大學(xué)生心理成長報告論文
大學(xué)生心理成長報告論文
大學(xué)生的心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分,是構(gòu)建全面發(fā)展的人才培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要的保證。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)生心理成長報告論文，供大家參考。大學(xué)生心理成長報告論文范文一：大學(xué)生心理健康水平
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康水平性別體質(zhì)
論文摘要：將1600名大學(xué)生的體質(zhì)健康測試成績進(jìn)行分類統(tǒng)計，篩選出214名體質(zhì)狀況優(yōu)秀和體質(zhì)狀況較差的大學(xué)生，運用教育部統(tǒng)一研制的《中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》對其進(jìn)行問卷調(diào)查。研究表明：男生心理健康水平和心理應(yīng)激水平及心理適應(yīng)水平與體質(zhì)狀況呈正相關(guān)，女生的心理健康水平和心理應(yīng)激水平與體質(zhì)狀況關(guān)聯(lián)度不大，心理適應(yīng)水平與體質(zhì)狀況呈正相關(guān)，男女人格與體質(zhì)狀況均無顯著關(guān)聯(lián);體質(zhì)優(yōu)秀的男女在心理健康水平上均顯著性差異，而體質(zhì)較差的女生在心理應(yīng)激及心理健康部分維度上得分顯著低于體質(zhì)較差的男生
體質(zhì)是遺傳性和獲得性基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理因素綜合的、相對穩(wěn)定的特征，它包括身體形態(tài)發(fā)育水平、心理功能水平、身體素質(zhì)和運動能力發(fā)展水平、心理發(fā)育水平、適應(yīng)能力等5個范疇。從體質(zhì)定義來看，心理因素是體質(zhì)的重要方面，但由于測量方法的爭議、精確性及難心界定等問題，心理健康與體質(zhì)關(guān)系的探討長期被人忽略。
然而，自20世紀(jì)80年代以來，大學(xué)生的心理健康頭號題一直困擾著社會、學(xué)校和家庭。有資料表明:近年來，我國高校在校大學(xué)生自殺人數(shù)逐年上升，2002年為27起，19人死亡;2004年為68起，48人死亡;2005年，媒體報道內(nèi)地大學(xué)生自殺事件達(dá)到116起;2006年則進(jìn)人自殺“高發(fā)年”，增加到130起之多。因心理方面的問題而導(dǎo)致身心疾病已成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)仍至產(chǎn)生犯罪或輕生的主要原因。近年來，隨著高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，獨生子女、貧困大學(xué)生日益增多，大學(xué)生因?qū)W業(yè)方面、經(jīng)濟(jì)方面、情感方面、人際交往方面及職業(yè)選擇產(chǎn)生的心理問題日益突現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中重視大學(xué)生心理健的維護(hù)是一個迫切而又具有現(xiàn)實意義的問題。本研究旨在進(jìn)行大學(xué)生心理健康問卷調(diào)查和測試大學(xué)生體質(zhì)成績的基礎(chǔ)上，深人探討大學(xué)生心理健康水平與其體質(zhì)狀況之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過體質(zhì)狀況水平的改變來改善大學(xué)生的心理健康水平，為提高大學(xué)生心理健康水平提供依據(jù)。
1研究對象與方法
1.1研究對象
采取隨機(jī)分層抽樣的辦法，選取蘇州大學(xué)、常州建設(shè)高專、江蘇工業(yè)學(xué)院和常州工學(xué)院4所高校的07級男女學(xué)生各400人的體質(zhì)測試成績?yōu)槌鯓颖?，對體質(zhì)優(yōu)生(男102人，女92人)和體質(zhì)差生名(男49人，女68人)進(jìn)行健康問卷調(diào)查，最后將收集到有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計，將體質(zhì)優(yōu)生組的(男45人，女62人)和體質(zhì)差生組的(男45人，女62人)作為最終樣本進(jìn)行研究。
1.2主要研究方法
1.2.1專家訪談法
向?qū)＜摇W(xué)者就有關(guān)大學(xué)生心理健康測量量表的選定進(jìn)行咨詢，以確保量表的有效性及可靠性。
1.2.2問卷調(diào)查法
心理調(diào)查采用教育部統(tǒng)一研制的《中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》，該系統(tǒng)由《中國大學(xué)生心理應(yīng)激量表》、《中國大學(xué)生心理健康量表》、《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》、《中國大學(xué)生人格量表》4個心理量表和相應(yīng)軟件組成。
在各校輔導(dǎo)員及學(xué)生干部的幫助下，筆者親自將問卷發(fā)放到體質(zhì)優(yōu)生和體質(zhì)差生的手中，采取現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場回收的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。
(1)《中國大學(xué)生心理健康量表》用于測量心理困擾癥狀。為了減少量表名稱可能帶來的負(fù)面影響，故用此名。該量表從軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、性心理障礙、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動、精神病傾向等12個維度評價大學(xué)生心理困擾狀況。
(2)《中國大學(xué)生心理應(yīng)激量表》共分為學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展、社交和家庭5個維度，即從以上5個與大學(xué)生最相關(guān)的應(yīng)激源評價大學(xué)生的相應(yīng)應(yīng)激反應(yīng)，該量表還可區(qū)分正性和負(fù)性事件、生活事件和日常生活瑣事等。
(3)《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》由人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度7個維度組成，用以評定大學(xué)生的適應(yīng)情況。
(4)((中國大學(xué)生人格量表》從活躍、爽直、堅韌、嚴(yán)謹(jǐn)、利他、重情和隨和7個維度評價大學(xué)生在人格上的差異。
2結(jié)果與分析
2.1不同體質(zhì)大學(xué)生心理健康水平與體質(zhì)狀況的關(guān)系
研究表明;體育鍛煉可以增進(jìn)人與人之間的互相交往，有助于培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏、吃苦耐勞、堅持不懈、團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好作風(fēng)。此外，體育鍛煉可以消除、宣泄不良情緒如抑郁、焦慮等癥狀，調(diào)節(jié)心態(tài)，放松身心。表1表明:男子體質(zhì)優(yōu)生組在心理健康各維度得分上，均低于體質(zhì)差生組，且在焦慮、自卑、依賴和社交退縮四個維度上呈顯著性差異(P<0.05)。這說明體質(zhì)水平與大學(xué)男生的心理健康水平呈正相反，體質(zhì)狀況越好的學(xué)生心理健康水平越高。
女子體質(zhì)優(yōu)生組除依賴這個維度上較體質(zhì)差生組有顯著性差異外(P<0.05)，其余各維度均無顯著性差異。這可能與女生參與體育鍛煉較少有關(guān)，也可能扣女生的心理、生理特點及自身性格有關(guān)。男女體質(zhì)差生在軀體化這個維度有顯著性差異(P<0.05)，這可能與女生重視自身形態(tài)的心理因素有關(guān)，使得體質(zhì)差的女生在軀體化維度較體質(zhì)差的男生有顯著性差異(P<0.05),
2.2不同體質(zhì)大學(xué)生心理應(yīng)激與體質(zhì)狀況的關(guān)系
應(yīng)激是由應(yīng)激源引起的機(jī)體非特異性的適應(yīng)性反應(yīng)，這種應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)是機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的一種以心理變化為主，同時伴有生理變化的特殊反應(yīng)。當(dāng)代應(yīng)激理論認(rèn)為，適度的心理應(yīng)激對于人的身心健康和功能活動具有促進(jìn)作用，而長期的、超過個體適應(yīng)和應(yīng)對能力的應(yīng)激則是有害的。
表2表明:體質(zhì)優(yōu)生組男生在心理應(yīng)激各維度得分上均低于體質(zhì)差生組，這說明體質(zhì)優(yōu)生組學(xué)生在心理應(yīng)激方面優(yōu)于體質(zhì)差生組(得分越低，心理壓力越小)，且體質(zhì)優(yōu)生組男生較體質(zhì)差生組男生在發(fā)展、正性事件和負(fù)性事件上有顯著性差異(P<0.05)。因此，我們認(rèn)為體質(zhì)與心理應(yīng)激呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系，體質(zhì)狀況越好，心理應(yīng)激程度越小。這主要是因為體育鍛煉可以促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，提供神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制的平衡性，從而增強(qiáng)大腦皮質(zhì)的分析、綜合能力，并形成積極的自我概念，提高適應(yīng)應(yīng)激的能力。
而女生方面則表現(xiàn)出體質(zhì)與心理應(yīng)激關(guān)系的不確定性，除正性事件不同體質(zhì)學(xué)生存在顯著性差異外，其余各維度得分均無顯著性差異，這可能與女生缺乏體育鍛煉有關(guān)，也可能與女生方面心理應(yīng)激與體質(zhì)狀況無相關(guān)性有關(guān)，尚待進(jìn)一步深人研究和探討。
男女生之間，體質(zhì)差生男子組在發(fā)展度上顯著優(yōu)于體質(zhì)差生女子組(P<0.05)，而其余各維度均無顯著性差異。說明不同體質(zhì)男女生之間的心理應(yīng)激水平基本一致，不同性別之間的應(yīng)激水平與體質(zhì)狀況無顯著性差異。這與前人研究的結(jié)果一致。
2.3不同體質(zhì)大學(xué)生心理適應(yīng)與體質(zhì)狀況的關(guān)系
研究表明:體育鍛煉能磨煉人的意志，增強(qiáng)他們勇于面對困難、善于克服困難以及耐心有恒的意志品質(zhì)，通過體育鍛煉，可以使人互相接觸、切磋、合作、對抗等，使得人際關(guān)系交流更為直接和廣泛，從而使參加鍛煉的人克服孤獨感、逐步提高社會交往能力，提高靈活應(yīng)變能力。表3表明:體質(zhì)優(yōu)秀的男女學(xué)生在心理適應(yīng)和維度得分上均高于體質(zhì)較差的男女學(xué)生，體質(zhì)優(yōu)秀男生在擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)3個維度上較體質(zhì)較差男生有顯著性差異(P<0.05);體質(zhì)優(yōu)秀女生在擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)4個維度上較體質(zhì)較差女生有顯著性差異(P<0.05)。不同體質(zhì)男女心理適應(yīng)水平無顯著性差異，表明性別對不同體質(zhì)狀況和心理適應(yīng)的關(guān)系無影響。
2.4不同體質(zhì)大學(xué)生人格與體質(zhì)狀況的關(guān)系
人格特征是一種非智力因素，是指除智力以外，影響智力活動和能力發(fā)展以及身心健康的那些具有動力作用的個性心理因素。有研究表明:人格因素的積極特征對人具有調(diào)節(jié)、控制、補(bǔ)償?shù)墓δ?，它是介于心理?yīng)激源和情緒困擾之間起重要中介和調(diào)節(jié)作用的心理因素。表4表明:在人格量表的各維度上，除堅韌維度上，體質(zhì)優(yōu)秀組的男女大學(xué)生較體質(zhì)較差學(xué)生呈顯著性差異外(P<0.05)，其余各維度均無顯著性差異。這主要是因為體質(zhì)鍛煉能培養(yǎng)人吃苦耐勞的意志品質(zhì)有關(guān)。因此，人格與體質(zhì)狀況的相關(guān)性較弱，兩者無因果聯(lián)系。在性別方面，不同體質(zhì)大學(xué)生的人格發(fā)展水平無顯著性差異。雖然人格因素并不直接影響體質(zhì)，但在體育實踐中，發(fā)展個性、健全的人格心理品質(zhì)，對于增進(jìn)學(xué)生的身心健康仍然具有重要意義。
3結(jié)論
(1)體質(zhì)優(yōu)秀組男生在心理健康各維度的得分均高于體質(zhì)較差組，且在焦慮、自卑、依賴和社交退縮四個維度上呈顯著性差異((P<0.05)，說明男生的心理健康水平與體質(zhì)狀況呈正相關(guān);體質(zhì)優(yōu)秀組女生只有在依賴這個維度上較體質(zhì)較差組有顯著性差異，其余各維度均無顯著性差異，說明女生的心理健康水平與體質(zhì)狀況的關(guān)聯(lián)度不大;男女體質(zhì)差生在軀體化這個維度存在顯著性差異((P<0.05)e
(2)體質(zhì)優(yōu)生組男生在心理應(yīng)激各維度得分上均低于體質(zhì)差生組，且在發(fā)展、正性事件和負(fù)性事件上有顯著性差異(P<0.05)，說明男生的體質(zhì)狀況與心理應(yīng)激呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系，體質(zhì)狀況越好，心理應(yīng)激程度越小;而女生方面則表現(xiàn)出體質(zhì)與心理應(yīng)激關(guān)系的不確定性，且不同體質(zhì)男女生之間的心理應(yīng)激水平基本一致，不同性別之間的應(yīng)激水平與體質(zhì)狀況無顯著性差異。
(3)體質(zhì)優(yōu)秀的男女學(xué)生在心理適應(yīng)和維度得分上均高于體質(zhì)較差的男女學(xué)生，說明體質(zhì)狀悅與大學(xué)生的心理適應(yīng)水平呈正相關(guān);不同體質(zhì)男女心理適應(yīng)水平無顯著性差異，表明性別對不同體質(zhì)狀況和心理適應(yīng)的關(guān)系無影響。
(4)人格方面，體質(zhì)優(yōu)秀組的男女大學(xué)生較體質(zhì)較差學(xué)生呈顯著性差異外(P<0.05)，其余各維度均無顯著性差異。說明人格與體質(zhì)狀況的相關(guān)性較弱，兩者無因果聯(lián)系。另外，人格與體質(zhì)狀況的關(guān)系與性別無關(guān)。
參考文獻(xiàn)
1、大學(xué)生自我概念與心理健康的相關(guān)研究樊富珉,付吉元中國心理衛(wèi)生雜志2001-03-10
2、大學(xué)生心理健康狀況的追蹤觀察戴梅競,劉新軍,王蓓,張文舉,栗建民,周曼云,鄧旭陽,郭晉林,吳映紅中國心理衛(wèi)生雜志1998-05-20
大學(xué)生心理成長報告論文范文二：軍醫(yī)大學(xué)生心理健康
論文關(guān)健詞：軍醫(yī)大學(xué)生心理健康追晾調(diào)查
論文摘要：目的:追殊調(diào)查軍醫(yī)大學(xué)生心理健康水平。方法:從2006年5月開始，以某軍醫(yī)大學(xué)一年級學(xué)員為對象，應(yīng)用UPI,SCL-90,STAI表，每隔半年對其進(jìn)行心理測試一直到實習(xí)前(2008年5月)。結(jié)果:在觀察的兩年時間里，學(xué)員的UPI,SCL-90.STAI分值均逐漸下降。結(jié)論:軍醫(yī)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，心理水平不斷徉到提高，呈“臺階式”上升.
目前，我國大學(xué)生心理健康已經(jīng)引起了全社會的高度重視。軍醫(yī)大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個特殊群體，在人校后，受到軍校系統(tǒng)的心理健康教育和自身的鍛煉，心理水平發(fā)生變化。本文嘗試對其心理水平進(jìn)行追蹤調(diào)查。
一、對象與方法
1.對象。某軍醫(yī)大學(xué)2005級全體計劃學(xué)員395名(整群抽樣)。其中男學(xué)員323名，女學(xué)員72名。專業(yè)分布:護(hù)理25名、軍醫(yī)141名、海醫(yī)55名、藥學(xué)55名、麻30名、衛(wèi)生事業(yè)管理37名和其他專業(yè)66名。平均年齡18.45歲。
2.測試方法.使用UPI.SCL90和狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問卷(STAI)2006年5月開始，每半年對2005級學(xué)員進(jìn)行測試至實習(xí)前(2008年5月)?；厥沼行柧?81份，有效率為100%。
3.統(tǒng)計分析。使用SAS9.1.3軟件。P<0.05認(rèn)為有統(tǒng)計學(xué)差異。由于資料不服從正態(tài)分布或方差不齊，采用wilc-oxon秩和檢驗;多個獨立樣本兩兩比較采用Nemen”法檢驗。
二、結(jié)果
1.UPI部分(UPI總分)。2005級總體在5個測試點上有差異。說明2005級學(xué)員總體在觀察的兩年時間里，心理水平得到提高(表1),
2005級學(xué)員總體5個測試點之間進(jìn)行兩兩比較(表2):(1)和(3),(4),(5);(2)和(4),(5);(3)和(4),(5)都有差異;其他任何兩個測試點之間沒有差異。從相鄰的兩個測試點來看，也只有(3)和(4)即2007年5月和2007年11月有差異。可見測試點(4)是有差異的轉(zhuǎn)折點。說明在觀察的兩年時間里，2005級學(xué)員心理間題明顯減少，心理健康水平逐步得到提高，尤其是在2007年11月。
2.SCL-90部分(總均分及十項因子分)。2005級學(xué)員總體比較，SCL-90總均分、十項因子分在5個觀察點之間均有統(tǒng)計學(xué)意義(表3)，總體上隨著時間增加，SCL-90各項分值越來越小，2005級學(xué)員總體的心理水平逐步提高.
2005級學(xué)員總體5個測試點之間兩兩比較(表4),(1)和(2),(3)和(4)比較，除F7外，總均分、各項因子分值均有差異;(2)和(3)比較，總均分、各項因子分值均無差異;(4)和(5)比較，除F3外，其余各項比較均無差異。也就是說，2006年11月和2006年5月相比，2007年11月和2007年5月相比，2005級學(xué)員除恐怖外，其他心理問題均有所改善，心理水平得到提高，而2007年5月和2006年11月相比，2008年5月和2007年11月相比，沒有明顯變化。
3.STAI部分。由于焦慮是軍醫(yī)大學(xué)生比較突出的心理問題[(3J，本研究選擇了狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問卷(STAI),2005級學(xué)員總體比較，狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮均有統(tǒng)計學(xué)意義(表5),說明焦慮水平逐步下降。
三、討論
1.研究對象的選擇。軍醫(yī)大學(xué)生前三年在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后兩年臨床實習(xí)。由于實習(xí)點較分散，不便于進(jìn)行心理教育和測量，故本研究從一年級追蹤到三年級。由于人學(xué)后第一學(xué)期安排了新訓(xùn)文化課、軍體課復(fù)試，加上高強(qiáng)度的體能訓(xùn)練，學(xué)員精神壓力比較大，視心理測試為考試，各項謊分較高，相當(dāng)程度上影響了測試的真實性和可靠性。所以本研究觀察點剔除了剛?cè)诵５牡谝粋€學(xué)期。每個學(xué)期也都選擇在考試相對較少的中期(5月、11月)，以排除其他因素的干擾。
2.心理健康教育的有效性。2005級學(xué)員5個觀察點的比較，UPI,SCL-90,STAI都有差異，心理水平逐步得到提高。說明軍醫(yī)大學(xué)生在校期間，受到系統(tǒng)的心理健康教育，并且隨著自身年齡的增長、閱歷的豐富，心理承受能力不斷增強(qiáng)，適應(yīng)性得到提高，因而心理問題減少，心理水平逐漸提高。軍醫(yī)大學(xué)開展持續(xù)、定期的心理健康教育，是十分必要的。
3.軍醫(yī)大學(xué)生在校期間心理水平發(fā)展的規(guī)律。2005級學(xué)員總體SCL-90比較，2006年11月和2006年5月、2007年11月和2007年5月比較有差異，而2007年5月和2006年11月、2008年5月和2007年11月比較無差異(表4)軍醫(yī)大學(xué)生心理水平發(fā)展呈現(xiàn)一定的規(guī)律:在一定時期內(nèi)出現(xiàn)一個高峰，此后維持此狀態(tài)處于一個平臺期，隨后心理水平又上了一個臺階，然后又停留在更高的平臺期。在觀察的兩年當(dāng)中，心理水平提高最明顯的時間段是2007年11月。這種現(xiàn)象提示我們，心理健康教育的效果是階段性上升的，不能因為某一時刻效果不明顯而否定它，開展軍醫(yī)大學(xué)心理健康教育要持之以恒。
參考文獻(xiàn)
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2、大學(xué)生的人際關(guān)系:基于心理健康的分析李宏翰,趙崇蓮廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)2004-03-20
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