2017年形勢(shì)與政策大學(xué)生論文
在大學(xué)的思想政治教學(xué)中，形勢(shì)與政策課程是一門(mén)必修課，有助于學(xué)生形成良好的思想品德有重要的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來(lái)的關(guān)于2017年形勢(shì)與政策論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
2017年形勢(shì)與政策論文篇1
《淺談加強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)管理》
高校形勢(shì)與政策課程開(kāi)設(shè)的目的是通過(guò)馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想教育，幫助大學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)管理取得了一定成效，但是其中也存在一些亟待解決的問(wèn)題。
1. 當(dāng)前我國(guó)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)現(xiàn)狀
高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)的重點(diǎn)是黨的路線方針政策，國(guó)際形勢(shì)、國(guó)際關(guān)系，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、對(duì)外政策等。很多時(shí)候，學(xué)校要將教育部教學(xué)要求和國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)結(jié)合起來(lái)，對(duì)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)常需要進(jìn)行調(diào)整。為了確保教學(xué)質(zhì)量，高校要結(jié)合教學(xué)資源和具體情況，明確該課教學(xué)方向與講授內(nèi)容。在諸多因素作用下，高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)也受到一定影響，出現(xiàn)了許多問(wèn)題。
目前，我國(guó)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)存在的問(wèn)題有：第一，課程重視度不夠，教學(xué)內(nèi)容薄弱。在高等教育日益平民化的今天，為了爭(zhēng)取更多的生源、提高教學(xué)質(zhì)量，許多高校在教學(xué)中都以特色教學(xué)、專業(yè)教學(xué)為主，對(duì)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)不夠重視，在形勢(shì)與政策教學(xué)上缺乏統(tǒng)一要求，導(dǎo)致教學(xué)隨意性過(guò)大;第二，教學(xué)模式單一。許多教師在高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)中，以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，滿足于教學(xué)“滿堂灌”和照本宣科，輕視實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)效果大打折扣。第三，師資隊(duì)伍建設(shè)邊緣化，是高校教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。許多高校都缺乏專職的形勢(shì)與政策課教師，形勢(shì)與政策課程教師多由行政管理干部擔(dān)任、兼任，教師隊(duì)伍建設(shè)不穩(wěn)定。此外，一些教師對(duì)當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育形勢(shì)、問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)水平有待提高。
2. 加強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)管理的對(duì)策
2.1 明確課程定位，提高教學(xué)重視度
提高對(duì)課程的重視度，是高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)的關(guān)鍵。鑒于此，高校教學(xué)管理部門(mén)需要全方位對(duì)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)進(jìn)行定位，夯實(shí)形勢(shì)與政策課程教學(xué)基礎(chǔ)。這就要求高校教學(xué)管理部門(mén)站在更高的層次去認(rèn)識(shí)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)的重要性，堅(jiān)持馬克思主義思想在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)作用，在形勢(shì)與政策課程教學(xué)中宣傳馬克思主義教育。其次，高校教學(xué)機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家教學(xué)方針，給予形勢(shì)與政策課程教學(xué)以大力支持，成立思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組及專門(mén)的形勢(shì)與政策教研單位，開(kāi)展有關(guān)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)研究工作。再次，高校宣傳部、教學(xué)管理單位、思想政治教育工作室要積極開(kāi)展各類(lèi)形勢(shì)與政策課程教學(xué)活動(dòng)，做好形勢(shì)與政策課程教學(xué)宣傳，通過(guò)專題講座、宣傳欄、廣播站等形式，讓廣大師生看到形勢(shì)與政策課程的價(jià)值，構(gòu)建良好的形勢(shì)與政策課程教學(xué)氛圍。
2.2 完善教學(xué)體制，規(guī)范教學(xué)
形勢(shì)與政策課程是高校德育不可或缺的組成部分，高校更要貫徹以人為本的教育理念使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。鑒于此，高校要進(jìn)一步完善形勢(shì)與政策課程教學(xué)體制，建立健全形勢(shì)與政策課教學(xué)管理機(jī)制與工作機(jī)制，明確形勢(shì)與政策課教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)劃、組織制度、教學(xué)實(shí)施步驟，將形勢(shì)與政策課程教學(xué)納入全校教學(xué)管理機(jī)制范圍中去。與此同時(shí)，高校還應(yīng)將課程執(zhí)行計(jì)劃與課程大綱、教學(xué)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，確定課程學(xué)時(shí)、學(xué)分，以推動(dòng)形勢(shì)與政策課程教學(xué)活動(dòng)的全面開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上，高校還要及時(shí)準(zhǔn)確把握形勢(shì)與政策課教學(xué)活動(dòng)實(shí)際狀況，及時(shí)更新形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容，使其既要符合教學(xué)大綱，又要與大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，以提高形勢(shì)與政策課程教學(xué)的針對(duì)性、有效性。
2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式
大學(xué)生思想政治教育的緊迫性，要求高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)要不斷更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。這就要求高校形勢(shì)與政策課教師深入研究新形勢(shì)下大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理特點(diǎn)，了解當(dāng)前高校思想政治理論課程教育的特殊性，用鮮明的具有時(shí)代特色的知識(shí)豐富課堂教學(xué)、開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而高校則要根據(jù)大學(xué)生思想政治教學(xué)實(shí)際，將那些具有時(shí)代精神、教育價(jià)值的內(nèi)容引入到課堂上去，同時(shí)開(kāi)通網(wǎng)上專家論壇、課件共享、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考核評(píng)估系統(tǒng)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，教師還要?jiǎng)?chuàng)新形勢(shì)與政策課程教學(xué)模式，改變過(guò)去那種“填鴨式”教學(xué)模式，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容拓展和延伸，利用報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等獲取更多的教學(xué)資源，構(gòu)建全新的以學(xué)生參與、師生互動(dòng)為主的教學(xué)模式'根據(jù)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展變化，挖掘更多有價(jià)值的案例，利用授課與專家報(bào)告相結(jié)合、案例分析、多媒體課件等引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論、熱點(diǎn)分析中來(lái)。
2.4 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)上，這句話同樣適用。為此，高校在形勢(shì)與政策課程教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的比例，以實(shí)踐教學(xué)為新視點(diǎn)，提高形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容、方式與實(shí)效性的匹配性，以收到良好的教學(xué)效果。高校形勢(shì)與政策課教師則要立足于教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提供分類(lèi)實(shí)踐指導(dǎo)，在教學(xué)中高度強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類(lèi)思想政治實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、固化知識(shí)。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展以愛(ài)國(guó)主義教育為核心的社會(huì)主義價(jià)值觀教育，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)校文化活動(dòng)中去;對(duì)高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展以奉獻(xiàn)和服務(wù)為主的就業(yè)教育，為他們參與暑假鍛煉、社區(qū)服務(wù)、支農(nóng)支教鍛煉提供更多的機(jī)會(huì)。此外，教師還要緊扣時(shí)代脈搏，將大學(xué)思想政治教育與時(shí)代主題結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展以農(nóng)民工、留守兒童生存狀態(tài)調(diào)查、農(nóng)村新農(nóng)合醫(yī)療、環(huán)境污染等為主的形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校、自身所處的社會(huì)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行探討、分析，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.5 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是教學(xué)的組織者和參與者，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)效果有著直接關(guān)聯(lián)。因此，高校要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以提高形勢(shì)與政策教學(xué)水平、這就要求高校立足于完善的人才引進(jìn)機(jī)制，引進(jìn)一批高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力突出的形勢(shì)與政策教學(xué)教師，并用優(yōu)厚的政策和待遇、良好的發(fā)展前景和工作環(huán)境吸引和留住人才;其次，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，開(kāi)展以繼續(xù)教育、在職培訓(xùn)為主的教師教育與培訓(xùn)，經(jīng)常性地開(kāi)展教師教學(xué)觀摩活動(dòng)，以提高教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)、教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì);再次，高校還要從各院系輔導(dǎo)員中挑選部分綜合素質(zhì)較高的人兼任形勢(shì)與政策講師，以充實(shí)教師隊(duì)伍。在條件允許的情況下，高校還可以從其他機(jī)關(guān)、研究部門(mén)聘請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)校兼職，開(kāi)展講座，以擴(kuò)大教師的知識(shí)面，提高形勢(shì)與政策課教學(xué)質(zhì)量。
2017年形勢(shì)與政策論文篇2
《淺談獨(dú)立學(xué)院形勢(shì)與政策課教學(xué)困境與改革策略》
近些年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)取得了較大的發(fā)展，在發(fā)展的過(guò)程中，教師對(duì)“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)給予更高的重視。目前，高校“形勢(shì)與政策”的教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，難以取得較好的教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)在“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)中的應(yīng)用，則受到了越來(lái)越多教師工作者的重視，實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革與創(chuàng)新具有十分重要的意義。
1“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的概念及重要性
1.1 “形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的概念
“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)，是指結(jié)合“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，圍繞該課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的思維、思想特征進(jìn)行考慮，將教學(xué)基礎(chǔ)定為課堂，在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)下，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其在思想政治活動(dòng)中的參與，并且應(yīng)保證該活動(dòng)的目標(biāo)、計(jì)劃以及實(shí)施均已得到明確。“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)，在各種教學(xué)模式中占有重要的地位，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思政水平以及分析判斷能力的提高。所以，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施可有效促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐尋找問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考，最終使問(wèn)題得到妥善的解決，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，提高“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)效果。
1.2 “形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的重要性分析
“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)在該課程的理論教學(xué)中占有十分重要的位置，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生事物分析及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的了解社會(huì)的條件。“形勢(shì)與政策”課程注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，所以應(yīng)切實(shí)遵循教育及實(shí)踐的規(guī)律，堅(jiān)持采用科學(xué)的理論對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。所以，教師必須全面堅(jiān)持馬列主義進(jìn)行實(shí)踐教育的開(kāi)展。“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)以創(chuàng)建條件為目的，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐及考察中的參與，使其對(duì)國(guó)際形勢(shì)具有更多的了解，并且對(duì)我國(guó)黨和政府的相關(guān)政策與方針具有較好的把握，從而能夠樹(shù)立自身正確的人生觀、價(jià)值觀。
目前，“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)采用灌輸式的情況不在少數(shù)，在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)這一方面較為缺乏?，F(xiàn)階段高校學(xué)生正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，在這個(gè)階段，其人生觀、價(jià)值觀的形成十分重要。如果缺乏足夠的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生的性格與品質(zhì)將難以得到提升，不能正確看待當(dāng)前的形勢(shì)與政策。大學(xué)生所處的人生階段，容易遭受外來(lái)非主流文化的沖擊。因此，教師必須切實(shí)做好大學(xué)生價(jià)值觀方面的指導(dǎo)，促進(jìn)其正確人生觀、價(jià)值觀的建立。這要求“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要將學(xué)生與社會(huì)相聯(lián)系，向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)理論的傳授。所以，教師不僅要注重理論教育的實(shí)施，也要促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充與完善，從而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高，同時(shí)提高其服務(wù)社會(huì)的意識(shí)與水平。
2獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題
2.1 獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析
就目前的教育體系而言，由于獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)及地位比較特殊，導(dǎo)致其教學(xué)處境比較困難。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院辦學(xué)的獨(dú)立性特征，經(jīng)費(fèi)主要由學(xué)校自主籌備，所以和其他政府支撐的院校相比，在經(jīng)費(fèi)方面存在較大的限制。并且，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)理念是進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更加注重知識(shí)的應(yīng)用，在“形勢(shì)與政策”課程方面的教學(xué)缺乏重視，在教學(xué)資源極其有限的情況下，嚴(yán)重缺乏資金的投入。同時(shí)，“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的資金投入被削減，使課程教學(xué)逐漸趨于形式，未能得到真正意義上的實(shí)施。 類(lèi)似于其他高校，獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)缺乏豐富的教學(xué)形式，在傳授的理論方面也比較落后，造成課程教學(xué)的效果難以令人滿意。隨著教育改革的實(shí)施，教育部門(mén)對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)具有更高的要求，并且為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，高校“形勢(shì)與政策”的教學(xué)逐漸向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)型。
2.2 獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)所存在的問(wèn)題
獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的首要問(wèn)題是缺乏活動(dòng)資金的投入。由于思政教學(xué)經(jīng)費(fèi)較為缺乏，在目前情況下，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中涉及到的各方面費(fèi)用就無(wú)法得到保障。其造成獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的減少，甚至在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)只有一次活動(dòng)，教育作用遭到限制的情況顯而易見(jiàn)。再者，教師與學(xué)生的安全問(wèn)題難以得到保障。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)在外尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，其安全管理方面的問(wèn)題較為嚴(yán)峻，教師人數(shù)有限，而相比于教師學(xué)生人數(shù)明顯更多，并且大部分教師缺乏履行安全責(zé)任的意愿及能力。最后，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間受限。由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，其校外社會(huì)實(shí)踐將對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，難以在時(shí)間上得到有效協(xié)調(diào)。
3獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的策略
結(jié)合目前“形勢(shì)與政策”實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)效果的提升，主要有以下有效策略：
3.1 教師通過(guò)社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)
該教學(xué)模式要求教師需要對(duì)國(guó)內(nèi)及國(guó)際的重大新聞進(jìn)行關(guān)注，加強(qiáng)資料的收集與獲取，進(jìn)行調(diào)查研究選題的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生選擇的權(quán)利選擇自己所喜歡的題目。教師結(jié)合選題，對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行分組，將各小組根據(jù)選題的不同組建研究小組，以小組的形式開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)踐方案的制定，在教師審批通過(guò)后方可實(shí)施。小組在開(kāi)展實(shí)踐研究前，教師需要針對(duì)學(xué)生的方案提供必要的指導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)踐資料獲取的途徑以及實(shí)踐報(bào)告的寫(xiě)作要求等得到明確。如此一來(lái)，可提高教師對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的把握，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有目的性與組織性。
3.2 促進(jìn)學(xué)校第二課堂、志愿活動(dòng)以及專業(yè)實(shí)訓(xùn)的結(jié)合
學(xué)校第二課堂是指，“形勢(shì)與政策”的實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施由學(xué)校學(xué)工部以及宣傳部門(mén)組織，將學(xué)校作為第二課堂，明確實(shí)踐教學(xué)工作的各項(xiàng)分工。宣傳部門(mén)的責(zé)任是制定各學(xué)期第二課堂的主題，并且進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)選題的設(shè)計(jì)。學(xué)工部負(fù)責(zé)結(jié)合宣傳部制定的選題組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)不僅要能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也要能夠較好地體現(xiàn)社會(huì)的熱點(diǎn)話題，使大學(xué)生思政教育的目的得以實(shí)現(xiàn)。例如獨(dú)立學(xué)院的主旨是進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，可以選取“人生目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)”等，關(guān)于社會(huì)話題“可持續(xù)發(fā)展觀”等。在實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)工部應(yīng)就思政教育活動(dòng)形式的選擇與教師展開(kāi)探討，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)國(guó)及民族精神的樹(shù)立。
根據(jù)教育部的指示，各專業(yè)均需具備一定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施主要是由學(xué)工部或者教務(wù)處進(jìn)行。相關(guān)科目的實(shí)踐教學(xué)為“形勢(shì)與政策”科目的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。可以采取“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)與其他課程的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的形式，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效率。例如，在生化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以進(jìn)行相關(guān)環(huán)保問(wèn)題的適當(dāng)增加，使學(xué)生對(duì)該科目的價(jià)值具有更多的了解。
“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)也可采用志愿活動(dòng)的形式進(jìn)行。就獨(dú)立學(xué)院而言，其志愿活動(dòng)的開(kāi)展主要是由學(xué)工部以及團(tuán)委組織。志愿活動(dòng)的主要內(nèi)容是社會(huì)服務(wù)，要使課程的特征及要求得到較好的體現(xiàn)，并且應(yīng)注意與學(xué)生專業(yè)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中的積極參與。這樣一來(lái)，在使教學(xué)范圍得以拓展的基礎(chǔ)上，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)該項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，可使學(xué)生對(duì)自身與社會(huì)的關(guān)系及作用具有更多的了解，對(duì)學(xué)生盡快地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)具有積極的意義。例如通過(guò)感恩節(jié)開(kāi)展孝敬退役老軍人的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解更加深入?？傊鲜龇绞降挠行?yīng)用，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
3.3 加強(qiáng)新媒體的引進(jìn)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建
隨著社會(huì)的信息化發(fā)展，“形勢(shì)與政策”的實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)新媒體技術(shù)的引入，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新與建設(shè)。由于獨(dú)立學(xué)院在校外社會(huì)實(shí)踐方面的限制，可以通過(guò)新媒介的引入，促進(jìn)“形勢(shì)與政策”實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)所具有的及時(shí)性、開(kāi)放性以及資源共享性優(yōu)勢(shì)，對(duì)“形勢(shì)與政策”課程的理論教學(xué)進(jìn)行良好的補(bǔ)充。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)例如校園廣播、微博以及電視臺(tái)等各種媒介的利用，提高實(shí)踐教學(xué)的影響力。例如可以就大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題制定相關(guān)網(wǎng)站，就學(xué)生關(guān)心的話題開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，可取得較好的實(shí)踐教學(xué)效果。
3.4 加強(qiáng)與學(xué)生組織的合作
“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)通過(guò)與學(xué)生組織的合作，可以取得不錯(cuò)的效果。主要因?yàn)閷W(xué)生組織也是學(xué)生的一部分，其對(duì)學(xué)生的性格特征以及興趣愛(ài)好等方面具有更為清楚的了解。因此，與學(xué)生會(huì)、團(tuán)委以及黨支部等學(xué)生組織合作開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，能夠取得事半功倍的效果。例如教師可與這些學(xué)生組織合作，加強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的校園活動(dòng)的開(kāi)展，包括主題晚會(huì)、演講、講座、環(huán)保服裝設(shè)計(jì)大賽、知識(shí)競(jìng)賽等形式，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，對(duì)學(xué)生實(shí)施“形勢(shì)與政策”的有效實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的思想政治水平。
4 結(jié)語(yǔ)
總之，獨(dú)立學(xué)校“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師需要在日常的教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改進(jìn)與創(chuàng)新，才能有效提高“形勢(shì)與政策”實(shí)踐教學(xué)的效果。通過(guò)“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，促使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生思想政治水平的提高以及今后人生的發(fā)展均具有十分積極的影響。
2017年形勢(shì)與政策論文篇3
《淺議促進(jìn)高校形勢(shì)與政策課課程教學(xué)的有效途徑》
0 引言
形勢(shì)與政策課緊密聯(lián)系著當(dāng)前世情、國(guó)情，是大學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，了解黨和國(guó)家方針政策的重要途徑。由于該課程時(shí)效性強(qiáng)、更新快、課時(shí)量少等特點(diǎn)，如何在短時(shí)期內(nèi)提高學(xué)生對(duì)當(dāng)前形勢(shì)與政策的正確判斷能力、分析理解能力是開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的重要目的所在。當(dāng)前，高校形勢(shì)與政策課教學(xué)的開(kāi)展已經(jīng)取得了較大的成績(jī)，但結(jié)合筆者所在的阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院為例，還存在著一些問(wèn)題和不足之處。
1 形勢(shì)與政策課存在的主要問(wèn)題
(1)思想認(rèn)識(shí)不足，獨(dú)立性不夠。雖然教育部重視形勢(shì)與政策課課程建設(shè)，充分肯定其作為一門(mén)思想政治理論課的獨(dú)立地位，但由于形勢(shì)與政策課沒(méi)有固定教材，教學(xué)內(nèi)容大多是任課教師根據(jù)當(dāng)前時(shí)事選擇而來(lái)，靈活多樣。加之時(shí)效性強(qiáng)、更新快，缺乏相應(yīng)的理論體系支撐，更多被認(rèn)為不能算做一門(mén)獨(dú)立課程，至多是思想政治理論課的一個(gè)組成部分。以筆者所在的學(xué)校為例，形勢(shì)與政策課只是階段性開(kāi)設(shè)，一般安排在學(xué)期期中開(kāi)設(shè)，主要針對(duì)大一、大二學(xué)生，采取大班集中教學(xué)，課時(shí)少，教學(xué)量小。
(2)課程建設(shè)緩慢，有待加強(qiáng)。目前，部分高校缺少形勢(shì)與政策課常規(guī)性的教研活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，對(duì)課程建設(shè)和規(guī)劃沒(méi)有達(dá)到科學(xué)化、制度化的要求。以筆者所在的學(xué)校為例，在課程安排上，存在著形勢(shì)政策課課時(shí)縮短，學(xué)分不足，教學(xué)管理較寬松，考察多以開(kāi)卷方式進(jìn)行等現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容上，由于沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一使用的編撰教材，大多是任課教師根據(jù)當(dāng)前熱點(diǎn)時(shí)事匯集而成，教學(xué)內(nèi)容不穩(wěn)定，較為零散，缺少必要的系統(tǒng)性和完整性。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)上，往往集中于課堂教學(xué)，對(duì)課外理論聯(lián)系實(shí)踐部分關(guān)注點(diǎn)不夠，課程完整性被簡(jiǎn)化。
(3)師資隊(duì)伍力量薄弱，人員結(jié)構(gòu)不合理。目前在很多高校中，擔(dān)任該課程任課教師的大多是輔導(dǎo)員、黨政管理機(jī)構(gòu)的行政人員等兼職教師，專職教師人數(shù)較少，往往以兼職教師為教學(xué)主力，教師的專業(yè)背景與課程要求還存在著一定的差距。以阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院為例，由專職輔導(dǎo)員擔(dān)任形勢(shì)與政策課教師的比例高達(dá)80?G以上。輔導(dǎo)員本身既有日常的學(xué)生工作、行政工作及相應(yīng)的教學(xué)工作，還兼職形勢(shì)政策課教學(xué)工作，精力的有限性往往會(huì)讓他們?cè)谛蝿?shì)與政策課教學(xué)上投入不足。此外，教師準(zhǔn)入制度不完善，剛性條件不明確，會(huì)帶來(lái)師資隊(duì)伍人員素質(zhì)參差不齊，人員結(jié)構(gòu)配置不合理，這將勢(shì)必給形勢(shì)與政策課進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)不利影響。
(4)教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生主動(dòng)性較弱。在當(dāng)前的形勢(shì)與政策課教學(xué)中更多是灌輸式教育，理論說(shuō)教多，案例分析少，實(shí)踐教學(xué)少，學(xué)生主體性參與度不夠，主動(dòng)性不強(qiáng)。尤其是在一些國(guó)家方針政策宣傳上更多是空洞的理論說(shuō)教，即使伴隨著相關(guān)實(shí)例分析，大多是泛泛而談，缺乏深入的透徹分析。課后圍繞方針政策組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，學(xué)生理解消化速度慢。另外，教學(xué)方式與手段單一，以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，課堂教學(xué)缺乏新意，學(xué)生興趣不大。有的教師采用多媒體教學(xué)手法，但有時(shí)往往流于形式，變?yōu)閱渭儾シ耪n件或者視頻影像資料，實(shí)際教學(xué)效果不大。
2 促進(jìn)形勢(shì)與政策課程教學(xué)的有效途徑
針對(duì)形勢(shì)與政策課目前存在的一些問(wèn)題，應(yīng)著力探索有效途徑以充分發(fā)揮該課程思想政治教育的重要渠道作用。
(1)加強(qiáng)重視，深化認(rèn)識(shí)。“高校領(lǐng)導(dǎo)班子是否認(rèn)同、是否重視、是否真抓是決定加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生形勢(shì)與政策教育成敗的關(guān)鍵。”[1]因此，要促進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)對(duì)形勢(shì)與政策課的重要性認(rèn)識(shí)，把該課程作為學(xué)校的重點(diǎn)課程來(lái)建設(shè)，將其作為考核大學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要參考指標(biāo)，逐步建立起嚴(yán)格規(guī)范的組織管理體制。同時(shí)在此領(lǐng)導(dǎo)管理體制下，不斷加強(qiáng)課程教研室建設(shè)，推進(jìn)相關(guān)教學(xué)、科研、實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化師生對(duì)形勢(shì)與政策課的重視。
(2)專題教學(xué)，規(guī)范課堂。為進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)，促進(jìn)課程建設(shè)，我們應(yīng)采取集體備課、專題教學(xué)方式來(lái)教學(xué)。即每個(gè)任課老師根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生所關(guān)注的國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)政熱點(diǎn)精選專題內(nèi)容，形成專人負(fù)責(zé)專題的課堂教學(xué)方式。教師通過(guò)對(duì)專題資料的全面收集、深入研究、理性分析、與學(xué)生互動(dòng)探討，帶動(dòng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、理解、分析當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)政策，掌握基本觀念、發(fā)展趨勢(shì)、基本規(guī)律等，形成正確的形勢(shì)政策觀、世界觀。比如在講授“中國(guó)夢(mèng)”這一專題時(shí)，任課教師不僅廣泛搜集整理中國(guó)夢(mèng)提出的背景、內(nèi)容、意義等，還可以圍繞學(xué)生個(gè)人的美好夢(mèng)想展開(kāi)探討，由學(xué)生感受深切的個(gè)人夢(mèng)、家庭夢(mèng)、社會(huì)夢(mèng)構(gòu)筑起特色中國(guó)夢(mèng)，將個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家聯(lián)系一起，腳踏實(shí)地為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。
(3)實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性。形勢(shì)與政策課教學(xué)是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)，需要知與行的統(tǒng)一。 “使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中接受教育，在潛移默化中讓形勢(shì)與政策的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的頭腦。”[2]一方面，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與形勢(shì)政策相關(guān)的校園文化活動(dòng);另一方面，營(yíng)造條件，讓學(xué)生走出校門(mén)，參加諸如“三下鄉(xiāng)支教”、“青年志愿者活動(dòng)”、“關(guān)愛(ài)留守兒童”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)自己的所見(jiàn)、所聞、所感、所想來(lái)進(jìn)一步修正、提升他們的形勢(shì)觀、政策觀，增強(qiáng)他們身上的社會(huì)責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)感。比如，筆者在進(jìn)行“中國(guó)夢(mèng)”這一專題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生圍繞“中國(guó)夢(mèng)與個(gè)人夢(mèng)”這一主題，課外進(jìn)行隨機(jī)采訪、調(diào)查問(wèn)卷等實(shí)踐活動(dòng)，并撰寫(xiě)論文作為考察的主要依據(jù)。不少同學(xué)在實(shí)踐操作過(guò)程中有著較深的感觸，尤其是下鄉(xiāng)采訪留守兒童的夢(mèng)想讓不少人潸然淚下，直接叩擊到他們的內(nèi)心深處。
(4)創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)。針對(duì)形勢(shì)與政策教育的偏理論性，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高課堂教學(xué)的吸引力。多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等方法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，帶入感強(qiáng)，讓學(xué)生在身同感受中加深課堂知識(shí)的理解消化。加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，通過(guò)主題辯論賽、學(xué)生試講、模擬演示等方式促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在活躍融洽的課堂氛圍內(nèi)有效完成教學(xué)任務(wù)。以筆者所帶的班級(jí)為例，將班級(jí)同學(xué)分成幾組，每周課前十分鐘讓一組學(xué)生收集播報(bào)一周時(shí)政熱點(diǎn)，由其他組同學(xué)點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充，老師做總結(jié)，這種方式受到他們的歡迎。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，他們既可以收集所關(guān)注的形勢(shì)政策，增長(zhǎng)知識(shí)，又可以提高團(tuán)結(jié)協(xié)作和展現(xiàn)自我的能力，寓教于樂(lè)，受益匪淺。
(5)強(qiáng)化師資，提高教師素質(zhì)。“建立一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、理論水平較高的教師隊(duì)伍是提升形勢(shì)與政策教育教學(xué)效果的關(guān)鍵。”[3]任課教師是大學(xué)生形勢(shì)與政策課教育的引導(dǎo)人、帶領(lǐng)者，師資力量的參差不齊難以保證教學(xué)效果的有效發(fā)揮。因此，高校要重視形勢(shì)與政策師資隊(duì)伍的建設(shè)，嚴(yán)格遵照準(zhǔn)入制和淘汰制原則，遴選優(yōu)秀人才，選拔出一支業(yè)務(wù)精、政治強(qiáng)、作風(fēng)正的教師隊(duì)伍。同時(shí)，堅(jiān)持以專職教師為骨干、兼職教師為補(bǔ)充的專兼職相結(jié)合道路，加強(qiáng)任課教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。定期組織專兼職教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)、進(jìn)修;召開(kāi)學(xué)術(shù)研討會(huì)，就教研中的疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討研究等，為切實(shí)提高人才隊(duì)伍素質(zhì)營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍。
(6)規(guī)范課表，嚴(yán)格教學(xué)管理。學(xué)校教務(wù)處認(rèn)真做好形勢(shì)與政策課的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施與日常管理工作，包括任課教師教學(xué)計(jì)劃的編排、教案的設(shè)計(jì)、課表的制定等。明確教學(xué)要求，遴選任課老師，拓展教學(xué)資源，科學(xué)合理安排課表，將其作為一門(mén)公共必修課貫穿于大學(xué)四年的各個(gè)階段。同時(shí)，嚴(yán)格教學(xué)日常管理，以定期和不定期方式抽查學(xué)生出勤率。通過(guò)平時(shí)考核、期末考試、計(jì)算學(xué)分等方式強(qiáng)化師生的重要性認(rèn)識(shí)，以規(guī)范的教學(xué)管理制度推進(jìn)形勢(shì)與政策課建設(shè)。
3 結(jié)語(yǔ)
形勢(shì)與政策課作為大學(xué)生思想政治教育的重要陣地，其課程教學(xué)實(shí)效性的進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀意義重大。針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)與政策課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，需要從課程管理、師資隊(duì)伍、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)手段創(chuàng)新等方面進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)，做到以學(xué)生為本，發(fā)揮主體意識(shí)，找到學(xué)生與形勢(shì)與政策課的有效契合點(diǎn)，順利完成課程設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。
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