有關(guān)心理健康教育論文
眾所周知，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是根據(jù)青少年身心發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高要求的需要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)心理健康教育論文，供大家參考。
有關(guān)心理健康教育論文范文一：初中英語(yǔ)教學(xué)心理健康教育研究
摘要：當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)崇尚創(chuàng)造力的社會(huì)，但有相當(dāng)部分創(chuàng)造潛力高的人不能最終成為創(chuàng)造者，究其原因，是教師在培養(yǎng)人才過(guò)程中忽視了與之相配備的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，因?yàn)檎嬲凶鳛榈膭?chuàng)造者必須伴有良好的個(gè)性心理品質(zhì)。在英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,滿足學(xué)生的心理需求,不可或缺。
關(guān)鍵詞：心理需求;心理素質(zhì);心理健康教育;初中英語(yǔ)教育
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。”加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育，已成為學(xué)校、家庭、社會(huì)必須高度重視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。反思初中英語(yǔ)教學(xué)，教師對(duì)知識(shí)與技能的傳授關(guān)注甚多，對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)、性格行為、以及對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀等認(rèn)知規(guī)律比較漠視，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)弱化、合作意識(shí)淡薄，分?jǐn)?shù)提高了，心理卻失衡了，這種忽視學(xué)生心理健康的教學(xué)，已逐漸滯約了學(xué)生身心的健康發(fā)展。由此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要善于將心理健康教育滲透到英語(yǔ)教學(xué)中去，以潤(rùn)澤學(xué)生心田，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。那在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何讓心理健康滲透到學(xué)生的心靈深處呢?
一、創(chuàng)設(shè)溫馨英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生心理需求
心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人都有自我發(fā)展的需要，教師在教學(xué)中應(yīng)充分的滿足學(xué)生這種心理需要，并教給學(xué)生科學(xué)發(fā)展自我的方法，促使學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)成功，在成功中感受愉悅，從而樹(shù)立信心。在實(shí)踐中，我注重?fù)Q位思考，從學(xué)生的角度去考慮：學(xué)生究竟愿意學(xué)什么?喜歡以什么樣的方式去學(xué)習(xí)?引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。例如，家庭、社會(huì)、學(xué)校給學(xué)生的壓力是可想而知的，情緒控制能力較弱的學(xué)生，內(nèi)心就會(huì)不由自主地產(chǎn)生一定程度的焦慮。因此，我在教學(xué)中注意給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的氛圍。例如，在教授8BUnit3Welcome時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)劊?mdash;Whatcanyouusethecomputertodo?—Why?--Howoftendoyouuseit?對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生很感興趣，特別是一些平時(shí)學(xué)習(xí)差，又不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，但這次卻紛紛舉手，氣氛異?；钴S。Theytalkabout“playinggames,wordprocessing,sendingandreceivinge-mails,drawinganddesigning,seeingafilm,goingshopping,travelling……由此，教師在教學(xué)中應(yīng)制定一些具體實(shí)際的目標(biāo)，使學(xué)生稍作努力就能實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的氣氛中，以減輕學(xué)生焦慮感，激發(fā)信念，喚醒潛能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)慢慢地產(chǎn)生興趣，直至愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
二、營(yíng)造民主英語(yǔ)教學(xué)氛圍，消除學(xué)生心理負(fù)擔(dān)
教育心理學(xué)的研究表明：“師生間無(wú)時(shí)不在進(jìn)行著微妙的情感交流，學(xué)生的情感自始至終都伴隨著教學(xué)的各個(gè)階段。”課堂氣氛民主了，學(xué)生才能放開(kāi)膽子表真情，吐真言，畏懼教師、害怕回答問(wèn)題不正確的心理負(fù)擔(dān)也消除了。因此教師在民主平等的氛圍中，遇到問(wèn)題，應(yīng)在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上采取學(xué)生容易接受的方式、方法解決，師生之間就會(huì)架設(shè)起一座座理解的橋梁，敞開(kāi)一扇扇心靈交融的窗口，最大程度地維護(hù)學(xué)生的自尊心。在教學(xué)中我善于尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，及時(shí)地給予評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是給予了鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。需知在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出點(diǎn)小毛病，犯點(diǎn)小錯(cuò)誤是常有的事。一旦學(xué)生有錯(cuò)，就進(jìn)行批評(píng)，這個(gè)不應(yīng)該，那個(gè)不允許，很容易造成學(xué)生情緒上的對(duì)立，結(jié)果會(huì)適得其反。而我代之以耐心誘導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自糾自悟，反而達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師要樹(shù)立與學(xué)生平等的意識(shí)，滿足學(xué)生心理和安全的需要。教師只有平等地對(duì)待學(xué)生，以真誠(chéng)的微笑和滿腔的熱情打動(dòng)學(xué)生，以讓學(xué)生帶著愉悅的身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師善用“Wouldyouplease……”“Nevermind”“Haveatry”、“Tryitagain,youcandoitwell”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，善用“Good”、“Excellent”、“Welldone”、“Cleverboy”等贊賞性語(yǔ)言，能拉近教師與學(xué)生的心理距離，“親其師而信其道”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣被激發(fā)了，教學(xué)活動(dòng)也充滿生機(jī)了。
三、讓情商智商相輔相成，提高學(xué)生心理素質(zhì)
(一)通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透，熏陶學(xué)生心理健康
一方面，教師在課堂上所使用的“Goodmorning”、“Youarewelcome”、“Payattentiontogoodmanners，”、“Caremoreforothers”等日常用語(yǔ)，由于尊重了學(xué)生的人格，可在學(xué)生心里蕩起健康的漣漪;另一方面，教師有意識(shí)采用的“Afriendinneedisafriendindeed(患難見(jiàn)真交)”、“Goodheathisabovewealth(健康勝于財(cái)富)”、“Pridegoesbeforeafall(驕者必?cái)?”、“Alittlepotissoonhot(量小易怒”等名言警句，也能對(duì)學(xué)生心理健康教育有所觸動(dòng)。同時(shí)，教師給學(xué)生提供一些蘊(yùn)含心理健康方面的英語(yǔ)小品文進(jìn)行閱讀材料，例如，《Don'tWorry》這首詩(shī)中的“Don'tworryifyourjobissmall，Andyourrewardsarefew.Rememberthatthemightyoak,Wasonceanutlikeyou.”意思是說(shuō)：你干的工作很小,回報(bào)也很少,但要成為大樹(shù)也得從小做起。則能對(duì)學(xué)生心理健康教育起到潛移默化的熏陶作用。
(二)通過(guò)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立品行
獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性就表現(xiàn)為“我能學(xué)”。除有特殊原因外，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)獨(dú)立的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)由于低估或漠視學(xué)生的獨(dú)立能力，忽視或壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)需要克服的地方。而《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，學(xué)生的自主獨(dú)立性也就逐漸樹(shù)立起來(lái)，心理素質(zhì)不可避免地也得到了提高。
(三)通過(guò)磨礪學(xué)生意志，增強(qiáng)學(xué)生耐挫能力
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到一系列的障礙，這時(shí)教師應(yīng)首先在思想上給予引導(dǎo)，理想是學(xué)生走向成功的真正動(dòng)力。學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)，就必然會(huì)堅(jiān)定而自覺(jué)地去追求和努力。教師可依托教材滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生自尊心，激勵(lì)學(xué)生立志成才，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。如ScientistsatWork描寫(xiě)了富蘭克林勇于探索的精神，敢于克服困難，面對(duì)困難和危險(xiǎn)毫不退縮，最后證明了雷電中電的存在。GreatWomen描寫(xiě)了兩個(gè)女人挑戰(zhàn)困難的決心和勇氣，面臨困難勇往直前。SavingtheEarth一文則描繪了人與自然的關(guān)系,讓學(xué)生熱愛(ài)大自然,珍惜大自然，喚起學(xué)生健康心理。另一方面在學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題遇到困難時(shí),是放棄還是努力,業(yè)或是教師主動(dòng)講解?我認(rèn)為教師要有耐心，并給學(xué)生留下足夠的時(shí)間,讓他們自己研究解決，使學(xué)生自己體驗(yàn)感悟知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展,最后教師講解思路方法。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。而學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題，使學(xué)生的心田里逐漸明白無(wú)論做什么事，都要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和頑強(qiáng)的意志。長(zhǎng)期的潛移默化，顯然有利于磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生的耐挫折能力。
(四)通過(guò)積極心理暗示，激勵(lì)學(xué)生正視自己
激勵(lì)是心理健康教育的重要原則，更是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的積極性的重要手段。根據(jù)內(nèi)在性激勵(lì)理論，教師應(yīng)當(dāng)盡可能滿足學(xué)生高層次的心理需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生正視自己。在哈爾濱大學(xué)讀研的曉霞同學(xué)讓我記憶猶新。曉霞同學(xué)渴望成功，但考試屢次不及格，常遭到周圍人的輕視，因此情緒低落，心灰意冷。我想，要讓她對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，首先得讓她要有成功感。我采用了分層測(cè)試卡，將題目分層設(shè)置，每次讓她先完成第一層(第一層是每節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)，只要聽(tīng)15分鐘，就可以)，都對(duì)的得100分，當(dāng)她真正獲得100分時(shí)，巨大的快樂(lè)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅刺激和莫大的動(dòng)力，此時(shí)她的人格得到了尊重，學(xué)習(xí)心理也誘發(fā)著巨大的變化。在讓她體驗(yàn)到多次成功的快樂(lè)后，便鼓勵(lì)她繼續(xù)做二層，這樣就逐步激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣，改變了她的的厭學(xué)心里。曉霞同學(xué)在即將升入高一級(jí)學(xué)校前夕，曾送給我一本日記，日記的扉頁(yè)上端端正正地題道：“我是個(gè)自信的人，我相信自己能夠戰(zhàn)勝困難，因?yàn)槲矣掠谔魬?zhàn)自己!當(dāng)我遇到挫折時(shí)，我總是對(duì)自己說(shuō)，我能行!”?？傊?，情商與智商二者相互依存，真正有作為的創(chuàng)造者必須伴有良好的個(gè)性心理品質(zhì)，教師要善于將心理健康教育滲透到初中英語(yǔ)教學(xué)中去，以健全學(xué)生心理，提高學(xué)生心理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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有關(guān)心理健康教育論文范文二：小學(xué)心理健康教育與德育整合分析
摘要：針對(duì)當(dāng)前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀，在小學(xué)心理健康教育與德育教育工作相互整合的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;德育教育
當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。在這一社會(huì)背景下，關(guān)注學(xué)生的心理健康以及品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展尤為關(guān)鍵。本文主要從對(duì)學(xué)生心理教育與德育教育的整合工作提出相應(yīng)的合理化建議，使學(xué)生能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
一、對(duì)小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要性分析
(一)有利于形成教師對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想觀念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學(xué)教育中將心理教育與德育教育進(jìn)行整合有一定的重要性。首先，小學(xué)生的心理發(fā)展必將通過(guò)行為方式表現(xiàn)出來(lái)，并且如果小學(xué)生與同學(xué)相處的過(guò)程中，人際關(guān)系過(guò)于敏感，就會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展。通過(guò)一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，也不會(huì)因?yàn)橐恍┬?wèn)題而把違紀(jì)行為當(dāng)成是思想道德方面的問(wèn)題，能使教師更好地教育學(xué)生。
(二)有助于學(xué)校德育工作的開(kāi)展
以往的學(xué)校德育工作中，一般都采用知識(shí)傳輸型教育模式。這種簡(jiǎn)單的教育方法會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，很容易造成學(xué)生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來(lái)，可以采用宣泄法、疏導(dǎo)法等方法，改變以往簡(jiǎn)單的教育方式，使學(xué)生愿意接受教師的教育工作。通過(guò)教師與學(xué)生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學(xué)生疏導(dǎo)心理上的問(wèn)題，才能夠使學(xué)生放下心里的包袱，主動(dòng)接受教師的德育教育。
二、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀
首先，關(guān)于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導(dǎo)。由于二者分別處于不同的學(xué)科領(lǐng)域，必須要打破學(xué)科的界限，并且在研究過(guò)程中找出兩者的共性特點(diǎn)，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的德育教育工作。其次，對(duì)于不同學(xué)科的整合人才相對(duì)缺乏。比如一些學(xué)校負(fù)責(zé)德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對(duì)心理學(xué)的知識(shí)了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對(duì)學(xué)生的了解也不夠，對(duì)于教育學(xué)方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏一定的教育實(shí)踐，盡管有心理學(xué)的基礎(chǔ)，但是他們不能夠在實(shí)踐中更好地指導(dǎo)學(xué)生。最后，當(dāng)前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師，一些家長(zhǎng)以及校領(lǐng)導(dǎo)也都未能真正掌握心理健康知識(shí)在德育教育工作中的應(yīng)用，從而阻礙心理健康知識(shí)在德育教育工作中的發(fā)展。對(duì)于當(dāng)前現(xiàn)狀，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實(shí)現(xiàn)[1]。
三、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要舉措
(一)促進(jìn)心理健康教育與德育工作在實(shí)踐上的整合
要想將心理健康教育與德育工作進(jìn)行整合，首先應(yīng)該把心理健康教育與德育教育在課程上進(jìn)行整合。小學(xué)思想品德課程以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，教師可以把心理健康知識(shí)納入到課堂教學(xué)體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節(jié)中來(lái);其次，教師也可以根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，利用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，做到因材施教，有針對(duì)性地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行心理健康分析;最后，學(xué)校還可以大力開(kāi)展一些心理指導(dǎo)課程、道德事跡褒獎(jiǎng)等相關(guān)知識(shí)講座，大力宣傳道德知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展[2]。
(二)聯(lián)系學(xué)生的日常生活加以整合
每個(gè)人都離不開(kāi)生活這個(gè)大舞臺(tái)，它與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結(jié)合，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的日常生活，以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)觀察學(xué)生的生活狀況來(lái)研究學(xué)生的心理特征，以此來(lái)指導(dǎo)德育教育工作的發(fā)展。
(三)通過(guò)與家長(zhǎng)之間的相互配合實(shí)現(xiàn)二者的整合
學(xué)生的成長(zhǎng)活動(dòng)離不開(kāi)家庭與學(xué)校這兩個(gè)載體。因此，將二者整合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，就應(yīng)該與家長(zhǎng)多交流，多溝通，掌握學(xué)生在家中的情況，如父母之間是否和諧，家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)態(tài)度如何等。除此之外，學(xué)校還可以開(kāi)展幾次主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生的心理與德育教育方面請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)勛约旱目捶?還可以舉行親子活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的參與，使家長(zhǎng)更加了解孩子，教師更加了解父母與學(xué)生之間的關(guān)系，并與家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生的心理與品德進(jìn)行教育與指導(dǎo)[3]。綜上所述，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對(duì)小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實(shí)現(xiàn)二者的整合需要教師、家長(zhǎng)與學(xué)校等多方面的努力，如此才能有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
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