大學(xué)生心理健康參考論文
大學(xué)生心理健康參考論文
大學(xué)心理健康教育的目標(biāo),就是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)生心理健康參考論文，供大家參考。
大學(xué)生心理健康參考論文范文一：大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新路徑
摘要：當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)峻，必須創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育方法，有效提升現(xiàn)有的心理健康教育水平。創(chuàng)新的路徑具體包括構(gòu)建綜合治理的教育機(jī)制、優(yōu)化高校大學(xué)生心理教育的方法、創(chuàng)新學(xué)校心理健康教育的理念、建立高素質(zhì)心理健康教育工作隊(duì)伍等。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;創(chuàng)新路徑
心理健康是指人的基本心理活動(dòng)內(nèi)容完整、并且協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格等方面完整而協(xié)調(diào)，對(duì)周邊環(huán)境的變化具有良好的適應(yīng)能力。近年來(lái)大學(xué)生的心理問(wèn)題呈現(xiàn)出日益增長(zhǎng)的趨勢(shì)，并引發(fā)了諸多社會(huì)問(wèn)題，甚至有部分高校為數(shù)不少的學(xué)生出現(xiàn)心理精神疾病，從而不得不退學(xué)和休學(xué)。[1]如何遏制這一不良趨勢(shì)，對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行創(chuàng)新,已經(jīng)成為人們廣為關(guān)注的重要問(wèn)題。因此，在立足我國(guó)高校心理健康教育實(shí)際的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力推進(jìn)以人為本的教育模式，采取相應(yīng)的改革措施，以更好地提升心理健康教育的效果。
一、構(gòu)建綜合治理的教育機(jī)制
高校學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從多方面切入，形成對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行綜合治理的教育機(jī)制。具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，建立預(yù)防檢查機(jī)制。針對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，應(yīng)樹(shù)立預(yù)防為主的理念，因此高校應(yīng)建立大學(xué)生心理健康的預(yù)防檢查機(jī)制。在這一機(jī)制下，心理咨詢機(jī)構(gòu)會(huì)定期對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行心理狀態(tài)檢查，包括人生觀、情感體驗(yàn)、人格特征等多方面的測(cè)試。測(cè)試的結(jié)果可以讓學(xué)生了解到自己的心理狀態(tài)并進(jìn)行自覺(jué)的調(diào)整。而且在此基礎(chǔ)上，教育者可以及時(shí)掌握學(xué)生的心理情況，然后有針對(duì)性地給出建議和幫助，把一切不好的苗頭消除在萌芽狀態(tài)，真正起到“防微杜漸”的預(yù)防作用。[2]其次，建立和完善以心理健康咨詢檔案為中心的全程跟蹤制度。為了能及時(shí)掌握大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，必須加強(qiáng)針對(duì)性，建立和完善以心理健康咨詢檔案為中心的全程跟蹤制度。這一制度通過(guò)對(duì)每一個(gè)學(xué)生建立完善而科學(xué)的心理健康咨詢檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要關(guān)注的心理健康異常的學(xué)生，并根據(jù)其異常情況采取針對(duì)性的教育措施，從而有效緩解其心理危機(jī)，提高心理健康教育的成效。再次，建立綜合管理的預(yù)警和應(yīng)對(duì)機(jī)制。預(yù)警機(jī)制主要針對(duì)容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的某些特殊大學(xué)生群體，比如單親家庭、偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)、能力較為薄弱、殘疾或家庭變故等特殊群體學(xué)生。規(guī)定輔導(dǎo)員、班干部以及其他和心理健康教育有關(guān)的人員應(yīng)當(dāng)對(duì)這一類學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的心理教育引導(dǎo)，在發(fā)生心理健康問(wèn)題時(shí)能及時(shí)預(yù)警。與此同時(shí)，還應(yīng)建立和預(yù)警機(jī)制相結(jié)合的應(yīng)對(duì)機(jī)制，即對(duì)學(xué)生心理健康異?？赡軐?dǎo)致的各種后果做好相應(yīng)的處理預(yù)案，在問(wèn)題發(fā)生時(shí)能有計(jì)劃有步驟地展開(kāi)應(yīng)對(duì)，以最大程度減少可能造成的損失。最后，建立相應(yīng)的心理健康善后制度。對(duì)于發(fā)生過(guò)心理健康危機(jī)經(jīng)過(guò)教育得到暫時(shí)緩解的學(xué)生，高校還應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的善后制度。應(yīng)當(dāng)規(guī)定輔導(dǎo)員以及其他承擔(dān)心理健康教育的主體，通過(guò)重點(diǎn)跟蹤了解學(xué)生心理康復(fù)的具體情況，及時(shí)為其紓解心理困擾，并幫助其與同學(xué)乃至家庭成員建立良好的人際關(guān)系。良好的善后制度可以有效避免這些學(xué)生重新出現(xiàn)心理危機(jī)，從而使前期的努力化為烏有。
二、優(yōu)化高校大學(xué)生心理教育的方法
首先，發(fā)揮大眾媒體對(duì)心理健康教育的促進(jìn)作用。隨著社會(huì)的進(jìn)步，大眾媒體發(fā)揮的作用越來(lái)越重要，20世紀(jì)原創(chuàng)媒介理論家馬歇爾•麥克盧漢認(rèn)為“媒介就是訊息”。因此，應(yīng)充分利用媒體的輿論宣傳作用，傳達(dá)提高健康心理素質(zhì)的方法與措施。這些可以利用的大眾媒體既包括專門(mén)針對(duì)高校師生的學(xué)校廣播站、校園報(bào)刊，也包括各大電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)紙等。積極運(yùn)用大眾媒體宣傳心理健康常識(shí)，可以在很大程度上提升大學(xué)生心理健康教育的效果。其次，提倡心理教育活動(dòng)的多樣化，拓寬心理咨詢的渠道。除了目前廣泛采取的開(kāi)設(shè)心理咨詢室、定期的班級(jí)心理輔導(dǎo)外，高校心理健康教育工作部門(mén)還可以聯(lián)合學(xué)生社團(tuán)舉辦豐富多彩的活動(dòng)，豐富學(xué)生的日常生活，減輕其心理負(fù)擔(dān)。另外，可以不定期地舉辦心理健康知識(shí)以及法律知識(shí)的講座和競(jìng)賽，將心理健康教育與法制教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待心理健康問(wèn)題。[3]最后，還需要進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別教育，如設(shè)立心理咨詢熱線、知心電臺(tái)線、心理咨詢信箱等。利用這種教育方式的私密性，真誠(chéng)、熱情地為心理存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行診斷和矯治。再次，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理教育?；ヂ?lián)網(wǎng)便捷性、保密性和隱蔽性的特性，更易讓人快速放下戒備、吐露心聲。心理上存在問(wèn)題的大學(xué)生在對(duì)自己的隱私進(jìn)行保護(hù)的同時(shí)，還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接獲得其所需咨詢與幫助，可以有效減輕學(xué)生接受心理健康教育的心理壓力。[4]因此，應(yīng)當(dāng)在互聯(lián)網(wǎng)上建立心理健康在線教育的網(wǎng)站，并應(yīng)針對(duì)不同的心理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)不同的處理板塊，如求學(xué)、戀愛(ài)、就業(yè)、人際及在線咨詢、心理測(cè)試及專家問(wèn)答等，為了解大學(xué)生的心理狀況提供新的平臺(tái)，以促進(jìn)心理健康教育效果的提高。
三、創(chuàng)新學(xué)校心理健康教育的理念
第一，以“五學(xué)”教育作為心理健康教育的重心。“五學(xué)”即“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展”。在心理健康教育中，所謂的健康不僅是心理的、也是社會(huì)與教育的，學(xué)校教育要培養(yǎng)的是能很好地適應(yīng)社會(huì)變化的心理健康的人。“學(xué)會(huì)生存”指的是使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)周邊環(huán)境的變化;“學(xué)會(huì)生活”指使其能夠妥善處理自身事務(wù);“學(xué)會(huì)關(guān)心”，指需要教育其關(guān)心自己所在的國(guó)家和社會(huì)，關(guān)心朋友，體諒父母，珍惜友誼，善待愛(ài)情，以熱情、積極、主動(dòng)的態(tài)度介入社會(huì)生活中;“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”則指不僅要教會(huì)學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)觀察和解決問(wèn)題的方法與途徑，將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起;“學(xué)會(huì)發(fā)展”則指需要教育學(xué)生具備對(duì)未來(lái)發(fā)展進(jìn)行計(jì)劃和設(shè)計(jì)的能力，并能為此堅(jiān)持不懈地努力。第二，樹(shù)立包括學(xué)校、學(xué)生自身和家庭互相協(xié)作的大教育理念。目前，高校普遍加大了心理健康教育的力度，部分高校甚至將心理健康教育納入課堂教學(xué)中，使心理健康教育逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化的道路。然而，與此同時(shí)，人們經(jīng)常忽視學(xué)生自身和家庭教育對(duì)于其心理健康成長(zhǎng)的重要性，從而使高校單方面的心理教育不能達(dá)到最佳效果。因此，必須樹(shù)立包括學(xué)校、學(xué)生自身和家庭相互協(xié)作的大教育理念。第三，樹(shù)立以發(fā)展咨詢?yōu)楹诵牡拇笞稍冇^念。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，人們對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)僅停留在心理疾病的治療上。事實(shí)上，有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生畢竟是少數(shù)，更多的學(xué)生面臨的是成長(zhǎng)與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等方面的普通心理問(wèn)題。這些問(wèn)題一般并不構(gòu)成心理疾病，但又直接影響著學(xué)生的心理健康與大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注這些普通心理問(wèn)題的發(fā)展咨詢應(yīng)當(dāng)成為教師教書(shū)育人職責(zé)中的重要組成部分，將發(fā)展咨詢貫穿于學(xué)生成才教育的始終，對(duì)其心理健康成長(zhǎng)有著非常重要的意義。
四、建立高素質(zhì)心理健康教育工作隊(duì)伍
在對(duì)心理健康教育進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，高校必須擁有一支高素質(zhì)、高水平的教育工作隊(duì)伍，才可以更好地適應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的需求。首先，必須從學(xué)生基層做起，建立包括高素質(zhì)、高水平的學(xué)生干部、骨干和黨員等在內(nèi)的學(xué)生教育隊(duì)伍。學(xué)生之間日常接觸最多，存在心理問(wèn)題的學(xué)生能夠被這一隊(duì)伍及時(shí)發(fā)現(xiàn)并找出解決的對(duì)策，這對(duì)心理教育的順利展開(kāi)起到重要的促進(jìn)作用。其次，建立高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。研究表明，輔導(dǎo)員在學(xué)生心理健康教育中有著非常關(guān)鍵的作用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以科系、班級(jí)及社團(tuán)等為單位，設(shè)立相關(guān)的生活與心理輔導(dǎo)人員，以一對(duì)一的形式幫助有心理健康問(wèn)題的學(xué)生，使其擺脫心理健康問(wèn)題帶來(lái)的困擾。[5]最后，配備高素質(zhì)的心理咨詢工作者。高素質(zhì)的心理咨詢工作者不僅應(yīng)具有專業(yè)的理論知識(shí)，而且要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其可以對(duì)不同的學(xué)生采取相應(yīng)的心理輔導(dǎo)方法，并遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，盡可能地幫助學(xué)生解決其存在的煩惱與困惑，緩解其心理壓力。
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大學(xué)生心理健康參考論文范文二：中醫(yī)院校大學(xué)生心理健康論文
1.方法
1.1研究對(duì)象
貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院2012-2014級(jí)學(xué)生5406人，男1763人，女3643人。年齡17-22歲間。
1.2研究工具
使用樊富民[1]等人修訂的大學(xué)生人格量表“UPI”對(duì)入校不同時(shí)長(zhǎng)的大學(xué)生集體使用電腦施測(cè)，該問(wèn)卷由64個(gè)問(wèn)題構(gòu)成，涵蓋了身體健康狀況、情緒反映、自我認(rèn)識(shí)等方面，可分類解釋也可按總分評(píng)價(jià)，能較客觀地反映大學(xué)生的身心狀況。
1.3統(tǒng)計(jì)分析工具
所得數(shù)據(jù)全部在SPSS19.0軟件處理。
2.結(jié)果
不同入學(xué)時(shí)長(zhǎng)大學(xué)生心理健康狀況差異顯著(χ2=-254.87，p=0.00<0.05)。剛?cè)雽W(xué)的心理健康狀況顯著好于1學(xué)期末(Z=-10.19，p=0.00<0.05)，也顯著好于2學(xué)期末(Z=-14.58，p=0.00<0.05)和3學(xué)期末(Z=-4.426，p=0.00<0.05)。1學(xué)期末的心理健康狀況顯著好于2學(xué)期末(Z=-3.39，p=0.01<0.0)。1學(xué)期末的心理健康狀況和3學(xué)期末無(wú)顯著差異(Z=-0.77，p=0.4>0.05)。2學(xué)期末的心理健康狀況和3學(xué)期末無(wú)顯著差異(Z=-0.59，p=0.55>0.05)。
3.討論
對(duì)量表總分的比較可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理問(wèn)題在性別上比較一致的結(jié)論是女生比男生嚴(yán)重[2]。一方面女性的生理周期會(huì)對(duì)情緒產(chǎn)生影響，女性對(duì)自身問(wèn)題的評(píng)價(jià)過(guò)于悲觀;另一方面，性別角色刻板印象會(huì)使男生將自認(rèn)為明顯不符合男生特質(zhì)的選項(xiàng)直接否定，其結(jié)果就是，女生敢于承認(rèn)軟弱或無(wú)能，而男生傾向把自己描繪得“無(wú)所不能”。比較測(cè)驗(yàn)總分，發(fā)現(xiàn)不同入學(xué)時(shí)長(zhǎng)大學(xué)生心理健康狀況差異顯著，剛?cè)雽W(xué)時(shí)最輕，第1、2學(xué)期后逐漸加重，到第3學(xué)期減輕。入學(xué)時(shí)的心理問(wèn)題最輕，和其他時(shí)候相比均有顯著差異。這一結(jié)果提示對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注和教育不能停留在只監(jiān)控其入學(xué)時(shí)的狀態(tài)，要發(fā)揮心理健康教育的作用和效果，最好對(duì)在校生進(jìn)行連續(xù)的監(jiān)測(cè)和指導(dǎo)。
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