關(guān)于教育心理學(xué)的論文參考
關(guān)于教育心理學(xué)的論文參考
隨著國(guó)內(nèi)高職院校的示范建設(shè)與教學(xué)改革的推進(jìn),教育心理學(xué)在高職教育教學(xué)中的重要作用日益得到重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于教育心理學(xué)的論文，供大家參考。
關(guān)于教育心理學(xué)的論文范文一：教育心理學(xué)發(fā)展歷程分析
摘要：教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)。其重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中所遇上的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)。我們國(guó)家的教育心理學(xué)發(fā)展，既有其曲折坎坷的一面，也有著柳暗花明的新格局，本論述力圖對(duì)長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的新中國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展歷程進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：心理學(xué);教育心理學(xué);發(fā)展歷程
1879年，德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克寫出《教育心理學(xué)》及在此基礎(chǔ)上于1913至1914年間寫出的三卷本《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。伴隨著“西學(xué)東漸”的潮流，西方的教育心理學(xué)與中華民族豐富的教育心理思想碰撞出絢麗的煙花，中國(guó)的教育心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并就此步入了一條曲折迂回最終又柳暗花明的發(fā)展之路。建國(guó)后的教育心理學(xué)發(fā)展，以1980年為分水嶺，可劃分為2個(gè)階段，1980年前摸著石頭過(guò)河，歷盡艱辛;1980年后迅猛發(fā)展，在理論研究、實(shí)證研究、實(shí)踐研究等方面都取得了豐碩成果，順利實(shí)現(xiàn)了教育心理學(xué)研究的“軟著陸”。
11980年以前的教育心理學(xué)發(fā)展
在徐聯(lián)倉(cāng)先生的文章《曲折的道路光明的前途—中國(guó)心理學(xué)三十年》中，先生將新中國(guó)成立到1980年以前的心理學(xué)發(fā)展歷程劃分為四個(gè)階段，而在每一個(gè)階段中必伴隨著教育心理學(xué)的發(fā)展。
1.1心理學(xué)發(fā)展的第一階段
心理學(xué)發(fā)展的第一階段為1949至1958年的學(xué)習(xí)、改造時(shí)期，在該時(shí)期所涉及到的教學(xué)心理學(xué)研究,主要內(nèi)容是：(1)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)心理學(xué)研究。如有關(guān)小學(xué)四則應(yīng)用題教學(xué)的心理學(xué)分析，建議在小學(xué)提前學(xué)習(xí)代數(shù)基本知識(shí)來(lái)解答算術(shù)四則應(yīng)用題，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革開辟途徑。還進(jìn)行了有關(guān)物理教學(xué)改革的研究，把課堂演示和利用實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生容易掌握一些基本物理概念。此外，還進(jìn)行了有關(guān)成人識(shí)字等研究，收到較好效果。(2)結(jié)合品德教育進(jìn)行的心理學(xué)研究。與教師協(xié)作，總結(jié)了新中國(guó)成立后在學(xué)生思想教育方面的工作經(jīng)驗(yàn);研究集體活動(dòng)對(duì)兒童思想品質(zhì)教育的作用;分析了促進(jìn)青年學(xué)生和農(nóng)民形成共產(chǎn)主義思想品質(zhì)的因素及培養(yǎng)方法。
1.2心理學(xué)發(fā)展的第二階段
第二階段是1959至1966年的穩(wěn)步前進(jìn)，逐步提高時(shí)期。在教育心理學(xué)這個(gè)領(lǐng)域中研究了：(1)結(jié)合教學(xué)改革的心理學(xué)問(wèn)題，如結(jié)合兒童心理發(fā)展特征討論六歲入學(xué)問(wèn)題，在幼兒園中試教識(shí)字和計(jì)算，在小學(xué)中試教代數(shù)，在小學(xué)低年級(jí)試教英語(yǔ)，為教材下放提供心理學(xué)依據(jù)。(2)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，如研究解應(yīng)用題過(guò)程中的心理活動(dòng)，解幾何題過(guò)程中的思維活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)各種專業(yè)時(shí)的理解問(wèn)題，以及在英語(yǔ)教學(xué)、體育訓(xùn)練、珠算教學(xué)等方面學(xué)生技能形成的問(wèn)題。(3)對(duì)外國(guó)興起的程序教學(xué)的理論進(jìn)行了翻譯介紹，并結(jié)合我國(guó)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，采用直線式和分支式程序編寫了一些程序教學(xué)用的教材，制造了一些簡(jiǎn)易的教學(xué)機(jī)器，收到一定效果。實(shí)驗(yàn)班花的時(shí)間少，成績(jī)較好，但也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如教材篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)整體的概念不易形成等。
1.3心理學(xué)發(fā)展的第三階段
第三階段是1966至1976年。在這特殊的10年，心理學(xué)停滯不前，教育心理學(xué)亦然。
1.4心理學(xué)發(fā)展的第四階段
第四階段是1976至1979年，為心理學(xué)重獲新生并開始醫(yī)治創(chuàng)傷，奮勇前進(jìn)的新時(shí)期。1978年5月在杭州召開的全國(guó)心理學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議主要討論的三個(gè)問(wèn)題中就有關(guān)于教育心理學(xué)的問(wèn)題。隨后開展的發(fā)展心理和教育心理學(xué)的研究工作，也在全國(guó)范圍內(nèi)組織了各大區(qū)的協(xié)作，收效較好。如在3～7歲兒童數(shù)概念發(fā)展的研究、超常兒童的調(diào)查、兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究等方面都是通過(guò)大協(xié)作方式取得了初步成果。關(guān)于研究方法，有的采用實(shí)驗(yàn)方法，有的采用調(diào)查方法，還有的采用調(diào)查總結(jié)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的方法。對(duì)于新中國(guó)成立后視為禁區(qū)的智力測(cè)試也進(jìn)行了試探，引進(jìn)國(guó)外的測(cè)驗(yàn)資料并使之適合中國(guó)的需要。
21980年以后的教育心理學(xué)發(fā)展
有人用“科學(xué)的春天”來(lái)形容上世紀(jì)80年代之后的各學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，心理學(xué)也不例外，各項(xiàng)研究均取得了豐碩成果。
2.1理論研究方面的成果
(1)在基本理論方面，開始關(guān)注心理發(fā)展動(dòng)力問(wèn)題以及發(fā)展智力與掌握知識(shí)多少的關(guān)系。
(2)碩果累累的德育心理研究：首先是李伯黍在其著作《教育心理學(xué)的一門新分支—德育心理學(xué)》中，首次把德育心理學(xué)作為教育心理學(xué)的一門獨(dú)立分支，對(duì)德育心理學(xué)的形成、發(fā)展、研究對(duì)象、任務(wù)、方法均作了全面系統(tǒng)的研究;接下來(lái)是章志光關(guān)于品德形成的“生成結(jié)構(gòu)、執(zhí)行結(jié)構(gòu)、定型結(jié)構(gòu)”三維結(jié)構(gòu)設(shè)想;還有1988年陳琦以認(rèn)知學(xué)派的“生成學(xué)習(xí)模式”為依據(jù)提出的“道德行為準(zhǔn)則學(xué)習(xí)過(guò)程模式”，再加上林崇德教授在吸收了國(guó)外一些心理學(xué)家關(guān)于品德結(jié)構(gòu)理論見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，發(fā)表的“品德結(jié)構(gòu)是一個(gè)多側(cè)面、多形態(tài)、多水平、多聯(lián)系、多序列動(dòng)態(tài)開放性的整體與系統(tǒng)”的言論，呈現(xiàn)了百花爭(zhēng)艷的局面。
(3)學(xué)習(xí)心理方面有燕國(guó)材教授在1983年初提出的IN結(jié)合論、邵瑞珍等的知識(shí)分類學(xué)習(xí)論、蔡燊安和李祝華于1984年提出解決問(wèn)題的“定向—逼近—成型—引申”四階段理論等，也是各領(lǐng)風(fēng)騷。
(4)教學(xué)心理所涉及的內(nèi)容包括了北師大教授馮忠良的“結(jié)構(gòu)—定向”理論，冷冉的情知教學(xué)理論，邱學(xué)華的嘗試成功教學(xué)理論，國(guó)家特級(jí)教師李吉林的情境教學(xué)理論等。
(5)以介紹國(guó)外理論為主的差異心理，主要是體現(xiàn)在智力、人格兩方面，而亮點(diǎn)是在差異測(cè)驗(yàn)方面修訂了許多西方量表。
2.2實(shí)證方面的研究成果
(1)德育心理的實(shí)證研究以“南李(李伯黍)北章(章志光)”為格局而進(jìn)行，徹底改變了我國(guó)在該領(lǐng)域的粗糙、落后局面，開始向縱深發(fā)展。
(2)在學(xué)習(xí)心理方面有始于叢立新發(fā)展到燕國(guó)材、馬加樂(lè)的非智力因素與學(xué)習(xí)，沈德立的非智力因素與教育研究;楊治良教授探索了概念形成的特點(diǎn)和研究方法。
(3)在教學(xué)心理上，進(jìn)行了識(shí)字、語(yǔ)文教學(xué)、作文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)等心理研究，收獲頗豐。
(4)差異心里在實(shí)證方面的研究較之于其理論研究有了長(zhǎng)足進(jìn)步，所涉領(lǐng)域和范圍都有所拓展，如在國(guó)內(nèi)的許多地區(qū)進(jìn)行區(qū)域性差異和跨文化的比較研究，并嘗試編制符合我國(guó)國(guó)情的智力量表;隨著第一批獨(dú)生子女的出現(xiàn)，一些專家學(xué)者開始關(guān)注獨(dú)生和非獨(dú)生子女的個(gè)性特征差異，并對(duì)其進(jìn)行比較研究，與此同時(shí)對(duì)超常兒童和特殊兒童的心理研究也取得了一系列成果。
2.3實(shí)踐研究方面的進(jìn)展
(1)在德育心理方面，于實(shí)踐中對(duì)傳統(tǒng)的“知、情、意、行”德育模式進(jìn)行了發(fā)展;以特級(jí)教師梅仲蓀為代表的學(xué)者在北京的幼兒園、中小學(xué)進(jìn)行了愛(ài)的系列教育模式探討，提議在語(yǔ)文、政治、史地等相關(guān)課程的教學(xué)和第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中，有針對(duì)性的開展愛(ài)國(guó)主義情感教育;而在品德不良的轉(zhuǎn)化過(guò)程及應(yīng)對(duì)方法的研究方面也有突破。
(2)學(xué)習(xí)心理上，對(duì)非智力因素的實(shí)踐研究頗有建樹，很多從事教育實(shí)際工作的學(xué)者、老師獲得了成功;中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡研究主持的自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)也取得了良好效果。
(3)教學(xué)心理的研究上，顧泠沅小組在上海青浦開始進(jìn)行提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積教改實(shí)驗(yàn)，黎世法在武漢地區(qū)進(jìn)行了最優(yōu)中學(xué)教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)，魏書生的以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的教學(xué)心理研究，盧家楣關(guān)于情感教育的心理學(xué)研究等，都取得了突破性進(jìn)展，為我國(guó)的教育心理學(xué)實(shí)踐研究做出了突出貢獻(xiàn)。
3結(jié)束語(yǔ)
縱觀半個(gè)多世紀(jì)的新中國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展歷程，用“前進(jìn)中的曲折，曲折中的前進(jìn)”來(lái)形容最貼切不過(guò)。一代又一代的教育心理學(xué)工作者，為新中國(guó)的教育心理學(xué)發(fā)展可謂是嘔心瀝血。正是有了他們，才有了現(xiàn)如今的“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的新格局。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)于教育心理學(xué)的論文范文二：我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展
摘要:
我國(guó)的職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中雖然取得了一定的成績(jī)，但是，仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，極大的阻礙了教育心理學(xué)的健康發(fā)展。常見(jiàn)的問(wèn)題包括不具備高水平的學(xué)科地位，難以建立完善的體系和內(nèi)容以及沒(méi)有獲得必要的重視等，這些問(wèn)題的存在不利于我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。在這種情況下，我們必須采取多種辦法，多管齊下切實(shí)解決問(wèn)題。本文從我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)的闡述了職業(yè)教育心理學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育心理學(xué);發(fā)展;對(duì)策
近些年來(lái)，國(guó)際化水平日益提高，改革開放水平日益深化，這些都使我國(guó)開始重視職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。正因如此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)教育給予高度的重視，不斷的提高職業(yè)教育的發(fā)展水平。伴隨著我國(guó)心理學(xué)教學(xué)水平的提高以及我國(guó)教育學(xué)的發(fā)展，我國(guó)在教育心理學(xué)方面也取得了一定的成績(jī)。但是，時(shí)至今日，教育心理學(xué)的發(fā)展仍然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在對(duì)我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展起到阻礙作用。
一、我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)取得的成績(jī)
(一)研究體系日臻完善、研究課題不斷深化
現(xiàn)階段，在總結(jié)概括教育心理學(xué)的基本理論和國(guó)內(nèi)外研究前沿的基礎(chǔ)上，我國(guó)相關(guān)研究學(xué)者從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，將職業(yè)教育基本理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理等有機(jī)地結(jié)合到了一起，編寫了大批量的職業(yè)教育心理學(xué)教材。這些教材的編寫和出版在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的理論成熟。不僅如此，我國(guó)教育心理學(xué)領(lǐng)域還開展了一系列的相關(guān)研究，形成了一些理論觀點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)了研究者研究職業(yè)教育心理學(xué)的興趣。
(二)有中國(guó)特色的研究領(lǐng)域不斷拓展
近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)者在充分借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，將其同我國(guó)教育實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，開展了一系列即具有中國(guó)特色又具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的研究，極大地拓展了研究領(lǐng)域。根據(jù)大量的文獻(xiàn)資料，為我們展現(xiàn)了全新的知識(shí)觀與教學(xué)觀，探討了若干學(xué)科中潛在的規(guī)律性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。
(三)積極引進(jìn)西方成果，縮小中西方差距
我國(guó)教育心理學(xué)工作者，積極引進(jìn)國(guó)外最新研究成果，對(duì)國(guó)外教育心理學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向給予了密切關(guān)注，與此同時(shí)，還同我國(guó)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，不斷的消化吸收先進(jìn)成果，推陳出新、革故鼎新，為我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)。隨著對(duì)國(guó)外研究成果的不斷消化吸收，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展中原來(lái)存在的問(wèn)題也得到了解決，例如概念不清、理論混亂等，使得我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)研究能夠同國(guó)外保持一致，進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。
二、我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀
(一)重視力度不夠，職業(yè)教育心理學(xué)地位不高
雖然近些年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育取得了一定的成績(jī)，并獲得了一定的成功，職業(yè)教育也呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，但是，相關(guān)教育部門和教育工作者對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的教育以及開展程度的重視力度還不是特別的高。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是，時(shí)至今日，我國(guó)還沒(méi)有確立一個(gè)全新的以職業(yè)教育為主的心理學(xué)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。二是缺乏必要的發(fā)表期刊?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育心理學(xué)還不具備專門的期刊發(fā)表途徑，這在一定程度上，不利于調(diào)動(dòng)研究者的研究積極性。三是缺乏相關(guān)教材。職業(yè)心理學(xué)的發(fā)展速度可以說(shuō)是日新月異，但是其教材卻沒(méi)有跟上職業(yè)心理學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。例如教材難以支撐職業(yè)心理學(xué)的研究工作，難以為教學(xué)提供更多的選擇。
(二)發(fā)展不成熟，內(nèi)容體系不完善
雖然現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，成為了一門獨(dú)立的學(xué)科，但是，如果從職業(yè)教育心理學(xué)的角度來(lái)看，其學(xué)科內(nèi)容和體系還不是特別的完善，發(fā)展程度也日趨成熟，在這種情況下，需要相關(guān)教育工作者不斷地填充和完善?？v觀市場(chǎng)上的職業(yè)心理學(xué)教育書籍，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的職業(yè)教育心理學(xué)的書籍大概只有十幾本，不僅如此，這些書籍大多都是沒(méi)有核心主題的書籍，對(duì)于重點(diǎn)研究對(duì)象的介紹也是模棱兩可，不僅如此，不論是哪本書籍，都有其自身的側(cè)重點(diǎn)以及方向性，并自成一體，沒(méi)有形成一個(gè)完整的教材體系。
(三)研究方法單一，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
總的來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法比較單一，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一支筆、一本書、一塊黑板就是所有的教學(xué)工具。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必難以得到提高，學(xué)習(xí)積極性也難以得到提升，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都是采用文獻(xiàn)法這種研究方法進(jìn)行講解，缺乏必要的實(shí)證分析，難以說(shuō)服學(xué)生，缺乏必要地教育心理學(xué)理論研究的價(jià)值。除此之外，教師還沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教學(xué)中往往以滿堂灌的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的授課，教師講什么學(xué)生記什么，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被消耗殆盡。
(四)研究成果質(zhì)量不高，難以促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展
職業(yè)教育心理學(xué)的地位之所以低于其他學(xué)科，主要原因在于其研究成果的質(zhì)量不高，難以在一些權(quán)威性的期刊上發(fā)表。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是這類學(xué)科缺乏必要的學(xué)術(shù)研究成果創(chuàng)新意識(shí)，很多學(xué)術(shù)成果大同小異。其次，功利性的動(dòng)機(jī)導(dǎo)致部分學(xué)者在發(fā)表論文和學(xué)術(shù)報(bào)告的過(guò)程中忽視了學(xué)術(shù)研究的重要性，在這種觀念的引導(dǎo)下，研究者在撰寫學(xué)術(shù)文章的時(shí)候往往大量的抄襲已有文章，將他人文章稍作改動(dòng)后就再次發(fā)表，這種換湯不換藥的局面難以實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)的發(fā)展。三是教師難以實(shí)現(xiàn)深入地、全面地把握整體的知識(shí)架構(gòu)，雖然部分教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較強(qiáng)，但是其不具備理論研究能力，還有部分教師雖然理論基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但是其卻缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在上述多個(gè)原因的作用下，職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果都存在質(zhì)量不高的問(wèn)題。
三、我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的路徑
職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中遇到了上述一些問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展具有阻礙作用，所以，我們必須采取多種方法，多管齊下，解決問(wèn)題，掃清障礙，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn):
(一)構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式
建設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)做到從實(shí)際出發(fā)，立足于現(xiàn)在，還要將現(xiàn)在同將來(lái)有機(jī)的結(jié)合在一起，做到著眼于將來(lái)，統(tǒng)領(lǐng)全局，兼顧局部，實(shí)現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育并不是簡(jiǎn)單地，它是紛繁復(fù)雜地，不僅如此，心理學(xué)的發(fā)展也并不是一成不變的，它是流派紛呈的，職業(yè)教育和心理學(xué)的發(fā)展共同決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性，也就是說(shuō)其中既包含有職業(yè)教育科學(xué)的范式，也包含有職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性直接決定了職業(yè)心理學(xué)的社會(huì)性，它必須要向社會(huì)開放，做到整合社會(huì)職業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)廣泛的交流與合作，積極鼓勵(lì)學(xué)科專家實(shí)現(xiàn)共同協(xié)作，多角度的全面地研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。在發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做到多元交叉研究，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)具有特定核心基礎(chǔ)的、大范圍地統(tǒng)一理論模式，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容、研究方法以及手段的進(jìn)一步完善，并使其成為一門具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科。
(二)搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系
在建設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)的過(guò)程中，我們必須要具備一定的發(fā)展眼光，站在時(shí)代的前沿以及職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展最前端，并將學(xué)科建設(shè)以及為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)之間潛在的關(guān)系處理好，打造一個(gè)具有自身特色的職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學(xué)并不是一門簡(jiǎn)單的學(xué)科，它是一個(gè)多層次、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。依照教育主體的不同，我們可以將我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)劃分為三個(gè)類別，一是社會(huì);二是家庭;三是職業(yè)學(xué)校。以縱向?qū)哟蝸?lái)劃分職業(yè)教育心理學(xué)，我們可以將其劃分為三部分，即初等教育心理學(xué)、中等教育心理學(xué)和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué);以橫向服務(wù)范圍為依據(jù)，可以將職業(yè)教育心理學(xué)劃分為崗前職業(yè)教育心理學(xué)、轉(zhuǎn)崗職業(yè)教育心理學(xué)和在崗職業(yè)教育心理學(xué)。但是，值得注意的是，不論怎樣劃分，職業(yè)教育心理學(xué)最為突出的特點(diǎn)就是應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此，搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)當(dāng)做到以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為核心，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育心理學(xué)的科學(xué)性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的針對(duì)性，著重提高職業(yè)教育心理學(xué)的實(shí)效性。還要注意的是，應(yīng)當(dāng)從我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，依照理論、應(yīng)用與專項(xiàng)幾個(gè)層次逐步進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)縱向有機(jī)銜接、橫向融會(huì)貫通。
(三)綜合提高學(xué)科的整體實(shí)力
提升職業(yè)教育心理學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面入手，一是強(qiáng)化課程建設(shè);二是拓展研究課題;三是打造人才隊(duì)伍，將這三者有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)水平的整體提升。職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展是以課程建設(shè)為基礎(chǔ)的。在課程建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到遵循科學(xué)性和針對(duì)性的原則，全面地把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規(guī)律，推進(jìn)課程建設(shè)的順利實(shí)現(xiàn);將職業(yè)教育的實(shí)際發(fā)展情況同院系的辦學(xué)實(shí)際情況有機(jī)地結(jié)合在一起，深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐課程教學(xué)水平。職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵是課題研究。各院校應(yīng)當(dāng)以進(jìn)一步提高實(shí)踐課程的應(yīng)用性以及實(shí)踐性為主要目標(biāo)，開闊實(shí)踐課程的研究視野，幫助學(xué)生樹立研究思維，借鑒其他學(xué)科的研究成果，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育中學(xué)生素質(zhì)水平的進(jìn)一步提高。進(jìn)一步深入地了解職業(yè)教育同心理科學(xué)之間潛在地關(guān)系，全面把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生的心理現(xiàn)象及心理發(fā)展規(guī)律。
(四)打造高水平的研究隊(duì)伍
優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是促進(jìn)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的最有效的職稱。因此，各院校應(yīng)當(dāng)著重注意學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)，為師生營(yíng)造一種良好的交流氛圍，搭建溝通和交流的平臺(tái)，加大政策扶持力度，引進(jìn)專業(yè)人才，打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。提高職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科的地位以及該學(xué)科的教學(xué)水平，并不是一個(gè)人的事情，它是需要所有職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)者們共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。筆者認(rèn)為，打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn):一是不斷提高一線教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力，幫助其積累學(xué)術(shù)理論知識(shí);加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，幫助教師樹立職業(yè)道德觀念，形成科學(xué)的思想道德觀念，樹立正確價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理健康狀態(tài);三是為相關(guān)的研究工作人員提供一個(gè)交流學(xué)術(shù)的平臺(tái)，為研究人員提供學(xué)術(shù)論文發(fā)表的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步提高職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果的質(zhì)量和科技含量，打造一支高水平的職業(yè)研究隊(duì)伍。
(五)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育發(fā)展理念
要進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育心理學(xué)向和諧的方向發(fā)展，樹立“建設(shè)為本、創(chuàng)新為綱”的發(fā)展理念。相關(guān)研究者應(yīng)當(dāng)勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，為職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育心理學(xué)的未來(lái)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以全面服務(wù)職業(yè)教育為宗旨，落實(shí)“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的發(fā)展方針，堅(jiān)持理論同具體實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新，主動(dòng)探索符合與我國(guó)具體實(shí)踐相符合的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，謀求實(shí)踐研究和應(yīng)用為主，深化相關(guān)的理論研究。
四、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中或多或少都存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在對(duì)我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)來(lái)說(shuō)是非常不利的，在這種情況下，我們必須做到創(chuàng)新科學(xué)發(fā)展對(duì)策，不斷地提升我國(guó)的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)整體地位的進(jìn)一步提升，進(jìn)一步完善學(xué)科教學(xué)體系，獲得更高的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。當(dāng)然，職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展也不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要我們大家共同努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)，獲得成功。
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