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關(guān)于教育心理學(xué)的論文

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  教育心理學(xué)的發(fā)展與教育心理學(xué)學(xué)科體系的發(fā)展密不可分,探討教育心理學(xué)的學(xué)科體系有利于促進(jìn)教育心理學(xué)健康快速地發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于教育心理學(xué)的論文,供大家參考。

  關(guān)于教育心理學(xué)的論文范文一:兒童音樂教育心理學(xué)改進(jìn)策略

  摘要:音樂心理屬于人大腦中的一種特殊身體機(jī)能,將客觀的音樂事實(shí)通過大腦主觀反映出來。音樂心理學(xué)對于教育教學(xué)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。本文首先對音樂心理學(xué)進(jìn)行了概述,其次探討了音樂心理學(xué)在兒童教育中的應(yīng)用,再次針對兒童的心理特點(diǎn),給出了針對性的兒童音樂教學(xué)改進(jìn)策略,最后進(jìn)行了全文總結(jié)。

  關(guān)鍵詞:音樂心理學(xué);兒童音樂教育;改進(jìn)策略

  一、音樂心理學(xué)概述

  音樂心理現(xiàn)象是人們在音樂活動中較為熟悉的音樂現(xiàn)象,每個音樂活動參與者都能夠獲得親身體驗(yàn)與經(jīng)歷。音樂心理本質(zhì)及其發(fā)展不同于其他心理現(xiàn)象,音樂心理現(xiàn)象依托于人類心理學(xué),屬于人類心理不斷發(fā)展過程中,到特殊階段的產(chǎn)物,屬于一種較為特殊的心理現(xiàn)象。音樂心理基于一般心理現(xiàn)象,在音樂意識產(chǎn)生、發(fā)生與發(fā)展的過程中,不斷進(jìn)化。音樂心理并非與生俱來,需要在實(shí)際的音樂活動與教育中,在大腦不斷完善的過程中,慢慢形成具有個性特點(diǎn)的音樂意識和心理過程。成長階段不斷的學(xué)習(xí)與接受的過程,也是音樂心理形成的過程。從嬰幼兒時期到成年再到老年,經(jīng)歷了發(fā)生、發(fā)展與衰退的整個過程。

  二、音樂心理學(xué)在兒童教育中的應(yīng)用

  (一)兒童音樂接受能力的發(fā)展

  提升音樂聽力是提升兒童音樂接受能力的基礎(chǔ)與前提,相對來說是最為重要的部分。部分兒童不能把音唱準(zhǔn),大多數(shù)人會從唱的方面找原因,認(rèn)為是五音不全,其實(shí)應(yīng)該是兒童聽覺方面的問題。生理研究表明,12歲之前人的聽力能夠在合理培養(yǎng)下提升。因此需要在兒童階段重視對兒童的聽力培養(yǎng),奠定音樂能力發(fā)展的基礎(chǔ),兒童音樂聽覺能力包括:音樂要素聽辨能力、整體音樂形象聽辨能力以及內(nèi)心音樂聽覺能力這三個部分。音樂要素聽辨能力包括節(jié)奏、旋律、和聲與音色等。聽覺能力需要循序漸進(jìn)、慢慢培養(yǎng)。對音樂要素的聽辨是提升音樂能力的基礎(chǔ)。整體音樂形象聽辨能力包括三個方面:一是把握音樂情緒,領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵。這種聽辨力需要基于音樂要素聽辨能力而發(fā)展;二是曲式結(jié)構(gòu)的聽辨力。曲式結(jié)構(gòu)是分析音樂層次、條理、章節(jié)的關(guān)鍵;三是音樂體裁聽辨力。如舞曲、進(jìn)行曲、交響詩等體裁的聽辨。內(nèi)心音樂聽覺能力也叫做內(nèi)心聽覺想象能力,基于此獲得音樂體驗(yàn)。兒童音樂教學(xué),需要契合兒童音樂接受的心理特點(diǎn)展開,依托音樂音響,在音樂活動中提升兒童的音樂聽力。

  (二)在音樂教學(xué)中培養(yǎng)兒童審美能力

  音樂是一門藝術(shù),它能讓人體驗(yàn)美、感受美和創(chuàng)造美,且能愉悅身心。兒童音樂教學(xué)主要是培養(yǎng)兒童的音樂欣賞能力,及音響的感受與辨別能力,且深化兒童的情感體驗(yàn),培養(yǎng)兒童注意力、記憶力和審美能力。音樂教學(xué)包括這幾個部分:一是音樂樂曲欣賞。其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)兒童的音響辨別能力(節(jié)奏、力度、音高、音色等)及感受能力。另外,還培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。二是歌曲演唱。運(yùn)用發(fā)音器官,表達(dá)與再現(xiàn)歌曲的音調(diào)、節(jié)奏與旋律能力的培養(yǎng),以及演唱技巧的掌握、歌曲內(nèi)涵的把握等。三是樂器演奏教學(xué)。主要是樂器演奏技巧的教學(xué)。四是樂理知識教學(xué)。樂理知識學(xué)習(xí)包括音樂知識、音樂概念、五線譜識別、音樂簡譜學(xué)習(xí)等,掌握識譜、用譜的技巧,為今后獨(dú)立學(xué)唱、演奏歌曲奠定基礎(chǔ)。

  三、基于兒童心理特點(diǎn)改進(jìn)音樂教育策略

  (一)踐行以人為本,促進(jìn)兒童自主參與

  兒童音樂教學(xué),應(yīng)該凸顯出兒童的主體地位。在實(shí)際的音樂教學(xué)過程中,將兒童作為教學(xué)的主體,基于兒童的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律,以兒童發(fā)展為導(dǎo)向,實(shí)施多元化、針對性、開放式的兒童音樂教學(xué)模式,以此促進(jìn)兒童自主參與、發(fā)散思維、互動合作,在兒童真正的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中,強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力,掌握音樂知識、技能與方法,提升音樂素養(yǎng)。

  (二)結(jié)合舞蹈元素,提升兒童學(xué)習(xí)興趣

  音樂與舞蹈本是一體,音樂是舞蹈的靈魂,舞蹈是音樂的外在表現(xiàn)形式。若想要兒童更加深刻的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟音樂,更好的創(chuàng)造音樂,那么可以將音樂與舞蹈結(jié)合起來展開綜合學(xué)習(xí)。兒童年齡小,活潑好動,可塑性強(qiáng),將音樂教學(xué)與律動表演結(jié)合起來,激發(fā)兒童的創(chuàng)造力、想象力,在創(chuàng)造性表演中,詮釋幼兒對音樂的理解,如此能夠提升兒童的學(xué)習(xí)興趣,也能強(qiáng)化兒童綜合能力。

  (三)運(yùn)用技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境

  技術(shù)的快速發(fā)展和進(jìn)步給與教育工作很多便利。音樂教學(xué)中,可以運(yùn)用多媒體設(shè)備等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生置身其中,感受音樂的律動和魅力。如《春天在哪里》歌曲的教學(xué),播放繁花似錦的春天幻燈片,及嘰嘰喳喳鳥語花香的音樂錄音,讓兒童感受鮮活的生命和真實(shí)的春天氣息。如此,在置身其間中,兒童加深了對歌曲的感悟。

  (四)培養(yǎng)創(chuàng)造思維,強(qiáng)化兒童音樂素養(yǎng)

  音樂是一門藝術(shù)學(xué)科,在感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造音樂時,能夠激活人的思維,讓人在想象和聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。音樂心理學(xué)理念為,基于兒童的音樂心理發(fā)展特點(diǎn),需要在兒童階段重視對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng),從這些方面出發(fā):一是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造興趣。興趣是兒童想象力和創(chuàng)造力提升的前提,興趣不能憑空產(chǎn)生,需要依托一定的環(huán)境、內(nèi)容而產(chǎn)生。由此需要基于兒童音樂心理特點(diǎn),營造和諧的環(huán)境,組織趣味活動,給與兒童創(chuàng)造的時間與空間,讓兒童在興趣導(dǎo)向下,思維自由發(fā)散,獲得創(chuàng)造成功的愉悅感。二是強(qiáng)化兒童創(chuàng)造性思維。需要將兒童的抽象思維與形象思維結(jié)合起來,還需要重視對兒童直覺思維、求異思維、發(fā)散思維等思維的培養(yǎng),運(yùn)用開放式、活動式、自主探究式的教學(xué)方法,促進(jìn)兒童個性發(fā)展,培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維。三是創(chuàng)造性表現(xiàn)力的培養(yǎng)。兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)以后,還需要兒童能夠?qū)⑵浔憩F(xiàn)出來,如此才能體現(xiàn)出創(chuàng)造性的作用。音樂新課標(biāo)中也重點(diǎn)提出了“表現(xiàn)”這一項(xiàng)內(nèi)容,在音樂表現(xiàn)中凸顯出兒童的創(chuàng)造性。包括這些內(nèi)容:創(chuàng)造意識、獨(dú)特個性、合作能力、知識基礎(chǔ)、協(xié)調(diào)能力等。知識與技能是創(chuàng)造性表現(xiàn)能力提升的基礎(chǔ),如此需要引導(dǎo)兒童重視知識與技能學(xué)習(xí),加大力度培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性。

  四、結(jié)語

  結(jié)合文章敘述了解到,音樂心理是后天形成的,且可以培養(yǎng)。兒童音樂教學(xué)中,需要基于兒童音樂心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律,采取科學(xué)、合理的音樂教育策略,通過融入多學(xué)科元素,踐行以兒童為本,借助先進(jìn)的技術(shù)手段,重視對兒童創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng),以此在音樂教育中,真正實(shí)現(xiàn)感染人、培養(yǎng)人和塑造人的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)音樂教育價值的最大化,為兒童今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

  參考文獻(xiàn):

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  關(guān)于教育心理學(xué)的論文范文二:時代發(fā)展下教育心理學(xué)的應(yīng)用

  [摘要]教育心理學(xué)要關(guān)注的是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學(xué)習(xí)過程中的心理,教育學(xué)和心理學(xué)交叉的關(guān)鍵在于將心理學(xué)相關(guān)的理論運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)工作中,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中教育雙方的心理健康。時代發(fā)展下的教育心理學(xué)要緊跟環(huán)境變化的潮流,這也給新時代的教育心理學(xué)研究工作者提出了更高的要求。文章主要分析了時代發(fā)展視域下教育心理學(xué)的重要性,并針對性的提出了教育心理學(xué)的應(yīng)用前景。

  [關(guān)鍵詞]時代發(fā)展;教育心理學(xué);應(yīng)用

  教育心理學(xué)知識在實(shí)際應(yīng)用過程中,不僅能夠得出一定的教育雙方的心理活動、教學(xué)開展的規(guī)律,還能關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,有利于提高教學(xué)工作者在尤課程設(shè)計、教學(xué)方法改進(jìn)中的效用,以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。時代發(fā)展下的教育心理學(xué)要緊跟環(huán)境變化的潮流,掌握和鞏固教育心理學(xué)的理論知識,能夠提供給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理和生理上的需求,幫助學(xué)生克服心理疑問和障礙,進(jìn)一步提高教學(xué)活動效率,這也給新時代的教育心理學(xué)研究工作者提出了更高的要求。

  一、時代發(fā)展視域下教育心理學(xué)的重要性

  1.心理學(xué)知識便于學(xué)生管理

  教學(xué)和學(xué)生管理工作是教師最重要的兩大塊工作內(nèi)容,他們有著不可分割的緊密聯(lián)系。要想提高教學(xué)活動的效率,就要保證有條不紊的教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中融入教育心理學(xué)相關(guān)理論,針對學(xué)生的心理動態(tài)的變化和發(fā)展,以滿足學(xué)生需求為目的開展教育活動,緩解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的抵觸和反感情緒,使學(xué)生管理工作的開展規(guī)范化、系統(tǒng)化、條理化,并為教師的工作營造一個愉悅輕松的氛圍。

  2.保證心理教育的針對性

  隨著時代發(fā)展,學(xué)生大多為獨(dú)生子女,是父母的掌中寶。但在學(xué)校中人人平等,一些適應(yīng)性較差的學(xué)生不免會感到心里的不平衡,而導(dǎo)致各種不良情緒的爆發(fā),嚴(yán)重時更會影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師若能掌握一定的教育心理學(xué)知識,就能夠從學(xué)生的心理動機(jī)與需求的角度出發(fā),第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理動態(tài)的走向,并向正確的方向加以引導(dǎo),保證學(xué)生的不良情緒不惡化,并能得到妥善的解決。

  3.完善學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

  在學(xué)校,學(xué)生遇到的困難大多來源于新環(huán)境的適應(yīng)以及升學(xué)考試帶的壓力,臨近畢業(yè)的時候還會面臨殘酷的就業(yè)競爭,所以健康的心理狀態(tài)是必不可少的。為了保證心理輔導(dǎo)工作的高效性,輔導(dǎo)方式可以使用一對多或者一對一,將教育心理學(xué)中的心理健康方面相關(guān)理論知識運(yùn)用其中,擺正學(xué)生對于學(xué)習(xí)、生活的觀念和認(rèn)識,學(xué)會心理的自我調(diào)節(jié)和平衡,能夠使心理輔導(dǎo)在學(xué)生管理中發(fā)揮更重要的作用。

  二、時代發(fā)展視域下教育心理學(xué)的應(yīng)用措施

  1.及時更新知識和教學(xué)理念

  傳統(tǒng)教學(xué)的理念已經(jīng)不適用當(dāng)代的時代發(fā)展。教師不再是教學(xué)過程中的主角以及權(quán)威性的代表,學(xué)生有更多的權(quán)利參與到教育活動中,學(xué)生不再是被動的接受知識,而是主動地學(xué)習(xí)知識。繼續(xù)保留陳舊的教學(xué)理念只會限制教學(xué)質(zhì)量的提升,無法滿足是到發(fā)展的需求。隨著信息時代的帶來,學(xué)生知識的來源五花八門,更多的來源于網(wǎng)絡(luò)世界,作為教師不再是權(quán)威的代表,他會受到各種挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。因此,教師必須改革現(xiàn)有的教學(xué)理念,以新課標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)建立“以人為本”的教育理念,與學(xué)生建立平等的地位,保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,不斷完善和提升自己的文化修養(yǎng)和師德品格,使自己能夠真正做到為人師表。

  2.采用科學(xué)有效的心理學(xué)教學(xué)方法

  隨著時代的發(fā)展,教育心理學(xué)逐漸受到了教育工作者的重視。但是做如何在教育活動中科學(xué)有效的融入教育心理學(xué),避免走上歪路適得其反,也是一個重大的課題。在教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下,教師要通過豐富多彩的手段提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。教師必須從學(xué)生的心理需求出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方式,使其符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),采用適當(dāng)?shù)难由旌吞岣邅砑ぐl(fā)學(xué)生的自主思考,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如:教師在掌握學(xué)生的心理動態(tài)之后,投其所好設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲,為學(xué)生打造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍,寓教于樂的教學(xué)方式能夠緩解學(xué)生的抵觸心理,更加主動和完全的掌握和理解知識,并將理論和實(shí)踐做到了進(jìn)一步的融合。

  3.積極樹立教師期待

  羅森塔爾效應(yīng)中表示,若教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的明確的目的表象,學(xué)生就會潛移默化的隨著教室給定的方向努力。教師給與學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)懷,就會使學(xué)生有更強(qiáng)烈的自我存在感,教師不斷地給予學(xué)生支持和贊美,就會增強(qiáng)學(xué)生的信心和動力,為了完成老師的期待以及自我的期望,就會提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性,在各個方面都得到更好發(fā)展。如果教師不能夠給予學(xué)生正面的引導(dǎo),就會使得學(xué)生感到被遺忘和被拋棄,自暴自棄甚至破罐破摔,自然就無法激起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教育教學(xué)活動中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力,給予適當(dāng)?shù)恼娴钠诖?,使每位學(xué)生都能夠感受到教室給予的鼓勵,感受到關(guān)愛從而增進(jìn)師生情感。

  4.提高心理暗示的手段

  在教育心理學(xué)中,心理暗示是重要的內(nèi)容。尤其是對于性格內(nèi)向、敏感、細(xì)膩的學(xué)生而言,心理暗示往往能夠發(fā)揮更大的效用。在教育心理學(xué)知識的指導(dǎo)下,教師要掌握學(xué)生的心理動態(tài),通過語言、眼神、體態(tài)等表達(dá)給與學(xué)生正面的心理暗示,能夠及時制止學(xué)生的一些不良行為習(xí)慣,更加全神貫注投入到課堂學(xué)習(xí)中,又能夠保證學(xué)生的自尊心不受到傷害。如,在教學(xué)時課堂的紀(jì)律較差的時候,教師可以停止說話,以這種方式來告訴學(xué)生應(yīng)該保持課堂的安靜,課堂迅速恢復(fù)安靜有序的狀態(tài),這種暗示往往要比大聲斥喝的效果要好。時代發(fā)展視域下,教育心理學(xué)知識能夠便于學(xué)生管理,保證心理教育的針對性。完善學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。因此,我們要采取及時更新知識和教學(xué)理念,采用科學(xué)有效的心理學(xué)教學(xué)方法,提高心理暗示的手段,積極樹立教師期待等措施保障教育心理學(xué)發(fā)揮實(shí)效。

  參考文獻(xiàn):

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