淺談大學生心理健康教育論文——心理健康教育

　　教育制度改革的深入發(fā)展,使得小學生的安全管理工作越來越受到廣大教育工作者和各位家長的重視。下面是學習啦小編為大家整理的大學生心理健康教育論文，供大家參考。

　　大學生心理健康教育論文范文一：發(fā)揮心理健康教育在大學生思想政治教育中的作用

　　論文導讀:：組成部分。認識心理健康與思想政治教育的相關(guān)性，在人才培養(yǎng)過程中,發(fā)揮心理健康在思想政治教育工作中的作用，將兩者結(jié)合起來，從而增強德育工作的科學性與實效性。

　　論文關(guān)鍵詞：心理健康，思想政治教育作用

　　一、心理健康與思想政治教育的相關(guān)性

　　(一)思想政治教育與心理健康的聯(lián)系

　　思想政治工作的任務是培養(yǎng)學生正確的理想信念和高尚的道德品質(zhì)，心理健康教育的任務是培養(yǎng)學生健康的心理和良好的情緒、意志、性格等方面的素質(zhì)。一方面，兩者互為條件。思想政治教育必須以受教育者心理活動規(guī)律為依據(jù)，思想的發(fā)展變化受心理因素影響和制約。思想政治教育只有從受教育者的心理出發(fā)，才能具有針對性和實效性,否則就會陷入盲目的境地。同時,心理教育也離不開思想政治教育。因為人們在進行心理教育的過程中，自覺或不自覺地會將自身的思想政治觀念貫穿其中，從而進行有針對性的教育。另一方面，兩者相互影響。任何一種政治思想品質(zhì)都是由知、情、意、行四個心理成分構(gòu)成的。心理成分的健康發(fā)展是良好思想品德形成的重要前提。思想政治教育不能完全脫離受教育者當時的心理需求。同時，思想是心理的調(diào)節(jié)中樞，是行動的指導，思想政治教育工作對人們的心理發(fā)展具有一定的積極促進作用，一旦正確的世界觀、人生觀、政治觀形成，它就對一個人的整個個性品質(zhì)起導向作用,促進和提高其心理健康水平。

　　(二)思想政治教育和心理教育結(jié)合的可能性

　　思想政治教育與心理教育關(guān)系密切，同屬于意識范疇，都是以人腦為器官,以客觀現(xiàn)實為源泉，以實踐活動為橋梁，以感知為基礎(chǔ)的。思想活動是心理活動的高級形式，心理是思想的基礎(chǔ)，思想的發(fā)展變化要受心理的影響、制約。而心理活動的方向又受思想的支配。思想對心理起決定作用,心理對思想有反作用，兩者相互聯(lián)系，相互影響。

　　在現(xiàn)實生活中，思想問題與心理問題交織在一起，許多思想問題的背后有著復雜的心理因素，有些看起來是思想道德問題，究其根源實質(zhì)卻是心理障礙所致。因此思想政治教育絕不能忽視學生的心理因素，而只有從心理入手，才能掌握學生思想意識的形成、發(fā)展和變化的規(guī)律，從而進行有效的教育和管理。而心理教育能把人們的思想引導到正確的方向上，使人們的心理素質(zhì)得以提升，思想積極向上。它既可以提高學生的心理素質(zhì)，又能促進學生的全面發(fā)展，增強思想政治教育的實效性。正因為如此，某些心理問題可以通過思想教育的方式來解決，某些思想問題也可以通過心理咨詢來改變。

　　(三)思想政治教育和心理教育的結(jié)合是時代對高校教育的必然要求。

　　我國在校大學生的年齡一般在17一22歲之間,正處于青年期。這一時期是人的生理、心理急劇變化的時期，是人個性品質(zhì)形成、身體和智力發(fā)育的最高峰,是人生中精力最旺盛、求知欲最強烈、接受新事物最快的黃金時期。由于世界經(jīng)濟全球化、政治多極化，科技進步日新月異，信息網(wǎng)絡迅猛發(fā)展，人與人之間交流的減少，人們的心理負擔加重，心理不平衡加劇。而當代中國大學生大多為獨生子女，他們是一個承載社會、家庭高期望值的特殊群體。他們自我定位比較高，成才欲望非常強，但社會閱歷比較淺，心理發(fā)展并不成熟，極易出現(xiàn)情緒波動，不可避免地會形成各種各樣的心理問題，急需疏導和調(diào)節(jié)。在對大學生進行思想政治教育的過程中，開展心理咨詢與心理健康教育已刻不容緩。

　　二、發(fā)揮心理健康教育在大學生思想政治教育工作中的作用

　　(一)新時期大學生心理健康教育的主要內(nèi)容

　　大學生心理健康教育的內(nèi)容很多，它貫穿在整個思想政治工作的全過程中，滲透到大學生學習和生活的方方面面。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和我國當代大學生大多是獨生子女的情況下，我們認為應主要從以下幾方面著手：

　　第一、培養(yǎng)大學生對生活的現(xiàn)實態(tài)度，正確處理理想與實現(xiàn)的矛盾。大學生往往對人生懷有美好的憧憬，對未來躊躇滿志。但一接觸現(xiàn)實卻發(fā)現(xiàn)并非想象的那么美好時，就容易產(chǎn)生不客觀、不正確的判斷，從而產(chǎn)生不健康的心理。表現(xiàn)為不愿意參加社會活動、缺乏生活熱情和積極性、猜疑他人、孤獨憂郁、生硬固執(zhí)等狀況。因此，培養(yǎng)大學生對杜會對生活的現(xiàn)實的、科學的態(tài)度就成為大學生心理健康教育的主要內(nèi)容之一。

　　第二、培養(yǎng)大學生耐挫折能力，增強他們的自信心。在我國，能考人大學的學生，往往在中學時期都是學習尖子。但進人大學后，卻發(fā)現(xiàn)自己在班里非常一般。有的雖然學習非常努力，但成績總是在中下水平。對他們來說，這是很難受的。進人大學的新環(huán)境后，遠離父母、家鄉(xiāng)，教學方式、生活環(huán)境等都不同于中學，于是一部分大學生產(chǎn)生了一些病態(tài)反應：對戰(zhàn)勝困難毫無信心、心慌失眠、多慮、有的沉默寡言、有的破罐破摔，甚至有的尋死覓活、自殺輕生。從調(diào)查情況看，由于上述原因?qū)е聦W生產(chǎn)生受挫心理的占相當大的比重。因此，應該把提高學生的耐挫折能力作為對學生尤其是大學新生進行心理健康教育的重要內(nèi)容。

　　第三、培養(yǎng)大學生的頑強意志，提高他們適應社會的能力。當代大學生多為獨生子女，在家為掌上明珠，考上大學以后更是家中的皇帝。一些不良的家庭教育使他們產(chǎn)生不健康的心理，如過分依賴、受不得刺激、經(jīng)不起挫折、不能正確處理人際關(guān)系、有一點不順心就覺得天要塌下來、意志薄弱，承受力差、一遇到問題就無所適從，容易產(chǎn)生挫折感?？鬃诱f：“君子道者三，我無能焉，仁者不憂，知者不惑，勇者不懼。”。孔子將“勇敢”作為君子“三道”之一。在對大學生進行心理健康教育的過程中，我們同樣要注意培養(yǎng)學生的“勇者不懼”、一往無前的頑強意志，使他們能在即將面臨的競爭日趨激烈的社會生活中，不斷增強生存與發(fā)展的能力。

　　(二)高校思想政治教育與心理健康教育融合的途徑

　　1.實現(xiàn)教育者與受教育者思想上、情感上的交流和共鳴。

　　思想政治教育著眼于國家、社會和民族的整體利益和發(fā)展，幫助人們正確認識世界發(fā)展的客觀規(guī)律，樹立遠大理想,提高思想政治覺悟。其教育方式一般是主動介入，采用集體教育的方式，自上而下，強制灌輸，受教育者往往缺少平等和尊重體驗，有被命令感和被迫服從感。心理健康教育則著眼于個體的成長與發(fā)展，幫助受教育者認識自我，建立正確的自我評價，使受教育者學會處理個人與自身、個人與他人、個人與集體、個人與社會的關(guān)系。其教育方式一般是在教育者和受教育者互相平等和尊重的基礎(chǔ)上，采取個別交談和咨詢的方式，幫助受教育者形成良好的社會適應能力，構(gòu)建健康的心理世界。

　　目前高校思想政治教育中融入了心理健康教育的內(nèi)涵，勢必要在思想政治教育中融入心理健康教育的方法。社會心理學研究表明：相似的角色之間具有更大的吸引力，更容易互相影響。高校學生都是成年人，心理和生理都已成熟，他們需要的是一種平等和尊重的交流方式。如果我們在思想政治教育中以座談方式代替報告方式，以談心方式代替訓導方式，學生們就會因“角色相似”而把教育者當作知心人，并樂意接受其教育。

　　因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想政治教育方式，從過去單一“說教者”角度和立場轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫟浇逃吆褪芙逃唠p方角度和立場，盡快站在學生的角度，尊重、理解、同情學生，對學生思想上的困惑、迷茫、誤解和不正確的觀點采取諒解和寬容的態(tài)度。尊重學生的價值觀，尊重學生自主選擇價值的權(quán)利，以減少學生對思想政治教育的被動服從。但是，這并不等于說要對學生的價值觀無原則的接納和包容，當學生的價值觀明顯違背具有普遍意義的社會主流價值觀的時候，當學生做出一個可能給社會、他人或其本人造成嚴重損失和危害的價值選擇的時候，教育者就要對學生進行價值干預，用馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀對其持續(xù)進行影響，使其思想向社會所要求的方向發(fā)展。只有這樣，才能做到思想政治教育方式與心理健康教育方式的水乳交融，實現(xiàn)教育者與受教育者思想上、情感上的交流和共鳴，增強思想政治教育的說服力和感染力，發(fā)揮其應有的作用。

　　2.實現(xiàn)解決學生心理問題、思想問題與解決實際問題相結(jié)合

　　心理是客觀現(xiàn)實的反應，任何正常的心理活動和行為，必須在形式和內(nèi)容上與客觀現(xiàn)實保持一致。有時面對同一客觀事實，不同的主體可能會有不同的心理反應，但以下三方面的規(guī)律則是正常的心理反應所共同存在的：第一、客觀刺激事件會導致主觀心理反應;第二、負性刺激事件會導致負性心理反應;第三、良性刺激事件會導致良性心理反應。所以說心理問題和思想問題在本質(zhì)上是和實際問題密切相連的。思想政治教育通常是從人的現(xiàn)實表現(xiàn)入手，分析支配其行為的思想動機，再從思想動機分析產(chǎn)生該思想動機的客觀外界條件，然后去創(chuàng)造和改變客觀外界環(huán)境，使之具有產(chǎn)生好的思想動機的外界條件，從而促使人形成良好的思想動機。因此，解決實際問題就成為解決心理問題和思想問題的基礎(chǔ)。對大學生而言，目前面臨的實際問題主要是學習困難、就業(yè)困難、社會交往困難、貧困生生活困難等。這些問題解決不好，就容易使人產(chǎn)生緊張、焦慮、自卑、無價值感、社交恐懼等負性情緒，這些負性情緒長久不能擺脫，就會影響他們業(yè)已形成的世界觀、人生觀和價值觀。

　　解決這些心理和思想問題：一是要引導受教育者對面臨的困難和問題有一個正確認知;二是要把解決心理和思想問題與解決現(xiàn)實問題很好地結(jié)合在一起?，F(xiàn)實問題解決了，就會緩解壓力，穩(wěn)定情緒，化解矛盾，使學生產(chǎn)生積極樂觀的心態(tài)，增強學習積極性，從而更好地服務社會,回報國家。因此，在高校的思想政治教育中，應堅持解決心理、思想問題與解決實際問題相結(jié)合的原則：一方面教育學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點看待困難和問題，盡量用寬容的態(tài)度對待現(xiàn)實生活中遇到的困難;另一方面教育者要想方設法解決學生最關(guān)心的現(xiàn)實問題，在解決現(xiàn)實問題的過程中真正解決心理和思想問題。

　　總之，心理健康教育已成為提高思想政治教育工作實效性的重要手段，將兩者有機結(jié)合起來，發(fā)揮其在思想政治教育中的強勢作用已經(jīng)刻不容緩。

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　　大學生心理健康教育論文范文二：人格教育對大學生心理健康和健全人格培養(yǎng)的效果研究

　　論文導讀:：很少從人格教育的角度入手進行心理健康教育【2-3】。而沒有提出有效的人格教育方法【4】。筆者曾使用兩種不同的人格心理學教學方法。大學生心理健康教育的實踐及研究已取得大量的成果。

　　論文關(guān)鍵詞：人格教育，人格，人格心理學，心理健康

　　1.引言

　　目前，大學生心理健康教育的實踐及研究已取得大量的成果，但在心理健康教育的內(nèi)容及方法方面還存在一些問題【1】。已有研究主要存在如下幾個問題：心理健康教育中的健康人格教育的比重極小，很少從人格教育的角度入手進行心理健康教育【2-3】;同時，少量相關(guān)的實證研究僅探討了人格教育對心理健康的有效性，而沒有提出有效的人格教育方法【4】;心理健康教育多從問題矯正或行為調(diào)適而非發(fā)展入手,積極干預措施不多【5-6】。本文作者在人格心理學教學和人格教育的實踐中發(fā)現(xiàn)僅僅通過簡單的知識講授，人格教育的有效性非常有限，必須采用一種新的教學方法才能使人格教育發(fā)揮出更大的功效。筆者曾使用兩種不同的人格心理學教學方法，并且產(chǎn)生了兩種不同的教學效果?；诖?，本研究的目的在于檢驗兩種不同人格教育方法對學生心理健康狀況和人格特征有什么樣的不同影響,從而從人格教育的角度提出一種較為有效的心理健康教育方法。

　　2 研究方法

　　2.1 被試

　　本次實驗采用整群隨機取樣的方法，選取了河南某高校07級和08級應用心理學專業(yè)兩個心理學班級87名學生作為研究對象，其中07級43人作為對照班級，08級44人作為實驗班，共進行為期兩個學期的實驗研究。

　　2.2 研究工具

　　(1)大五人格量表采用周暉、鄒泓根據(jù)“大五”人格結(jié)構(gòu)編制的 “青少年人格五因素問卷”。包含五個維度，分別為外傾性、神經(jīng)質(zhì)、宜人性、責任心和開放

　　性。各維度和總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.73-0.85之間。

　　(2)癥狀自評量表(SCL-90)包括90個項目,共9個因素,包含比較廣泛的精神病癥狀學內(nèi)容,能夠較為準確地測查出學生的心理健康狀況。

　　2.3 研究程序

　　2.3.1前測

　　對實驗組和對照組的學生分別采用大五人格問卷和癥狀自評量表進行前測。

　　2.3.2 干預程序

　　針對對照班，采用傳統(tǒng)的人格心理學教學模式，即根據(jù)教學大綱按部就班的講授教材(人格心理學鄭雪編)，以教師講授，學生聽記為主。

　　針對實驗班,采用楊眉教授的健康人格心理學教學模型和教學方法。該模型包括以下三個方面：健康人格模型介紹+核心人格特質(zhì)訓練+調(diào)動學生的自我教育和體驗。

　　健康人格模型介紹：向?qū)W生介紹西方人格心理學家的心理健康觀，這些心理學家包括：弗洛伊德、榮格、阿德勒、弗洛姆、艾里克森等。教學中，把這些人格心理學家的健康人格觀提煉并介紹給學生，向?qū)W生提供一個視野非常寬泛的對比參照。 核心人格特質(zhì)訓練：在理論講授之外，對學生的責任感、共情能力、自信心、合作能力、問題解決能力等做專門的訓練，以促進學生的知行統(tǒng)一。 調(diào)動學生的自我教育與體驗：教學中遵循羅杰斯以學生為中心的原則和非指導式教學方法。尊重并信賴學生的自主性，相信學生具有無限發(fā)展的可能性。教學中，把團體咨詢的技術(shù)用到課堂上，充分利用團體動力，如通過課前短講、課堂討論、提問、作業(yè)分享、小組活動以及注重此時此地的鼓勵、支持與提倡情感表達等多種方式調(diào)動學生自己指導自己、自己教育自己的積極性。為提高學生知行統(tǒng)一的能力，課堂上安排了約2/5的操作訓練內(nèi)容，包括各種技能訓練，訓練中我們還常常采用角色扮演的方式。

　　2.3.3 后測

　　當學生學習完課程后,再使用大五人格問卷和癥狀自評量表進行后測，作為干預后的數(shù)據(jù)。前后兩次測量均采用統(tǒng)一的指導語,要求獨立完成,問卷不記名。

　　2.4 分析方法

　　用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)處理。

　　3 結(jié)果

　　3.1干預前后對照班和實驗班大五人格各因子比較

　　實驗班和對照班在大五人格問卷上前測和后測上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果見表1。和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學教學模型和教學方法對學習者的人格特征是否有較大影響?我們以是不同的教學方法為分類變量，以前測大五人格問卷得分為協(xié)變量，以大五人格后測問卷得分為因變量，進行單變量單因素的協(xié)方差分析，考察不同教學模式和方法對學習者人格特征的影響。如表1所示，在干預進行之前，兩班學習者在大五人格各因子上沒有顯著差異。采用不同的教學模式和方法，對實驗班和對照班產(chǎn)生了不同的影響。在外傾性和開放性因子上，對照班和實驗班的前后測均沒有顯著差異，兩班的后測也無顯著差異。在神經(jīng)質(zhì)、責任心、宜人性因子上，對照班前后測存在顯著差異(p < 0.05)，實驗班前后測存在極其顯著差異(p < 0.01)，兩班的后測也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上結(jié)果表明，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學教學模型和教學方法對學習者的人格特征在一些方面有較大影響。

　　表1實驗班和對照班在大五人格問卷上前測和后測上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果

　　對照班實驗班

　　(N=43) t(N=44)t t

　　外傾性 前測 33.52±4.1334.13±6.34 4.23

　　后測34.22±5.24 4.17 33.27±4.55 5.643.25

　　神經(jīng)質(zhì) 前測 34.42±4.25 33.43±5.16 5.26

　　后測29.52±3.24 5.24* 23.19±4.25 4.58**6.47**

　　責任心 前測 36.71±6.2435.23±4.34 5.47

　　后測42.35±2.27 5.68* 48.53±6.26 6.27**4.35**

　　宜人性 前測 35.42±6.14 34.25±5.14 6.57

　　后測41.15±3.26 6.37* 47.33±4.24 5.46**4.39**

　　開放性 前測 41.42±4.3542.33±5.14 3.25

　　后測42.12±3.25 3.14 41.16±4.17 3.576.58

　　注：*：p<0.05，**：p<0.01;下同

　　3.2干預前后對照班和實驗班癥狀自評量表各因子比較

　　表2實驗班和對照班在癥狀自評量表上前測和后測上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果

　　對照班實驗班

　　(N=43) t(N=44)t t

　　軀 體 化 前測 1.51±0.231.54±0.34 4.21

　　后測 1.47±0.34 3.251.42±0.43 4.243.57

　　強迫前測 1.62±0.331.59±0.26 3.43

　　后測 1.54±0.35 3.651.47±0.35 6.244.65

　　人際敏感前測 1.72±0.131.64±0.33 5.13

　　后測 1.52±0.23 5.27*1.31±0.25 4.34**4.32**

　　抑郁 前測 1.63±0.271.67±0.25 5.13

　　后測 1.47±0.24 3.27*1.26±0.35 3.55**2.15**

　　焦慮 前測 1.59±0.331.62±0.233.13

　　后測 1.41±0.24 4.38*1.17±0.35 5.44**2.35**

　　敵對 前測 1.62±0.231.73±0.34 3.53

　　后測 1.49±0.24 3.15*1.27±0.35 4.24**2.65

　　恐怖 前測 1.52±0.131.55±0.31 2.27

　　后測 1.42±0.27 4.621.39±0.55 4.243.65

　　偏執(zhí) 前測 1.54±0.331.51±0.24 5.21

　　后測 1.46±0.21 3.171.44±0.25 6.245.16

　　精神病性前測 1.55±0.131.57±0.27 5.24

　　后測 1.46±0.34 4.511.47±0.56 4.244.55

　　SCL-90總分 前測 37.52±11.1738.23±12.14 6.23

　　后測 28.22±8.44 4.17*23.227±9.65 5.64**5.26**

　　由表2可知，在干預進行之前，兩班學習者在SCL—90的各因子上沒有顯著差異，采用不同的教學模式和方法，則產(chǎn)生了不同的影響。在軀體化、強迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上，對照班和實驗班的前后測均沒有顯著差異，兩班的后測也無顯著差異。在其他因子及SCL-90總分上，對照班前后測存在顯著差異(p < 0.05)，實驗班前后測存在極其顯著差異(p < 0.01)，兩班的后測也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上研究結(jié)果表明，兩種不同的授課方式的干預對于提高和改善學生的心理健康水平都有一定效果。但是，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學教學模型和教學方法對學習者的心理健康水平的影響更大。

　　4 討論

　　4.1 兩種人格教育方式都有助于健康人格的培養(yǎng)和心理健康水平的提高。

　　研究結(jié)果表明，實驗班和對照班在學習了人格心理學課程后，在大五人格量表、SCL-90癥狀自評量表上的得分都發(fā)生了變化，心理健康水平較之學習之前都有了明顯的改善與提高。由此可以看出,人格學課程的學習確實能改變學生人格特征和提高學生的心理健康水平,說明從人格教育入手，通過開設人格心理學課程是完善學生人格和解除學生心理問題的有效途徑。建議各高校應重視人格心理學課程在促進學生心理健康中的作用,并將其納入課程體系,向?qū)W生系統(tǒng)進行人格教育。

　　4.2兩種人格教育模式的教育成效存在很大差異。

　　盡管兩種不同的干預方式都有一定成效，但是，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學教學模型和教學方法對學習者的心理健康水平的影響更大，這說明新的教學模式更加科學、合理。即講課、討論、訓練與作業(yè)分享合一的教學方式激發(fā)了學生的參與意識,鍛煉了他們的自主與開放精神,使他們降低了防御心理并學會了與他人合作解決問題。同時，這種模式可以激發(fā)學生對健康人格的欣賞與向往,使他們產(chǎn)生追求心理健康的需要和動機，也向?qū)W生提供了可供操作的培養(yǎng)健康人格特質(zhì)的知識和方法,從而滿足了學生自我認識、自我接納、建立同一性的成長需要,這些需要的滿足有助于學生產(chǎn)生幸福感,從而促進其心理健康。

　　4.3 人格教育對人格特征和心理健康只能產(chǎn)生部分影響，而非全部。

　　研究結(jié)果表明，在大五人格方面，對照班和實驗班的前后測在外傾性和開放性因子上均沒有顯著差異，在神經(jīng)質(zhì)、責任心、宜人性因子兩班前后測存在顯著差異。這一結(jié)果說明外傾性和開放性受先天因素的影響比較大，是人格中較穩(wěn)定的成分，很難通過課程的干預有所改變，神經(jīng)質(zhì)雖然也有其生理基礎(chǔ)的制約，但通過學習正確的情緒管理方法，依然會有顯著改變。而責任心、宜人性因子主要是個體為人處事的特質(zhì)，這兩個方面通過后天環(huán)境的影響改變較為容易，因此通過一段時間的學習，這兩個方面也發(fā)生了顯著改變。

　　在心理健康水平方面，對照班和實驗班在軀體化、強迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上的前后測均沒有顯著差異，而兩班在人際敏感性、敵對、焦慮、抑郁因子上前后測存在顯著差異。軀體化屬于生理方面的改變，強迫、恐怖、偏執(zhí)則屬于神經(jīng)癥性問題，精神病性則屬于最為嚴重的心理問題，大學生很少出現(xiàn)這三種心理問題，因此也就不存在改變的問題。而人際敏感性和敵對則屬于應對人際關(guān)系時出現(xiàn)的問題，通過訓練可以有所改變。焦慮、抑郁則屬于不良情緒問題，通過訓練掌握一定的情緒管理技巧，也會有所改變。

　　5 結(jié)論

　　5.1 人格教育有助于大學生人格健康人格的培養(yǎng)和心理健康水平的提高。但是，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學教學模型和教學方法對學習者的人格和心理健康的影響更大

　　5.2 人格教育對人格特征和心理健康只能產(chǎn)生部分影響，而非全部。大五人格方面，對照班和實驗班的前后測在外傾性和開放性因子上均沒有顯著差異，在神經(jīng)質(zhì)、責任心、宜人性因子上存在顯著差異。在心理健康水平方面，對照班和實驗班在軀體化、強迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上的前后測均沒有顯著差異，而在人際敏感性、敵對、焦慮、抑郁因子上存在顯著差異。

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　　[4]林澍峻.大學生健康人格模式的構(gòu)建[J].哈爾濱學院學報,2003,24(8):23-25.

　　[5]楊眉,等主編.大學生健康人格塑造—一種促進心理健康的模式.中國青年出版社,1999.

　　[6]楊眉:從人格教育入手促進大學生心理健康的實證研究,高等工程教育研究.1999年第3期.