小學(xué)生心理健康論文參考
小學(xué)生心理健康論文參考
小學(xué)生心理健康教育及其研究,是當前教育界關(guān)注的熱點問題。加強小學(xué)生心理健康教育,促進小學(xué)生心理健康發(fā)展,已經(jīng)形成共識。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)生心理健康論文,供大家參考。
小學(xué)生心理健康論文范文一:中小學(xué)心理健康教育教學(xué)問題分析
一、前言
中小學(xué)心理健康教育經(jīng)過近年來的發(fā)展,先后歷經(jīng)調(diào)查呼吁、嘗試實驗、發(fā)展推進及全面重視整體發(fā)展四個階段。目前,在我國基礎(chǔ)教育界對于中小學(xué)加強心理健康教育,不斷提高學(xué)生心理素質(zhì)已逐漸得到普遍認同。各級教育部門的重視程度不斷提高,先后頒布實施了《關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》等文件,加強中小學(xué)學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高。
二、中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的常見問題
中小學(xué)校心理健康教育經(jīng)過近年來的不斷發(fā)展,取得了一定成效,各級教學(xué)行政部門領(lǐng)導(dǎo)及教師普遍認識到心理健康教育對于學(xué)生成長的重要意義,心理健康教育課在許多學(xué)校也相繼開設(shè),有條件的學(xué)校還設(shè)立學(xué)生心理輔導(dǎo)中心,定期開展學(xué)生心理健康普查工作。但在具體教學(xué)中,因?qū)W校情況不同,有些問題理論認識不清,而在教學(xué)中引起很多問題。若不能妥善解決,對于中小學(xué)開展心理健康教育課程將產(chǎn)生十分不利的影響。
(一)沒有充分認識到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性
該情況將造成各中小學(xué)不能平衡發(fā)展,一些學(xué)校沒有深入開展心理健康教育,只為應(yīng)付上級部門檢查,沒有安排專業(yè)教師作為心理輔導(dǎo)教師,心理專業(yè)知識不足,難以對學(xué)生正常開展心理健康教育,這都將對學(xué)校心理健康教育的開展產(chǎn)生不利影響。一些學(xué)校還將心理咨詢工作作為對一些精神障礙學(xué)生的處理機構(gòu),將心理健康教育視同與一般衛(wèi)生知識學(xué)習(xí)相類似,對心理咨詢中心沒有創(chuàng)造必要的條件,在組織管理、人員安排及經(jīng)費等問題上沒有進行必要的投入,與教育部對于心理健康教育的要求存在較大差距。
(二)很多學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程都不夠理想
預(yù)防教育與心理素質(zhì)的提高是中小學(xué)心理健康教育工作的核心,進行心理輔導(dǎo)與咨詢主要是以課堂作為主要渠道,但目前很多中小學(xué)開展心理健康教育課程的實際情況還不夠理想。一是有些學(xué)校教務(wù)部門將課程緊作為理由,不能將心理教育課程積極納入教學(xué)管理體系;二是一些中小學(xué)開設(shè)同類課程基本還是無序狀況,由多人獨自開設(shè)課程或講座,協(xié)調(diào)性不足,或在課堂中只對一些個人偏好的心理調(diào)節(jié)方法進行講授,沒有系統(tǒng)科學(xué)地開展心理健康教育,甚至在中小學(xué)心理健康教育課程中,采用的教學(xué)模式還體現(xiàn)出課程化、成人化、知識化。很多中小學(xué)采用的說教簡單生硬,對心理學(xué)專業(yè)知識生搬硬套,使心理健康教育教學(xué)成為主要對心理學(xué)知識進行傳授的學(xué)科,要求學(xué)生對很多名詞解釋進行背誦,對不同年級規(guī)定訓(xùn)練目標任務(wù),這不僅對學(xué)生心理健康的發(fā)展不利,也使學(xué)生在無形中增大了心理負擔。
(三)中小學(xué)心理咨詢普遍不具有良好的工作條件
心理咨詢與常規(guī)的中小學(xué)教學(xué)活動不同,對工作環(huán)境具有不同要求,但各中小學(xué)心理咨詢工作條件還比較簡單,辦公室達不到所需面積,設(shè)施不足,有待于盡快予以改善。部分中小學(xué)心理咨詢室面積不足,或與其他辦公室在一起辦公,這與心理咨詢工作原則和要求不符,心理咨詢不配備專職人員,經(jīng)費投入不足,值班時間不固定等現(xiàn)象也都比較常見。
(四)專業(yè)人員沒有配備,現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T業(yè)務(wù)素質(zhì)不高
中小學(xué)目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班,很多都是由班主任或政治教師進行兼任,因沒有經(jīng)歷專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn),所以在工作中應(yīng)用心理專業(yè)知識對中小學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)能力普遍不足。心理健康教育與心理咨詢的技術(shù)性和專業(yè)性都很強,其方式方法、原則及技能都各不相同,與傳統(tǒng)思想政治工作的差別較大,因此對于從事中小學(xué)心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高。若只是依靠個人熱情而科學(xué)精神不足,或由于工作所需從事心理咨詢工作,就勢必會影響對學(xué)生心理咨詢的效果,嚴重的還將采取不當措施而導(dǎo)致較為嚴重的后果。
(五)學(xué)校在輔導(dǎo)上處于工作重心,而對家庭社會的配合不夠重視
中小學(xué)教育一直以來都或多或少地存在“關(guān)門搞教育”的實際情況,心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區(qū)中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的成績比較突出,但很多也還是停留在上課、開展心理健康活動,或請專家進行講座等方面,主要是為提高中小學(xué)聲譽,但遠沒有達到心理健康教育的重要作用。由于中小學(xué)學(xué)生大部分時間都是在家庭和社會中度過,可以說,與家庭支持、社會配合相脫離的心理健康教育是不全面的,教育效果也是不明顯的。
(六)心理健康教育理論體系相對復(fù)雜缺乏特色
目前我國中小學(xué)心理健康教育教材不斷出現(xiàn),這說明對中小學(xué)心理健康教育的重視日益提高,但對心理健康教育中的有關(guān)理論認識還存在不一致的情況,理解心理健康教育的內(nèi)涵、外延也各不相同,這都將造成中小學(xué)開展心理健康教育時的無所適從,而與學(xué)校實際情況不完全結(jié)合,采取“拿來”的方式將導(dǎo)致心理健康教育流于形式。因此應(yīng)重視價值取向及文化背景的作用,并深入開展相關(guān)研究工作。
三、中小學(xué)心理健康教育教學(xué)的應(yīng)對措施
教育部頒布實施的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中,明確闡述了對中小學(xué)學(xué)生心理健康教育工作的具體要求,各級教育部門和中小學(xué)也要提高重視,將課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)等方式作為主要環(huán)節(jié),建立比較完善的心理健康教育工作體系。在加強中小學(xué)學(xué)生心理健康教育工作中,應(yīng)針對上述常見問題,著力采取以下幾點應(yīng)對措施:一是學(xué)校對開展中小學(xué)心理健康教育要達成共識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的重視程度對于心理教育工作成效具有關(guān)鍵性作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視心理健康教育,就會加大對心理健康教育和心理咨詢的投入,積極開展相關(guān)活動,心理咨詢?nèi)藛T就具有較高的工作積極性。所以,要提高開展心理健康教育與心理咨詢重要性的認識,對此項工作加大投入。二是積極開展心理健康教育師資培訓(xùn)。建立過硬的專業(yè)師資隊伍,理論基礎(chǔ)扎實,教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富,才能使學(xué)生不斷提高心理素質(zhì),培養(yǎng)的學(xué)生心理素質(zhì)也更高。教育主管部門應(yīng)將心理健康教育教師培訓(xùn)作為一項重要的師資培訓(xùn)內(nèi)容,積極開展相關(guān)培訓(xùn),使從事心理健康教育的教師不斷提高重視,深入了解心理健康教育知識體系,才能在教學(xué)中取得明顯效果。三是構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。因中小學(xué)學(xué)生大部分時間都是在學(xué)校外度過,心理問題都與家庭和社會存在一定的關(guān)系,所以只依靠學(xué)校開展心理健康教育難以實現(xiàn)預(yù)期效果。應(yīng)基于中小學(xué)教學(xué)加強引導(dǎo)家庭教育,使家長深入了解心理健康教育有關(guān)知識,對教育行為不斷規(guī)范,創(chuàng)造健康融洽的家庭生活氛圍,進而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。學(xué)校除此之外還應(yīng)利用社會資源,開展不同形式的心理健康教育活動,使學(xué)生健康成長。四是定期督促檢查,對中小學(xué)學(xué)生建立心理檔案。以科學(xué)態(tài)度定期檢測中小學(xué)學(xué)生心理健康及學(xué)習(xí)等情況,根據(jù)心理障礙程度分類收集調(diào)查數(shù)據(jù),為中小學(xué)學(xué)生建立心理檔案。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題,采取有針對性的治療措施。
小學(xué)生心理健康論文范文二:中小學(xué)生心理健康調(diào)查分析
不同民族學(xué)生的心理健康具有獨特性,影響因素也具有特殊性;只有對不同民族學(xué)生的心理健康水平和影響因素開展研究,才能全面客觀把握學(xué)生心理健康狀況。所以,加強對民族學(xué)生心理健康問題的研究,能夠豐富心理健康及其教育的理論;加強對民族學(xué)生心理健康問題的干預(yù),能夠發(fā)現(xiàn)有效解決心理健康問題的方法,進而提高民族學(xué)生的心理素質(zhì)。研究探討畬族中小學(xué)生心理健康及教育問題,可以從一個側(cè)面反映少數(shù)民族學(xué)生的心理健康及教育狀況。福建閩東是全國最大的畬族聚居地,畬族人口達18萬,約占全省畬族人口的1/2,全國畬族人口的1/4。本文我們以福建閩東地區(qū)為例開展畬族中小學(xué)生心理健康及其影響因素問題的研究。
一、畬族中小學(xué)生心理健康及影響因素的研究狀況簡述
(一)畬族中小學(xué)生心理健康狀況研究的簡述
畬族作為少數(shù)民族大家庭的一個分子,學(xué)生的心理健康狀況引起了一些專家學(xué)者的重視。比較有代表性的研究成果有:白麗英、葉一舵、王東宇等于2002年以癥狀自評量表(SCL-90)為測量工具,以當?shù)貪h族中學(xué)生為對照組,采用隨機整群分層抽樣研究方法,對福建省畬族聚居地蕉城區(qū)、福安市、羅源縣的3所民族中學(xué)初一至高三6個年級1400多名學(xué)生心理健康狀況進行調(diào)查,結(jié)果表明:畬族中學(xué)生的心理健康總體水平比漢族中學(xué)生總體水平低,SCL-90各因子分大多數(shù)比漢族中學(xué)生高,特別是抑郁和恐怖因子兩項,顯著偏高[1]。錢景彬于2003年為了了解畬族學(xué)生心理健康狀況,采用《心理健康診斷測驗》(MHT)對福建省寧德市843名學(xué)生進行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn):存在不同程度的心理健康問題的畬族學(xué)生比例為45.43%,通過與漢族學(xué)生心理健康狀況進行比較,可以發(fā)現(xiàn)檢出率明顯偏高,畬族學(xué)生主要在恐怖、自責、身體等癥狀上存在心理健康問題[2]。曾長佑、梅少林、陳敏、李慧龍等于2006年采用癥狀自評量表(SCL-90),對浙江省麗水市蓮都區(qū)某畬族自治鎮(zhèn)中學(xué)在讀167名初一到初三年級畬族學(xué)生開展測查,結(jié)果顯示,畬族中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀,各因子得分均較高,排在首位的均是人際關(guān)系,其次是敵意或強迫。SCL-90部分因子得分高于中學(xué)生常模,且均高于1986年青年組常模[3]。
(二)畬族中小學(xué)生心理健康影響因素的研究狀況簡述
畬族中小學(xué)生心理健康狀況受到多方面因素的影響。有關(guān)研究的基本狀況是這樣的:
1.家庭影響是主要方面。(1)2003年錢錦彬通過調(diào)查研究畬族中小學(xué)生心理健康狀況,認為影響畬族中小學(xué)生心理健康的因素主要有:首先是家庭因素。畬族家庭大都經(jīng)濟落后,調(diào)查發(fā)現(xiàn)有88.14%的畬族學(xué)生家庭經(jīng)濟水平處于中下。家庭的貧困,使得孩子不能接受全程教育,很多畬族學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后就回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng),這無形給孩子帶來沉重的心理壓力。其次因為父母文化素質(zhì)較低,不懂得教育方法,不能較好地輔導(dǎo)孩子,使孩子的成長受到一定程度上的影響。(2)2006年白麗英、葉一舵、王東宇等關(guān)于家庭環(huán)境對畬族中學(xué)生心身癥狀的影響研究發(fā)現(xiàn):雖然畬族中學(xué)生心理健康受到家庭結(jié)構(gòu)、是否獨生子女、父母職業(yè)和受教育程度等基本家庭因素的影響,但是這些影響都不是十分突出。家庭經(jīng)濟狀況對畬族中學(xué)生心理健康的影響最大,家庭經(jīng)濟狀況越好,畬族中學(xué)生心理健康水平就越高[4]。
2.學(xué)校教育的重要影響。2003年錢錦彬的研究認為,畬族山村的學(xué)校,教學(xué)設(shè)備落后,師資薄弱,學(xué)生數(shù)少,而且學(xué)校分布分散,規(guī)模很小,大都是單班教學(xué),甚至實行多種程度的復(fù)式教學(xué)。教師文化素質(zhì)參差不齊,加上學(xué)校教學(xué)和生活條件的影響以及自身思想因素的干擾,無法充分發(fā)揮教學(xué)熱情。這些因素不利于學(xué)生個性和能力的發(fā)展。
3.學(xué)生自身因素的作用。2003年錢錦彬的研究認為,社會不斷發(fā)展變化,人們競爭意識日趨增強,新舊價值體系逐漸更迭,現(xiàn)代文化對傳統(tǒng)觀念形成撞擊,這些因素強烈沖擊畬族百姓原有的價值觀念,使得原本信息閉塞的畬族學(xué)生產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。此外,年齡增長,學(xué)生進入青春發(fā)育期,情緒上的激烈浮動,生理上的驟然變化,造成了心理上的許多矛盾,這不同程度地影響著畬族學(xué)生的心理健康。
二、畬族中小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及原因分析
(一)畬族中小學(xué)生心理健康水平有所提高
2014年我們運用《心理健康診斷測驗》(MHT)量表,選取福建閩東地區(qū)的小學(xué)、初中和高中各一所學(xué)校作為對象,對學(xué)生的心理健康基本情況進行調(diào)查。心理健康診斷測驗(MHT)是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》修訂而成的,適用于綜合檢測中小學(xué)生心理健康狀況。這個測驗設(shè)計了100個測驗項目,包含學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、效度量表等八個內(nèi)容量表。從小學(xué)四年級到高三年級,共發(fā)出調(diào)查問卷466份,回收有效問卷459份,可信問卷為445份。其中男生218份,女生227份。調(diào)查結(jié)果顯示:存在1項以上心理焦慮的人數(shù)共為95人(男生46人,女生49人),占總數(shù)的21.35%;具有2項以上心理焦慮的人數(shù)共為30人(男生16人,女生14人),占總數(shù)的6.7%;具有3項以上心理焦慮的人數(shù)共為15人(男生10人,女生5人),占總數(shù)的3.4%;具有4項以上心理焦慮的人數(shù)共為6人(男生3人,女生3人),占總數(shù)的1.3%;標準分達到65分以上而需要進行特別指導(dǎo)的1人,占0.2%。從調(diào)查結(jié)果來看,畬族中小學(xué)生的心理健康狀況水平有明顯改善。特別是與2003年錢景彬的調(diào)查數(shù)據(jù)“45.43%”相比,畬族中小學(xué)生目前存在某種程度心理健康問題的比例已經(jīng)下降到21.35%。這個結(jié)果與許多部門的權(quán)威調(diào)查的中小學(xué)生普遍存在心理健康問題的比例基本一致,說明福建閩東地區(qū)畬族中小學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)不屬于嚴重的范圍。
(二)畬族中小學(xué)學(xué)生心理健康水平提高的原因
十多年來,畬族中小學(xué)生心理健康狀況總體比過去有很大改進,問題沒有原來調(diào)查的那么嚴重。主要原因有:
1.畬族中小學(xué)學(xué)生就學(xué)環(huán)境得到很大改進。隨著進城務(wù)工人員的增加,偏僻農(nóng)村(畬族學(xué)生大都生活學(xué)習(xí)在偏僻農(nóng)村)學(xué)生數(shù)的急劇下降,因此農(nóng)村的許多完小校、單人校等進行拆點并校,而且大都均往城鎮(zhèn)搬遷。所以畬族中小學(xué)生的生活環(huán)境和條件有明顯改善。這為他們提供了相對較好的成長環(huán)境,使他們享受到更好的教育資源。
2.心理健康教育工作的日趨普及和不斷深入。中小學(xué)生心理健康教育工作得到國家的高度重視,針對中小學(xué)心理健康教育進行指導(dǎo)和規(guī)定的國家級文件達到11份。其中國務(wù)院文件6份,全國人大會議通過的國家五年計劃綱要2份,有關(guān)部委出臺的專題性文件3份。尤其是2008年下發(fā)的《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要(2008—2015年)》,關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)劃和要求更為具體、明確、可操作。例如綱要中提出:“中小學(xué)建立心理健康輔導(dǎo)室、設(shè)置專職教師并配備合格人員的學(xué)校比例,到2010年城市達到40%,農(nóng)村達到10%;2015年城市達到60%,農(nóng)村達到30%。”這些文件的實施,增強了心理健康教育工作在政府部門、社會民眾心目中的地位。中小學(xué)校在心理健康教育力量上不斷加強,教師心理健康知識和技能的培訓(xùn)力度也不斷加大;配備了專職心理輔導(dǎo)教師,開設(shè)心理健康課程,設(shè)立心理輔導(dǎo)室等,使心理健康教育水平切實得到提高,學(xué)生心理素質(zhì)得到增強。因此,在接受調(diào)查的學(xué)生中問到“是否需要專門針對畬族學(xué)生的心理健康教育”時,近40%的學(xué)生認為不需要。
(三)畬族中小學(xué)生心理健康存在問題的原因
以閩東地區(qū)為例,雖然畬族中小學(xué)存在心理健康問題的比例明顯下降了,但是還是有21.35%的學(xué)生存在不同方面、不同程度的心理健康問題。比如學(xué)習(xí)焦慮、人際交往焦慮、自卑自責、孤獨傾向等。
1.學(xué)習(xí)依然是引發(fā)學(xué)生心理健康問題的重要因素。學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要任務(wù),雖然學(xué)校教育強調(diào)素質(zhì)培養(yǎng),但是學(xué)習(xí)結(jié)果仍然是學(xué)生衡量自身能力的主要指標,更是教師評價學(xué)生的主要依據(jù)。特別是初中生和高中生,面對著中高和高考,壓力很大。因此,由于學(xué)習(xí)壓力引起心理焦慮仍然比較突出。比如,有的學(xué)生“一聽說考試心里就緊張”,有的學(xué)生“考試后在沒有知道成績之前總是放心不下”,有的學(xué)生“夜里睡覺時總是想著明天的功課”等。
2.經(jīng)濟還是影響畬族學(xué)生心理健康不可忽視的因素。少數(shù)民族民眾很多在偏遠的山區(qū)居住和生活,那里的經(jīng)濟狀況十分落后。李輝等人(2004)通過調(diào)查,認為經(jīng)濟的貧困與現(xiàn)代化的沖擊是影響少數(shù)民族學(xué)生心理健康的社會根源。比如,就白族學(xué)生而言,經(jīng)濟水平較高的大理白族學(xué)生心理健康水平明顯高于經(jīng)濟水平落后的維西縣的白族學(xué)生。所以,民族學(xué)生心理健康的水平明顯比國內(nèi)常模低[5]。畬族中小學(xué)生也存在類似的狀況。
3.民族因素對畬族學(xué)生心理健康也產(chǎn)生一定影響。雖然65%的畬族學(xué)生認為“自己的民族與其他民族相比沒有差異”、35%的學(xué)生認為“民族性格對自己的心理健康沒有影響”,但是54%的學(xué)生認為“民族性格對自己的心理健康有一定影響”,并且有3%的學(xué)生認為“自己的民族與其他民族相比不足之處明顯”,還有少部分學(xué)生因為自己是畬族而感到自卑。
4.畬族中小學(xué)生心理健康教育也存在不足。首先,從積極心理學(xué)角度探討畬族中小學(xué)生心理健康積極品質(zhì)的研究幾乎沒有。各個民族有著各個民族自身優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和良好的歷史積淀,各個民族的學(xué)生也都有各個民族獨特的優(yōu)秀的心理品質(zhì)。開展畬族學(xué)生心理健康教育中,我們應(yīng)該始終關(guān)注這個特點。其次,從畬族自身影響因素的角度的研究少。從經(jīng)濟狀況、生活環(huán)境、家庭教育和學(xué)校教育等方面進行的研究多;而從民族精神、民族意識、民族性格等畬族自身特有的角度進行的研究少。而后者恰恰可能是影響畬族學(xué)生心理健康的重要因素。第三,干預(yù)研究和銜接性研究少。已有的研究成果中,針對存在的問題進行干預(yù)研究的報告幾乎沒有;從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)之間的畬族學(xué)生心理健康教育的銜接性研究是空白[6]。
三、加強畬族中小學(xué)生心理健康教育的建議
1.關(guān)注畬族中小學(xué)生積極心理品質(zhì)。在積極心理學(xué)逐漸成為學(xué)校心理健康教育主流的指導(dǎo)思想的情況下,我們要研究畬族中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)。積極品質(zhì)是由美國著名心理學(xué)家MartinE.P.Seligman提出的積極心理學(xué)的核心概念。積極心理學(xué)認為,過去的學(xué)校心理健康教育往往僅關(guān)注學(xué)生的不足和錯誤,這種認識和作法已經(jīng)不能符合時代的要求,因為不存在問題和問題的減少并不能代表心理就健康。心理健康不但是指心理問題的減少,而且主要是指積極心理因素的增多。所以,要根據(jù)時代的發(fā)展變化,將積極心理因素注入到學(xué)校心理健康教育中,重點關(guān)注并努力培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)與人格特征,更多地挖掘?qū)W生的優(yōu)勢力量和建設(shè)學(xué)生的正面能量。比如畬族心理健康教育以積極心理學(xué)為取向,首先要從積極的認知加工方面關(guān)心畬族學(xué)生,引導(dǎo)畬族學(xué)生積極地看待世界,例如自尊、希望、樂觀、寬容、自我接納、耐挫折等;其次要從積極的情緒體驗方面關(guān)注畬族學(xué)生,培養(yǎng)畬族學(xué)生的滿意感、流暢感、快樂感和幸福感等;第三要從積極的社會態(tài)度方面關(guān)愛畬族學(xué)生,形成畬族學(xué)生的仁慈、愛的能力、利他行為、社會凝聚力、社會責任感等[7]。
2.注重畬族自身積極的因素在中小學(xué)生心理健康中的影響。雖然經(jīng)濟條件、地域環(huán)境等影響著畬族中小學(xué)生的心理健康,但是探究這些影響因素,得出的基本都是消極的影響,這對于塑造畬族中小學(xué)生積極心態(tài)是不利的。可以從畬族自身具有的民族文化、民族精神、民族意識或民族性格等方面挖掘積極影響。比如,畬族基于祖先崇拜而形成的強大民族凝聚力,注重保持民族血緣延續(xù)性,歷經(jīng)幾千年依然保持著鮮明的性格耿介、向往自由、勇敢斗爭、頑強反抗、勤勞儉樸、聰明睿智而又質(zhì)樸淳厚的民族性格,對畬族中小學(xué)生的心理健康一定會產(chǎn)生積極影響[8]。在對畬族學(xué)生調(diào)查中,當問及“你認為自己民族具有什么樣的性格特點”時,勤勞儉樸、質(zhì)樸淳厚、團結(jié)協(xié)作、忠誠勇敢等是學(xué)生普遍選擇的,說明畬族學(xué)生認同自己民族的良好性格特征,我們可以挖掘并充分發(fā)揮這些因素在學(xué)生心理健康教育中的作用。
3.有針對性地加強心理健康教育指導(dǎo)和干預(yù)活動。少數(shù)民族中小學(xué)生對心理健康教育的需求是突出的。比如,廖全明采用自編問卷對來自西部少數(shù)民族地區(qū)的1050名中小學(xué)生進行調(diào)查,以了解西部民族地區(qū)中小學(xué)生對心理健康教育的需求情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn):最需要接受心理健康教育的中小學(xué)生為8.4%,需要解決學(xué)習(xí)困難問題的中小學(xué)生為36.6%,通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等媒體獲得心理健康知識的為51.2%,不了解心理健康教育是什么的學(xué)生為35.8%[9]。畬族學(xué)生也存在類似的情況,調(diào)查中54%的學(xué)生認為“需要專門針對畬族學(xué)生開展心理健康教育”。所以,政府、學(xué)校和家庭,尤其是學(xué)校有目的有計劃地開展心理健康教育活動,適應(yīng)和滿足畬族中小學(xué)生心理健康的需要,努力促進畬族中小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展。
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