有關(guān)大學(xué)生心理健康教育論文
有關(guān)大學(xué)生心理健康教育論文
心理健康教育作為大學(xué)生思想政治教育的有效途徑。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)大學(xué)生心理健康教育論文，供大家參考。
有關(guān)大學(xué)生心理健康教育論文范文一：社會支持對大學(xué)生心理健康影響思考
摘要：普遍性地開展有關(guān)心理健康的科普知識宣傳、課程教育和專家講座等活動，普及和傳播心理健康知識、技能，滿足大學(xué)生對心理健康知識的渴求，提高大學(xué)生自身和大學(xué)生同輩群體預(yù)防心理問題、發(fā)現(xiàn)心理問題和解決心理問題的能力。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康
1當(dāng)前大學(xué)生心理健康與社會支持的現(xiàn)狀
1.1大學(xué)生的心理健康問題
大學(xué)生的心理健康狀況多年來被予以持續(xù)的關(guān)注與研究，大學(xué)生人群中一般程度的心理障礙和較嚴(yán)重的心理障礙的比率，一直不容樂觀。20世紀(jì)末的研究表明大學(xué)生自殺率高于同齡人，是同齡人的2～4倍，并且有繼續(xù)上升的趨勢。21世紀(jì)初的調(diào)查表明，在校大學(xué)生心理障礙傾向人數(shù)約占20%～30%，較嚴(yán)重心理障礙的10%左右，嚴(yán)重心理異常占1%左右，且心理不健康的比例呈逐年上升的趨勢。2007年的有關(guān)研究提出，大學(xué)生自殺意念的檢出率近20%。[1]近年來的研究表明，30%左右大學(xué)生出現(xiàn)心理問題，10%大學(xué)生出現(xiàn)較嚴(yán)重心理障礙。[2]事實上，不良心理健康狀況和其他心理障礙已經(jīng)成為大學(xué)生退學(xué)、休學(xué)甚至自殺行為的重要原因。大學(xué)生心理健康問題的產(chǎn)生與兩個因素息息相關(guān)。一是與大學(xué)生所處年齡階段的身心發(fā)展特點相關(guān)。大學(xué)生正處于青年前期，這是個人心理發(fā)展變化最激烈的時期，是個人心理矛盾多發(fā)期。二是與社會因素相關(guān)，即與社會轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟貧困、人際關(guān)系等因素有密切的關(guān)系。
1.2社會支持與心理健康
社會支持是一個多維度概念，可以被理解為社會信息、社會關(guān)系、社會網(wǎng)絡(luò)、社會互動等，既包括認(rèn)知因素，又包括環(huán)境因素，研究者們從不同的角度對社會支持的概念做了不同的理解。但大多數(shù)人認(rèn)為社會支持是個體從其社會關(guān)系、社會網(wǎng)絡(luò)中所獲得的精神上和物質(zhì)上的支持，社會關(guān)系和社會網(wǎng)絡(luò)主要指家庭、朋友、同事、單位、社區(qū)和團體。[3]在社會支持對心理健康的作用上，相關(guān)研究結(jié)果表明，社會支持與心理健康水平有著正相關(guān)的關(guān)系，較高的社會支持水平有利于提高個體的心理健康水平。[4]當(dāng)然需要注意的是，研究顯示社會支持與心理健康有時卻不完全是直線相關(guān)關(guān)系，因為會受到被支持者認(rèn)識因素的影響。因為有些支持者認(rèn)為支持者提供社會支持，可能有控制和干涉被支持者的動機。[5]而有些支持者則認(rèn)為接受社會支持，可能會被看作患病，從而寧愿拒絕或放棄社會支持。[6]因此，在實踐中，要特別注意被支持者的認(rèn)知因素。
1.3社會支持的分類及當(dāng)前大學(xué)生的社會支持內(nèi)容
社會支持的內(nèi)容可以劃分為六個方面:物質(zhì)支持、行為支持、溝通支持、指導(dǎo)支持、反饋支持、互動支持。[7]也可以劃分為五個方面:物質(zhì)性支持、情緒性支持、尊重性支持、信息性支持和同伴性支持。[8]或劃分為四個方面:尊重支持、信息支持、社會成員身份支持、工具性支持。[9]以上對于社會支持的分類針對一般性的問題，而針對大學(xué)生的心理健康問題，社會支持可以分為專業(yè)性社會支持和非專業(yè)性社會支持。其中專業(yè)性社會支持主要來自于高校和社會組織，具體包括學(xué)校心理健康教育、咨詢機構(gòu)和社會專業(yè)咨詢、醫(yī)療機構(gòu)所提供的心理健康教育、培訓(xùn)、咨詢和治療等內(nèi)容。非專業(yè)性的社會支持則比較廣泛，指高校、家庭、同輩群體、社會組織等為學(xué)生提供的各種支持內(nèi)容。具體有:第一，學(xué)校行政管理人員、輔導(dǎo)員、課程教師、后勤保障人員、學(xué)生干部、學(xué)生社團等提供的財物、資源、信息和行動支持。第二，家庭成員、親戚的支持。如提供學(xué)習(xí)條件、生活照顧、娛樂社交活動、陪伴以及情感支持。第三，來自同學(xué)、老鄉(xiāng)或其他朋友的幫助。如提供學(xué)習(xí)資料方法、心理健康知識、經(jīng)濟物質(zhì)幫助、談心談話、探望陪伴等。第四，社會組織為學(xué)生提供的各類物質(zhì)、資源、行動等。
2當(dāng)前大學(xué)生心理健康的社會支持的倫理學(xué)思考
2.1學(xué)校社會支持與大學(xué)生個體意愿的倫理沖突
當(dāng)前高校內(nèi)部為學(xué)生心理健康提供社會支持的兩大主要系統(tǒng)———心理健康教育機構(gòu)和學(xué)生思想政治部門處于互相合作，互相補充的狀態(tài)。兩者在提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的目標(biāo)方面是一致的，然而，從實際的操作過程來看，有時候會出現(xiàn)一些違背學(xué)生意愿的情況。首先是高校心理健康教育機構(gòu)以行政機構(gòu)的身份對學(xué)生采取普遍性的、階段性的心理測試、心理調(diào)查等，目的是為了更科學(xué)的把握學(xué)生心理狀況，以防范學(xué)生的心理危機。其次，學(xué)校心理健康教育機構(gòu)制度性地與思想政治教育部門分享學(xué)生在心理測試、心理咨詢中所獲得的有關(guān)學(xué)生心理健康狀況的信息，并要求思想政治教育部門對目標(biāo)學(xué)生采取一定的社會支持行動。第三，思想政治教育部門也經(jīng)常性地將處于特殊心理健康狀況的學(xué)生情況與學(xué)校心理健康教育機構(gòu)共享，并要求心理健康教育機構(gòu)教師主動咨詢、介入。這些制度性的行為有時候與部分學(xué)生的主觀意愿和觀念認(rèn)識相違背，在一定程上度影響了心理健康咨詢、教育的保密、自愿原則，也可能造成對學(xué)生一定程度的傷害。在實踐中，就出現(xiàn)了處于特殊心理狀況的學(xué)生逃避學(xué)校心理健康教育機構(gòu)和思想政治思想教育部門教師，拒絕這些部門教師主動提供的社會支持。
2.2學(xué)校、家庭在大學(xué)生心理健康責(zé)任方面的倫理沖突
由于現(xiàn)實社會客觀情況的復(fù)雜性，以及中國社會傳統(tǒng)文化的影響，在大學(xué)生心理危機事件的管理過程中，出現(xiàn)了一些學(xué)校和學(xué)生家庭沖突的事例，尤其是學(xué)生在校園內(nèi)發(fā)生自殺、意外死亡等事件之后，家長與學(xué)校之間的沖突尤為激烈。長此以往，高校管理人員、教師在面對學(xué)生的心理危機事件時，除了考慮如何提供社會支持問題的同時，也常常在考慮如何規(guī)避個人和單位的責(zé)任。這些思維和顧慮在一定程度上削弱了學(xué)校對學(xué)生社會支持的力度，也導(dǎo)致學(xué)校和家庭合作中的一些隔閡。有時候，為了避免承擔(dān)可能發(fā)生的學(xué)生心理危機惡性事件責(zé)任，學(xué)校會預(yù)先采取各種方法，力求在事件發(fā)生之后能夠推卸責(zé)任。比如盡快要求處于心理危機狀態(tài)的學(xué)生休學(xué)回家等。而家長則恰恰相反，即使理智上知道自己的子女處于嚴(yán)重心理異常狀態(tài)，無法繼續(xù)學(xué)業(yè)，但是仍然拒絕子女中斷學(xué)業(yè)，離開學(xué)校。家長擔(dān)心其子女一旦離開學(xué)校，學(xué)校就不再提供任何支持，尤其擔(dān)心失去了學(xué)校專業(yè)的心理健康治療及經(jīng)濟資助。因此學(xué)校和家庭常常在對學(xué)生的社會支持方面，不能很好地合作、協(xié)調(diào)。
2.3專業(yè)社會支持與非專業(yè)社會支持在適用層面的倫理沖突
由于心理問題的嚴(yán)重程度不同，一般性的心理健康問題可以通過非專業(yè)性社會支持來化解，而較嚴(yán)重的心理障礙或者心理疾病，如果學(xué)生本人不愿意尋求，或者有關(guān)方不提供專業(yè)性社會支持，反而采取其他方式，如向同輩群體傾訴，則不僅不利于問題的解決，反而會延誤病情，造成傷害后果。這是需要社會支持的接受者(大學(xué)生)和社會支持的提供者(學(xué)校有關(guān)人員、家長、同輩群體等)，都應(yīng)該要明確的科學(xué)原則。從調(diào)查數(shù)據(jù)看來，大學(xué)生迫切需要專業(yè)性社會支持內(nèi)容，如科普宣傳，健康教育，但是卻不愿意直接求助專業(yè)心理咨詢治療機構(gòu)和人員，大學(xué)生對專業(yè)心理咨詢和治療的求助率仍然較低。只有32.9%的調(diào)查對象表示自己有求助的可能性，18.6%的調(diào)查對象則表示絕對不會尋求心理咨詢。[9]“科普宣傳(80.0%)、健康教育(77.2%)、向同學(xué)朋友咨詢(74.7%)”是當(dāng)前大學(xué)生首選的獲得心理健康服務(wù)的方式和途徑，與心理專家面談(73.2%)居于第四位。而與醫(yī)生(42.9%)、精神科專家面談(42.3%)和電話咨詢(37.3%)被排在最末三位。這說明專業(yè)心理咨詢機構(gòu)、治療機構(gòu)、專業(yè)人員還不能完全取得大學(xué)生的信任，尚未在大學(xué)生心目中樹立專業(yè)權(quán)威，也說明大學(xué)生認(rèn)為接受專業(yè)治療就是被“貼標(biāo)簽”的心理顧慮和傳統(tǒng)觀念依然沒有完全破除。
3化解當(dāng)前大學(xué)生心理健康社會支持中倫理沖突的建議
3.1堅定倫理責(zé)任意識，高校、家庭、同輩攜手共建一
個支持大學(xué)生健康成長的良好環(huán)境首先，高校要進一步明確促進大學(xué)生的心理健康成長是高校的責(zé)任之所在。能否正確對待、幫助學(xué)生度過心理危機不僅關(guān)系到個體大學(xué)生的健康成長，也關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校、社會的穩(wěn)定。因此，高校必須以學(xué)生為一切工作的出發(fā)點，整合校內(nèi)力量更好地支持大學(xué)生的心理健康教育問題。其次，家庭要進一步地明確，促進大學(xué)生子女的心理健康是家庭責(zé)任之所在。進入大學(xué)階段的子女仍需要來自家庭的各種支持，家庭應(yīng)積極主動地與學(xué)校保持溝通，及時了解子女的心理健康狀況，并應(yīng)遵循學(xué)校專家的指導(dǎo)，積極協(xié)作，促進大學(xué)生的心理健康。第三，同輩群體進一步明確，對同學(xué)的支持和幫助是同輩責(zé)任之所在。從同輩群體個體而言，可以為處于不良心理健康狀況的同學(xué)提供信息、陪伴、學(xué)業(yè)幫扶、情感交流等社會支持;從同輩群體集體而言，可以為同學(xué)開展心理健康文化活動，承辦心理健康宣傳教育活動，開展朋輩心理輔導(dǎo)，為同學(xué)提供更多心理健康教育活動機會。
3.2講究科學(xué)精神，專業(yè)性和非專業(yè)性社會支持各司其職，共同促進
當(dāng)前大學(xué)生的心理健康服務(wù)，既需要專業(yè)機構(gòu)提供專業(yè)性社會支持，也需要社會環(huán)境提供非專業(yè)性社會支持;既需要專業(yè)心理健康人員提供專業(yè)性社會支持，也需要來自來學(xué)校、家庭和同輩群體的互動與支持。因此，加強高校心理健康服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，建設(shè)全面覆蓋校園、班級、宿舍的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，并使該服務(wù)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)思想政治工作、校園文化建設(shè)活動有機結(jié)合，形成全方位育人、全過程育人，最大限度滿足大學(xué)生的心理健康服務(wù)需要。其次，加強社會專業(yè)心理咨詢醫(yī)療機構(gòu)、心理健康工作機構(gòu)的建設(shè)，完善對這些機構(gòu)的監(jiān)督管理，完善行業(yè)規(guī)范和倫理原則，提高機構(gòu)工作人員在知識、能力、道德素養(yǎng)方面的水平，提高質(zhì)量保障。
3.3尊重學(xué)生意愿，個性化和普遍化社會支持雙管齊下
第一，要個性化地尊重學(xué)生的意愿，以學(xué)生個體能接受的方式，對學(xué)生進行社會支持。不可刻板地認(rèn)為某些社會支持對某類心理健康問題有益而強加于學(xué)生，也適當(dāng)?shù)厝趸姓芾淼男再|(zhì)。第二，積極地、長期地通過宣傳、活動、示范等潛移默化的方式，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的認(rèn)知和觀念，逐步打消學(xué)生的顧慮，使其形成合理有效的尋求社會支持的模式，尤其是尋求專業(yè)性社會支持。第三，普遍性地開展有關(guān)心理健康的科普知識宣傳、課程教育和專家講座等活動，普及和傳播心理健康知識、技能，滿足大學(xué)生對心理健康知識的渴求，提高大學(xué)生自身和大學(xué)生同輩群體預(yù)防心理問題、發(fā)現(xiàn)心理問題和解決心理問題的能力。
參考文獻
1、不同性別低年級大學(xué)生的自我分化與心理健康:自尊的調(diào)節(jié)作用姚玉紅; 劉亮; 趙旭東中國心理衛(wèi)生雜志2011-11-10
2、大學(xué)生復(fù)原力與壓力事件、心理健康的關(guān)系研究楊彩霞河北師范大學(xué)2008-06-14
有關(guān)大學(xué)生心理健康教育論文范文二：大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新路徑
摘要：當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康問題日益嚴(yán)峻，必須創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育方法，有效提升現(xiàn)有的心理健康教育水平。創(chuàng)新的路徑具體包括構(gòu)建綜合治理的教育機制、優(yōu)化高校大學(xué)生心理教育的方法、創(chuàng)新學(xué)校心理健康教育的理念、建立高素質(zhì)心理健康教育工作隊伍等。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;創(chuàng)新路徑
心理健康是指人的基本心理活動內(nèi)容完整、并且協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格等方面完整而協(xié)調(diào)，對周邊環(huán)境的變化具有良好的適應(yīng)能力。近年來大學(xué)生的心理問題呈現(xiàn)出日益增長的趨勢，并引發(fā)了諸多社會問題，甚至有部分高校為數(shù)不少的學(xué)生出現(xiàn)心理精神疾病，從而不得不退學(xué)和休學(xué)。[1]如何遏制這一不良趨勢，對大學(xué)生心理健康教育進行創(chuàng)新,已經(jīng)成為人們廣為關(guān)注的重要問題。因此，在立足我國高校心理健康教育實際的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力推進以人為本的教育模式，采取相應(yīng)的改革措施，以更好地提升心理健康教育的效果。
一、構(gòu)建綜合治理的教育機制
高校學(xué)生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要從多方面切入，形成對學(xué)生心理健康進行綜合治理的教育機制。具體來講，可以從以下幾個方面進行努力。首先，建立預(yù)防檢查機制。針對大學(xué)生的心理健康問題，應(yīng)樹立預(yù)防為主的理念，因此高校應(yīng)建立大學(xué)生心理健康的預(yù)防檢查機制。在這一機制下，心理咨詢機構(gòu)會定期對高校學(xué)生進行心理狀態(tài)檢查，包括人生觀、情感體驗、人格特征等多方面的測試。測試的結(jié)果可以讓學(xué)生了解到自己的心理狀態(tài)并進行自覺的調(diào)整。而且在此基礎(chǔ)上，教育者可以及時掌握學(xué)生的心理情況，然后有針對性地給出建議和幫助，把一切不好的苗頭消除在萌芽狀態(tài)，真正起到“防微杜漸”的預(yù)防作用。[2]其次，建立和完善以心理健康咨詢檔案為中心的全程跟蹤制度。為了能及時掌握大學(xué)生的心理動態(tài)，必須加強針對性，建立和完善以心理健康咨詢檔案為中心的全程跟蹤制度。這一制度通過對每一個學(xué)生建立完善而科學(xué)的心理健康咨詢檔案，及時發(fā)現(xiàn)需要關(guān)注的心理健康異常的學(xué)生，并根據(jù)其異常情況采取針對性的教育措施，從而有效緩解其心理危機，提高心理健康教育的成效。再次，建立綜合管理的預(yù)警和應(yīng)對機制。預(yù)警機制主要針對容易出現(xiàn)心理健康問題的某些特殊大學(xué)生群體，比如單親家庭、偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)、能力較為薄弱、殘疾或家庭變故等特殊群體學(xué)生。規(guī)定輔導(dǎo)員、班干部以及其他和心理健康教育有關(guān)的人員應(yīng)當(dāng)對這一類學(xué)生進行專門的心理教育引導(dǎo)，在發(fā)生心理健康問題時能及時預(yù)警。與此同時，還應(yīng)建立和預(yù)警機制相結(jié)合的應(yīng)對機制，即對學(xué)生心理健康異常可能導(dǎo)致的各種后果做好相應(yīng)的處理預(yù)案，在問題發(fā)生時能有計劃有步驟地展開應(yīng)對，以最大程度減少可能造成的損失。最后，建立相應(yīng)的心理健康善后制度。對于發(fā)生過心理健康危機經(jīng)過教育得到暫時緩解的學(xué)生，高校還應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的善后制度。應(yīng)當(dāng)規(guī)定輔導(dǎo)員以及其他承擔(dān)心理健康教育的主體，通過重點跟蹤了解學(xué)生心理康復(fù)的具體情況，及時為其紓解心理困擾，并幫助其與同學(xué)乃至家庭成員建立良好的人際關(guān)系。良好的善后制度可以有效避免這些學(xué)生重新出現(xiàn)心理危機，從而使前期的努力化為烏有。
二、優(yōu)化高校大學(xué)生心理教育的方法
首先，發(fā)揮大眾媒體對心理健康教育的促進作用。隨著社會的進步，大眾媒體發(fā)揮的作用越來越重要，20世紀(jì)原創(chuàng)媒介理論家馬歇爾•麥克盧漢認(rèn)為“媒介就是訊息”。因此，應(yīng)充分利用媒體的輿論宣傳作用，傳達(dá)提高健康心理素質(zhì)的方法與措施。這些可以利用的大眾媒體既包括專門針對高校師生的學(xué)校廣播站、校園報刊，也包括各大電臺、電視臺、報紙等。積極運用大眾媒體宣傳心理健康常識，可以在很大程度上提升大學(xué)生心理健康教育的效果。其次，提倡心理教育活動的多樣化，拓寬心理咨詢的渠道。除了目前廣泛采取的開設(shè)心理咨詢室、定期的班級心理輔導(dǎo)外，高校心理健康教育工作部門還可以聯(lián)合學(xué)生社團舉辦豐富多彩的活動，豐富學(xué)生的日常生活，減輕其心理負(fù)擔(dān)。另外，可以不定期地舉辦心理健康知識以及法律知識的講座和競賽，將心理健康教育與法制教育有機結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠正確對待心理健康問題。[3]最后，還需要進行針對性的個別教育，如設(shè)立心理咨詢熱線、知心電臺線、心理咨詢信箱等。利用這種教育方式的私密性，真誠、熱情地為心理存在問題的學(xué)生進行診斷和矯治。再次，利用互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)絡(luò)心理教育?；ヂ?lián)網(wǎng)便捷性、保密性和隱蔽性的特性，更易讓人快速放下戒備、吐露心聲。心理上存在問題的大學(xué)生在對自己的隱私進行保護的同時，還能通過網(wǎng)絡(luò)直接獲得其所需咨詢與幫助，可以有效減輕學(xué)生接受心理健康教育的心理壓力。[4]因此，應(yīng)當(dāng)在互聯(lián)網(wǎng)上建立心理健康在線教育的網(wǎng)站，并應(yīng)針對不同的心理問題創(chuàng)設(shè)不同的處理板塊，如求學(xué)、戀愛、就業(yè)、人際及在線咨詢、心理測試及專家問答等，為了解大學(xué)生的心理狀況提供新的平臺，以促進心理健康教育效果的提高。
三、創(chuàng)新學(xué)校心理健康教育的理念
第一，以“五學(xué)”教育作為心理健康教育的重心。“五學(xué)”即“學(xué)會生存，學(xué)會生活，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展”。在心理健康教育中，所謂的健康不僅是心理的、也是社會與教育的，學(xué)校教育要培養(yǎng)的是能很好地適應(yīng)社會變化的心理健康的人。“學(xué)會生存”指的是使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)周邊環(huán)境的變化;“學(xué)會生活”指使其能夠妥善處理自身事務(wù);“學(xué)會關(guān)心”，指需要教育其關(guān)心自己所在的國家和社會，關(guān)心朋友，體諒父母，珍惜友誼，善待愛情，以熱情、積極、主動的態(tài)度介入社會生活中;“學(xué)會學(xué)習(xí)”則指不僅要教會學(xué)生掌握書本知識，而且要學(xué)習(xí)觀察和解決問題的方法與途徑，將書本知識和社會實踐有機結(jié)合在一起;“學(xué)會發(fā)展”則指需要教育學(xué)生具備對未來發(fā)展進行計劃和設(shè)計的能力，并能為此堅持不懈地努力。第二，樹立包括學(xué)校、學(xué)生自身和家庭互相協(xié)作的大教育理念。目前，高校普遍加大了心理健康教育的力度，部分高校甚至將心理健康教育納入課堂教學(xué)中，使心理健康教育逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化的道路。然而，與此同時，人們經(jīng)常忽視學(xué)生自身和家庭教育對于其心理健康成長的重要性，從而使高校單方面的心理教育不能達(dá)到最佳效果。因此，必須樹立包括學(xué)校、學(xué)生自身和家庭相互協(xié)作的大教育理念。第三，樹立以發(fā)展咨詢?yōu)楹诵牡拇笞稍冇^念。很長一段時間內(nèi)，人們對心理咨詢的認(rèn)識僅停留在心理疾病的治療上。事實上，有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生畢竟是少數(shù)，更多的學(xué)生面臨的是成長與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等方面的普通心理問題。這些問題一般并不構(gòu)成心理疾病，但又直接影響著學(xué)生的心理健康與大學(xué)生的健康成長。因此，關(guān)注這些普通心理問題的發(fā)展咨詢應(yīng)當(dāng)成為教師教書育人職責(zé)中的重要組成部分，將發(fā)展咨詢貫穿于學(xué)生成才教育的始終，對其心理健康成長有著非常重要的意義。
四、建立高素質(zhì)心理健康教育工作隊伍
在對心理健康教育進行創(chuàng)新的過程中，高校必須擁有一支高素質(zhì)、高水平的教育工作隊伍，才可以更好地適應(yīng)對學(xué)生進行心理健康教育的需求。首先，必須從學(xué)生基層做起，建立包括高素質(zhì)、高水平的學(xué)生干部、骨干和黨員等在內(nèi)的學(xué)生教育隊伍。學(xué)生之間日常接觸最多，存在心理問題的學(xué)生能夠被這一隊伍及時發(fā)現(xiàn)并找出解決的對策，這對心理教育的順利展開起到重要的促進作用。其次，建立高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍。研究表明，輔導(dǎo)員在學(xué)生心理健康教育中有著非常關(guān)鍵的作用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以科系、班級及社團等為單位，設(shè)立相關(guān)的生活與心理輔導(dǎo)人員，以一對一的形式幫助有心理健康問題的學(xué)生，使其擺脫心理健康問題帶來的困擾。[5]最后，配備高素質(zhì)的心理咨詢工作者。高素質(zhì)的心理咨詢工作者不僅應(yīng)具有專業(yè)的理論知識，而且要具有豐富的實踐經(jīng)驗。其可以對不同的學(xué)生采取相應(yīng)的心理輔導(dǎo)方法，并遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，盡可能地幫助學(xué)生解決其存在的煩惱與困惑，緩解其心理壓力。
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