淺談小學(xué)心理健康教育的論文
心理健康作為一項反映個人健康程度的重要指數(shù),在教育、生活、生產(chǎn)等社會職能部門受到越來越多的重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)心理健康教育的論文，供大家參考。
小學(xué)心理健康教育的論文范文一：小學(xué)心理健康教育中的家校合作
摘要：在小學(xué)心理健康教育中，如何有效利用實現(xiàn)家校合作，促進教學(xué)效果的提升，成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。文章立足于小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，主要分析了家校合作策略。以期通過筆者努力，找到促進小學(xué)心理健康教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育;教學(xué)現(xiàn)狀;家校合作;教學(xué)策略
在小學(xué)教學(xué)課程中心理健康教育這門課是十分重要的組成部分之一，主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理形成過程，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，促進學(xué)生健全人格的形成。這時，教師就需要重點了解學(xué)生的生長環(huán)境和心理特點，同時，教師還需要加強家校合作次數(shù)，有助于教師開展小學(xué)心理健康教育活動，真正為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。
1小學(xué)心理健康教育中家校合作的現(xiàn)狀
1.1開展心理健康教育意識缺乏。
在開展心理健康教育中家校合作時，大部分家長雖然認(rèn)識到心理健康教育的重要性，但是其參與意識卻嚴(yán)重缺乏，認(rèn)為幫助孩子建立一個良好的心理成長環(huán)境是教師應(yīng)盡的責(zé)任，與自己關(guān)系不大，更有甚者很多家長將自己參與到心理教育活動中來是學(xué)校推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。家長這些參與意識不高的現(xiàn)象比比皆是，對孩子的關(guān)注點在于分?jǐn)?shù)和成績，長期追求升學(xué)率，這種思想覺悟嚴(yán)重阻礙家校合作開展心理健康教育的有效進行，不利于學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育問題頻繁出現(xiàn)，給家庭和學(xué)校帶來極大的困擾。
1.2開展心理健康教育存在誤區(qū)。
在實踐心理健康教育的家校合作時，常會出現(xiàn)一些誤區(qū)，使得整個合作過程的效率和效果并不明顯，例如在開展活動時，活動目標(biāo)不明確，活動內(nèi)容過于簡單化，活動取得的效果甚微。又如開展心理健康教育活動中，學(xué)校是活動的主要參與方，一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而與家長的交流特別少，沒有更好的傾聽家長的意見和建議，也沒有及時了解學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)，使得學(xué)生的心理問題沒有得到及時解決。這些誤區(qū)的存在嚴(yán)重會造成學(xué)生心理扭曲，沒有樹立正確的價值觀，不利于學(xué)生的心理健康成長。
1.3心理健康教師水平有待提高。
在物質(zhì)生活水平不斷提高的當(dāng)下，許多學(xué)校的心理健康教育的專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，或者教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有及時準(zhǔn)確的察覺出學(xué)生的心理異常。隨著專業(yè)教育知識的不斷更新變化，心理教師在給學(xué)生講解心理問題時，沒有從專業(yè)的角度去講授心理知識，更沒有通過開展活動去帶領(lǐng)學(xué)生體驗知識，使得學(xué)生的心理壓力越來越大。此外，部分教師也對自己的專業(yè)知識和心理健康教育水平不自信，擔(dān)心學(xué)生的心理教育受到影響?？上攵?，優(yōu)秀的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機構(gòu)加大對小學(xué)心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎(chǔ)，促進家校合作活動的有序開展。
2小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略
2.1強化合作意識。
在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個問題，家長總是認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問了，認(rèn)為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績好壞和孩子的教育問題都應(yīng)該由學(xué)校來負責(zé)。此外還有很多家長過度的關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略學(xué)生的情感問題和思想教育問題，使得學(xué)生在家庭的教育環(huán)境下，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時就需要學(xué)校定期召開家長會，為教師和家長提供一個良好的交流機會，讓家長從思想上認(rèn)識到教育孩子不只是學(xué)校的責(zé)任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個健康的成長環(huán)境，告訴家長小學(xué)生正處于長身體的重要階段，對許多事物都有很強的求知欲，這時家長和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時，學(xué)校還需要定期做家訪工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時告知家長，并與家長多溝通交流，針對孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法，進而促進家校之間的合作。
2.2構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。
學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育離不開家長的大力支持，經(jīng)實踐表明，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題時，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問題，需要家長的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時，有很多家長對孩子的心理活動完全不了解，甚至不關(guān)心，加上沒有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問題時依舊采取暴力方式解決問題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個專門的組織機構(gòu)，促進家長和教師可以及時溝通起來，從而促進家校合作教育模式的建立。這個機構(gòu)需要定期給家長進行心理健康教育方式的普及，教會家長如何正確對待孩子的心理健康教育問題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。
2.3加強專業(yè)指導(dǎo)。
首先，學(xué)校需要做的是及時轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，告訴家長孩子的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績一樣重要，務(wù)必意識到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而，在實踐中卻發(fā)生的偏差，家長始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有達到家長的要求時，家長就會采取嚴(yán)厲的方式對待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績不好的時候就會懼怕家長。這種現(xiàn)象的長期存在，會導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴(yán)重問題，嚴(yán)重者會將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋€只會讀書的書呆子。因此，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校要給家長灌輸好正確的教育理念，促使家長樹立正確的人生觀和價值觀，進而采取正確的理性的教育措施。同時，給家長在灌輸教育理論時，需要請專業(yè)的心理健康教育教師來正確指導(dǎo)，真正教會家長如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問題時，幫助孩子樹立正確的價值觀。
結(jié)束語：
總之，要想更好的開展家校合作工作，就需要學(xué)校幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對孩子的心理問題采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，真正引?dǎo)孩子樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時，學(xué)校還需要定期開展家訪活動，及時將學(xué)生的心理發(fā)展動向告之家長，讓家長在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通，幫助學(xué)生解決心理上的問題，進而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢和作用，改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀。
參考文獻
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小學(xué)心理健康教育的論文范文二：小學(xué)生心理健康教育的原則與策略
摘要：學(xué)校應(yīng)更加重視，提高教師的素質(zhì)，教師也應(yīng)該使用正確的方法對小學(xué)生進行心理健康教育，并與學(xué)生家長積極配合，提高心理健康教育的水平和質(zhì)量，為實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：心理健康;小學(xué)生
小學(xué)生心理健康教育的具體含義就是教師根據(jù)小學(xué)生的心理變化特點，發(fā)現(xiàn)個別小學(xué)生在心理健康方面存在問題，借助一些有效的途徑，有針對性地給小學(xué)生灌輸一些心理健康知識，并使小學(xué)生形成自我保健和自我認(rèn)識的意識，除此之外，若是教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)某個小學(xué)生有心理問題，就應(yīng)該及時對其進行開解，從而保證小學(xué)生的心理健康。這也是小學(xué)生健康成長必不可少的一部分。總而言之，心理健康教育的任務(wù)就是幫助小學(xué)生解決成長過程中產(chǎn)生的心理問題，讓學(xué)生對心理健康的重要作用有所了解，并在最后成為一個身心都健康發(fā)育的人。
一、小學(xué)生健康教育的原則
小學(xué)生的心理健康教育，并不是一朝一夕就能完成的工作，小學(xué)生心理健康教育的含義表明，這項工作具有較強的科學(xué)性與實踐性，它的完成需要一個長期而緩慢的過程。教師作為這項工作中的一個關(guān)鍵角色，必須熟知小學(xué)生的心理特點，遵循學(xué)生成長的規(guī)律，采取合理的教育方法，從而使這項工作取得實際的效果。下面分別對三個應(yīng)遵循的原則進行仔細說明。
(一)以學(xué)生為主原則
本文中所研究的對象當(dāng)然是小學(xué)生了，所以，在教導(dǎo)的時候，應(yīng)特別注意心理教育的實施應(yīng)將學(xué)生作為教導(dǎo)的主體。教師應(yīng)做到兩點：第一點，在對小學(xué)生進行心理健康教育的時候，教師應(yīng)盡可能采取小學(xué)生所感興趣和喜愛的方式，使學(xué)生易于接受;第二點，學(xué)校制定的心理健康教育課程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為出發(fā)點，時刻關(guān)注學(xué)生的成長規(guī)律，針對不同年級、不同年齡段的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)形式。
(二)差別化的原則
因為每個小學(xué)生的成長環(huán)境不一樣，性格也是千差萬別，因此，每個學(xué)生的心理特征都不同，個體之間存在著明顯的差異化(個體差異)，有的學(xué)生活潑開朗，性格外向，有的寡言少語，性格內(nèi)向，這就要求教師對學(xué)生進行心理教育時不能盲目、一成不變地對待，而應(yīng)了解學(xué)生之間的性格差異，根據(jù)其不同性格特點進行差別化的教育。一般來說，小學(xué)生的心理不同主要表現(xiàn)在兩個方面，一個方面是個體間的差別，另一方面就是群體差別。不同年級的小學(xué)生，不只是智力上有些差別，心理上也有差別。而在相同的年級中，小學(xué)生的心理特點比較相近，呈現(xiàn)出群體性的差異，因此，教師對不同年級的學(xué)生進行心理教育時，應(yīng)當(dāng)仔細分辨學(xué)生整體的心理狀況，然后有針對性地進行心理教育。
(三)參與性原則
教師在對小學(xué)生進行心理教育時，必須謹(jǐn)記一點，就是雙方都要參與。這一點，教師應(yīng)始終保持住，只有讓學(xué)生參與到心理教育課堂上來，教師才能根據(jù)其行為舉止判斷出該學(xué)生的性格特點和心理特征，這樣，教師就可以根據(jù)自己對學(xué)生的了解認(rèn)識，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，達到更好的教學(xué)效果。引發(fā)學(xué)生積極參與到課堂中的方法有很多種，比如，采用講故事或者表演的方法使年齡小的學(xué)生參與到心理健康教育中來，比如教師可以講孔融讓梨的故事，為了調(diào)動學(xué)生，可以組織學(xué)生進行表演，讓學(xué)生學(xué)會謙讓的美德，不再以自我為中心，使學(xué)生擁有健康的心理。
二、小學(xué)生心理健康教育的策略
(一)與學(xué)生進行交流與溝通
人與人之間只有通過交流才能彼此理解，教師要想了解自己的學(xué)生，就必須近距離地接觸學(xué)生，了解學(xué)生，與學(xué)生溝通。教師應(yīng)該將自己和學(xué)生放在平等的位置上，多聆聽學(xué)生的訴說，用心引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)多組織課外活動，教師自己也參與到活動中，這些“親密接觸”會消除師生之間的隔閡，讓學(xué)生對教師充滿信任感，這樣，學(xué)生在遇到一些問題時才能和教師傾述，才能不感到生疏和別扭，這時候，教師就可以好好地為學(xué)生解開心結(jié)，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生健康成長。
(二)尊重愛護學(xué)生
在學(xué)校里面，師生關(guān)系是最主要的一種關(guān)系，維持好師生關(guān)系，會使學(xué)生對教師的信賴感進一步提升，從而使教學(xué)效果事半功倍。因此，師生關(guān)系對于教學(xué)活動的開展有著較為深刻的影響。融洽的師生關(guān)系可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境，反之，不和諧的師生關(guān)系會影響學(xué)生的身心健康，給學(xué)生的成長之路帶來陰影。所以，教師在保持教學(xué)工作正常進行的前提下，公平、公正地對待學(xué)生，切不可因為某個學(xué)生學(xué)習(xí)好就格外偏愛，或者因為某個學(xué)生的成績特別不好，就對其特別冷淡。尊重學(xué)生，就必須將學(xué)生看做是一個同自己一般的一個人，在教學(xué)行事上，教師應(yīng)該從心底對學(xué)生的勞動、學(xué)生的成績、學(xué)生的隱私給予足夠的尊重，不能因為學(xué)生的年齡小，就對其產(chǎn)生輕視之心。教師只有付出足夠的耐心和尊重，進行正面的教導(dǎo)，尊重和關(guān)愛會使學(xué)生打開心扉，這樣心理教育措施才能奏效。
(三)提高教師的素質(zhì)
心理健康教育的課程是由教師實施的，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到心理健康教育是否取得良好成效。但是，在很多學(xué)校中，擔(dān)任心理健康教育的教師往往是兼職的，其主要的人物是教授學(xué)生某一門課程，而不是心理教育，這也就導(dǎo)致教師的心理教育專業(yè)知識以及技能不健全。所以對小學(xué)生心理的了解程度遠遠不夠，這使得教師實施的心理教育總是事倍功半，有時甚至因為對學(xué)生的心理理解錯誤而對學(xué)生造成更大的心理傷害。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師素質(zhì)的提高，提高聘請心理教師的標(biāo)準(zhǔn)，定期組織學(xué)校所有的心理教師進行交流經(jīng)驗，或者聘請名師給在校教師培訓(xùn)等。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加夜校培訓(xùn)等，提高心理咨詢能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)提供保證。
(四)學(xué)校重視心理教育
對小學(xué)生進行心理健康教育，不僅要組織學(xué)生參加心理課程的學(xué)習(xí)，還要把心理健康教育帶入到其他的課程當(dāng)中，或者是在班會上，對小學(xué)生的心理進行輔導(dǎo)。陶行知先生提出：“健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點。”健康是每個人都追求的目標(biāo)，而“健康的另一半則是心理健康”。具體的做法，對于社會上某一現(xiàn)象進行剖析，告知學(xué)生正確的態(tài)度，提高學(xué)生認(rèn)知是非的能力，以及以健康的心態(tài)看待事物。除此之外，學(xué)校還可以借助一些有效的途徑和方式給學(xué)生開展心理健康教育，比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，將一些人物的英雄事跡講述給學(xué)生等，擴大學(xué)生的視野，激發(fā)其進取心，使心理教育取得良好成果。
(五)家長配合進行家教
在一個家庭中，小孩子第一個學(xué)習(xí)模仿的對象就是父母，由此可見父母給孩子帶來的影響是巨大的，并且在孩子以后的成長中會一直受到影響，孩子心理的最初形成時期也是在這個時候。但是，如今，父母因為一點小事就在孩子面前大打出手的事隨處可見，這對孩子的心理造成的傷害和陰影會影響孩子的一生，特別是在農(nóng)村，由于家長都是農(nóng)民，他們中的大多數(shù)人都沒有接受過高等教育，認(rèn)識有限，根本不懂得如何對孩子進行家庭教育，一些家長只知道使用武力強迫孩子學(xué)習(xí);一些家長對孩子采取放任自流的態(tài)度。前者導(dǎo)致孩子心生恐懼心理，性格內(nèi)向，后者導(dǎo)致孩子懶惰成性，滿身惡習(xí)。教學(xué)僅僅依靠教師是不能完的，家長也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中不可或缺部分，它既是實現(xiàn)學(xué)生健康全面發(fā)展的需要，同時也是提高人才質(zhì)量和人才水平的一個必不可少的步驟。在小學(xué)生的成長中，心理健康教育所發(fā)揮的作用無法估量。學(xué)校應(yīng)更加重視，提高教師的素質(zhì)，教師也應(yīng)該使用正確的方法對小學(xué)生進行心理健康教育，并與學(xué)生家長積極配合，提高心理健康教育的水平和質(zhì)量，為實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻
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