心理健康課論文
心理健康教育工作要取得實效必須堅持理論聯(lián)系實際，針對教育對象的獨特性，探索獨有特色的實踐模式。下面是學習啦小編為大家整理的心理健康課論文，供大家參考。
心理健康課論文范文一：心理健康教育與高中地理教學的融合
摘要:地理學科中蘊含著豐富的心理健康教育資源，將高中地理教學與心理健康教育進行融合可以取得良好效應(yīng)。本文從創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍、合理選擇教學內(nèi)容、靈活使用教學方法、營造良好的師生氛圍和巧妙運用心理技巧等五方面探討如何實現(xiàn)有效融合。
關(guān)鍵詞:地理教學;心理健康教育;高中
應(yīng)試教育長時期占據(jù)主導地位，素質(zhì)教育推進緩慢，德育與智育長期存在“兩張皮”的現(xiàn)象，“重分數(shù)、輕能力”仍是我國教育的重大問題。調(diào)查顯示:32%的中學生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學中進行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學科教育相融合不失為進行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤物細無聲”的效果。教育部在“關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見”中指出“在學科教學，各項教育活動，班主任工作中，都應(yīng)注重對學生心理健康的教育”。中學課程標準也將“情感、態(tài)度與價值觀”的確定為三維目標之一，其中，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也是指內(nèi)心體驗、情操陶冶;態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，也是指科學的態(tài)度、求實的態(tài)度;價值觀不僅強調(diào)個人的價值、人類的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一。在國外教育中，為培養(yǎng)學生健全的人格，美國在中小學歷史課程的教學中將歷史事實與道德規(guī)范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識和互助精神相融合，同時融入大量的儒家思想，俄羅斯在數(shù)學教學的任務(wù)任務(wù)之一是造就學生的理性思維。進一步說明將心理健康教育與學科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數(shù)心理學家和醫(yī)學家的觀點看，中學生心理健康的標準至少包括以下幾點:1、智力正常，有創(chuàng)造力。2、人格完整，能夠正確的認識自己，并具有接納自我的良好心態(tài)和意識。3、人際關(guān)系協(xié)調(diào)，樂于交流，善于結(jié)友，樂于助人。4、情緒穩(wěn)定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行為習慣，勇于承擔責任。6、有積極的人生態(tài)度、價值感和道德觀。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系的科學，地理學科作為中學基礎(chǔ)教育的學科之一，課程的第一條基本理念即是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”，心理健康教育與高中地理教學相融合，在培養(yǎng)學生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環(huán)境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實現(xiàn)心理健康教育與地理教學的融合?筆者認為有以下幾點:
一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍
地理學科的知識具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，使學生在課堂聽講、交流、發(fā)言、完成學習任務(wù)中不會感覺到有負擔，培育學生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學中要多表揚、少批評，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予學生表現(xiàn)的機會，對學習“后進生”要多加鼓勵，幫助學生突破自我，使用一些激勵性語言鼓勵學生，也可通過控制語調(diào)的輕重緩急、板書的顏色和節(jié)奏來營造課堂氛圍，學生會充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗帶來的后果，實現(xiàn)心理的自由和開放。
二、合理選擇教學內(nèi)容
地理學科包羅萬象，現(xiàn)實生活中有很多身邊活生生的案例與內(nèi)容，這些都可以對學生學習地理產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)高中地理課程標準和學生實際，合理選擇課堂教學內(nèi)容，對不同學習程度的學生，結(jié)合教學重點、難點，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識點，精講細講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學生對學習才生興趣與激情，體會成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學科中蘊含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。如，在“全球氣候變化”這一節(jié)中探討了不合理的人類活動導致全球氣候變暖、酸雨頻發(fā)和臭氧空洞等氣象災(zāi)害，學生在經(jīng)過本課的學習后了解到這些氣象災(zāi)害產(chǎn)生的原因和防治對策，幫助學生樹立環(huán)保意識和正確的價值觀，在一定程度上有利于促進社會進步。
三、靈活使用教學方法
傳統(tǒng)的教學方法在課堂上長期使用，容易使學生學習產(chǎn)生怠倦，難以調(diào)動其積極性，因此在教學實踐中，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和課堂情況，靈活使用教學方法，尤其是新的教學手段。例如，可在教學中多設(shè)置教學情境，引導學生探究思考，激發(fā)學生興趣;設(shè)置實驗活動環(huán)節(jié)，使學生參與進來，提高學生的動手實踐能力;通過地理觀測、野外考察等活動不僅加強了學生對地理的感性，也培養(yǎng)了學生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學生扮演課程中的不同角色對同一地理問題進行討論，促使學生對問題不同角度的思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，也有助于學生社會責任感的形成;采用多媒體技術(shù)幫助學生更加形象生動的理解地理事物、過程和結(jié)果。
四、營造良好的師生氛圍
地理教師必須具備較高水平的素養(yǎng)，學識出眾、品德高尚，有先進的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態(tài)度、廣泛的興趣、良好的人際適應(yīng)與交際能力，這樣有助于發(fā)揮地理教師的心理示范作用，對學生產(chǎn)生潛移默化的有益影響，創(chuàng)造亦師亦友的和諧師生關(guān)系，使學生敢于與老師交流、樂于交流，也有助于教師幫助學生處理學習和生活上的問題。融洽的師生關(guān)系可以縮短師生之間的心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問題，也有助于消除教學中有害于學生心理健康的不利因素，減少和緩解學生的過度緊張、焦慮和煩惱，調(diào)動學生的積極情緒，促進素質(zhì)教育進程，全面提高學生的素質(zhì)。
五、巧妙運用心理技巧
地理教師需要學習心理學知識，了解學生心理和進行必要的心理輔導，學會在教學和班級管理中使用一些心理學技巧，使課堂有聲有色，提高教學效果。例如:在課堂導入時運用“首因效應(yīng)”，當學生出錯時進行“共情”，在提問或講授知識點時采用“空白效應(yīng)”，在學生回答問題后利用“皮格馬利翁效應(yīng)”激勵學生。高中心理健康教育與地理教學的融合是一個長期復(fù)雜的過程，本文提出一些個人看法，需要更多教育研究者和地理工作者不斷的探討和實踐。
心理健康課論文范文二：高中生心理健康狀況及影響因素探析
摘要:目的了解景寧畬族自治縣某校高中生心理健康狀況及相關(guān)因素，為少數(shù)民族地區(qū)高中生群體開展心理健康教育提供依據(jù)。方法運用癥狀自評量表(SCL-90)對景寧縣某高中358名學生開展調(diào)查，分析不同特征高中生心理健康狀況，并與國內(nèi)中學生模型進行比較。結(jié)果該校高中生有65.08%存在輕度心理健康問題，19.55%存在中度以上心理健康問題。女生恐怖因子得分高于男生，漢族學生在軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對和偏執(zhí)等因子得分均高于畬族學生，非獨生子女學生在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感和抑郁因子得分均高于獨生子女學生(P均<0.05)。該校高中生人際關(guān)系敏感、恐怖和偏執(zhí)因子得分高于國內(nèi)中學生模型(P<0.05)。多因素分析顯示，漢族、父母離異及非獨生子女是影響高中生心理健康的危險因素。結(jié)論景寧縣某校高中生心理健康水平偏低，應(yīng)針對不同群體開展多樣的健康教育。
關(guān)鍵詞:少數(shù)民族地區(qū);高中生;心理健康;問卷調(diào)查
近年來，國內(nèi)外對中學生心理健康的研究日趨成熟，但極少對少數(shù)民族地區(qū)高中生群體的心理健康開展研究。而少數(shù)民族地區(qū)高中生在維護地區(qū)民族團結(jié)、社會和諧等方面起著不可估量的作用，重視和加強少數(shù)民族地區(qū)高中生的心理健康有著重要的社會意義和價值。景寧畬族自治縣(以下稱景寧縣)是浙江省內(nèi)唯一的少數(shù)民族自治縣，為了解少數(shù)民族地區(qū)普通高中生的心理健康狀況，特選擇該縣某高中開展此次調(diào)查。
1對象與方法
1.1對象
以景寧縣某高中在校學生為調(diào)查對象，采用分層整群抽樣法在該校高一、高二和高三各年級中隨機抽取2個班級，對這些班級的所有學生進行調(diào)查，共調(diào)查學生358人，其中男生161人，女生197人;畬族170人，漢族188人。年齡14～20歲，平均(17.53±1.13)歲;其中14歲～11人，16歲～180人，18～20歲167人。獨生子女134人，非獨生子女224人。發(fā)放調(diào)查問卷358份，有效率為100.00%。
1.2方法
使用癥狀自評量表(SCL-90)[1]對學生開展問卷調(diào)查，該量表包括90個條目，每個條目按“從無、很輕、中等、偏重、嚴重”五個等級依次采取1～5分給予賦值，共代表軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他共10個因子，按照國家常模結(jié)果，除去其他，其余9個因子中的任一因子分值或總均分≥2，則認為存在輕度心理健康問題;任一因子分值或總均分≥3，表示有中等程度以上的心理健康問題[2]。將本次調(diào)查9項因子各均分與國內(nèi)中學生模型[3]比較。為進一步詳細了解影響該校高中生心理健康因素的原因，另外設(shè)置了11項有關(guān)學生自身及家庭信息的問卷同時開展調(diào)查，由經(jīng)過統(tǒng)一培訓的調(diào)查人員，以班級為單位在同一時間采用無記名的方式進行，學生根據(jù)自己最近一周以來的感覺進行自填量表，表格現(xiàn)場審核并當場回收。
1.3統(tǒng)計分析
采用EpiData3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫并進行數(shù)據(jù)錄入，應(yīng)用SPSS21.0軟件進行統(tǒng)計分析。不同特征高中生心理健康狀況平均分值比較采用兩獨立樣本t檢驗，多因素分析使用多元線性回歸分析，檢驗水準α=0.05。
2結(jié)果
2.1高中生心理健康總體狀況
SCL-90中9個因子中任一因子≥2分的有233人，占總?cè)藬?shù)的65.08%;任一因子≥3分的有70人，占總?cè)藬?shù)的19.55%。9個因子的平均分值從大到小依次為強迫癥狀(2.09±0.65)、人際關(guān)系敏感(1.94±0.65)、敵對(1.86±0.75)、偏執(zhí)(1.82±0.63)、抑郁(1.80±0.64)、焦慮(1.77±0.62)、恐怖(1.70±0.65)、精神病性(1.68±0.59)和軀體化(1.62±0.54)。
2.2不同人口學特征高中生心理健康比較
不同性別比較，女生恐怖因子得分高于男生(P<0.01)。不同民族學生比較，漢族學生在軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對和偏執(zhí)5個因子得分均高于畬族(P<0.05)。獨生子女與非獨生子女學生比較，非獨生子女學生在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感和抑郁3個因子得分均高于獨生子女學生(P<0.05)，
2.3與國內(nèi)中學生模型比較
將本次調(diào)查9項因子各項均分與國內(nèi)中學生模型[3]比較，人際關(guān)系敏感、恐怖和偏執(zhí)因子得分高于模型(P<0.05)。
2.4高中生心理健康狀況影響因素分析
以SCL-90總均分為因變量，以學生自身特征以及家庭狀況等11項指標為自變量，包括民族、是否獨生子女、住校還是通校、父母是否健在、父母是否離異、父母職業(yè)以及文化程度進行多元線性回歸分析(變量入選與剔除的檢驗水準分別取0.05與0.10)，結(jié)果顯示，漢族、父母離異以及非獨生子女是影響高中生心理健康的獨立危險因素(P<0.05)，
3討論
本次研究發(fā)現(xiàn)，景寧縣某高校高中生心理健康總體水平偏低，發(fā)現(xiàn)有輕度心理健康問題的占65.08%，高于其他地區(qū)相關(guān)研究[4-5]，中度以上心理健康問題的占19.55%，與景英等[6]的研究接近，但高于李潔等[7]研究。與國內(nèi)中學生模型比較，多項因子得分均明顯高于模型，表明景寧縣高中生存在著一定的心理健康問題。調(diào)查結(jié)果顯示，景寧縣某校高中生首要的心理問題是強迫癥狀，這與其他研究一致[7-9]。表現(xiàn)為中學生在成長過程中，為在同伴中樹立良好的印象，獲得大家的認可，會無意中強迫自己做一些事情以引起別人的關(guān)注[10]。與男生相比，女生在恐怖因子上得分更高，這與女生膽小、感情豐富等個性因素有關(guān)。漢族學生心理健康水平低于畬族學生，分析原因是畬族為少數(shù)群體，且多聚集在山區(qū)，從事農(nóng)林牧耕業(yè)居多，擁有自己獨特的文化，升學和就業(yè)的壓力也較小。非獨生子女學生在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感和抑郁方面得分均高于獨生子女學生，這與獨生子女從一出生就受到家庭關(guān)注，個性的發(fā)展也受到良好的影響，而非獨生子女受到的重視程度相對較弱有關(guān)。多因素分析結(jié)果顯示民族、父母是否離異以及是否獨生子女與高中生的心理健康水平有關(guān)，提示在加強少數(shù)民族地區(qū)高中生心理健康教育的時候，要針對不同特征人群開展有針對性的健康教育工作，除了重視少數(shù)民族學生的健康教育，對當?shù)氐臐h族學生以及父母離異、非獨生子女學生應(yīng)給予更多的重視，使其健康快樂地成長。
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