中學(xué)生逆反心理論文
中學(xué)生逆反心理論文
在中學(xué)階段,中學(xué)生的心理發(fā)展處于從幼稚走向成熟的過渡時(shí)期,其身心處在一種非平衡狀態(tài),容易產(chǎn)生逆反心理。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中學(xué)生逆反心理論文，供大家參考。
中學(xué)生逆反心理論文范文一：中學(xué)生逆反心理類型、成因及對(duì)策
摘要：消除逆反心理，是長(zhǎng)期、艱苦的工作過程，教師對(duì)此要有實(shí)事求是的估計(jì)，教育工作必須有計(jì)劃、有組織，以保持各方面教育力量的一致性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)循序漸進(jìn)、整體教育的環(huán)境。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生逆反心理類型、成因及對(duì)策
逆反心理是一種反常的情感體驗(yàn)和行為傾向，主要表現(xiàn)為情感上的對(duì)立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。通俗地解釋為“你要我這樣，我偏那樣”的心理和行為，與中學(xué)生的執(zhí)拗性緊緊相聯(lián)系，是中學(xué)生的一個(gè)鮮明的心理特點(diǎn)和年齡特征。
逆反心理的存在，會(huì)影響中學(xué)生世界觀和人生觀的形成，造成中學(xué)生邏輯思維的紊亂，如得不到及時(shí)的矯正和疏導(dǎo)，久而久之就會(huì)積淀成固執(zhí)、怪癖的心理習(xí)慣，極大地減弱了學(xué)生對(duì)教育的可接受性，增加了學(xué)生的對(duì)抗情緒，影響著教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。重視這方面的研究，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展、對(duì)于提高教育教學(xué)的實(shí)效性具有重要意義。
一.常見的逆反心理類型及成因
1.超限度的逆反：這是由于教師的教育容量過大，時(shí)間過長(zhǎng)，或者教育內(nèi)容機(jī)械，乏味，無間隔重復(fù)而產(chǎn)生的一種逆反心理。例如，學(xué)生對(duì)老師的教育內(nèi)容本來抱有積極，肯定的態(tài)度，但因老師講話無休止的重復(fù)、�嗦，時(shí)間又過于冗長(zhǎng)，致使學(xué)生感到厭煩，轉(zhuǎn)而形成消極的逆反心理。所謂“話說三遍沒味道，戲演三遍令人煩”就是對(duì)這種超限度逆反的生動(dòng)寫照，是最容易誘發(fā)的一種逆反心理。
2.低信度逆反：教師的一舉一動(dòng)無時(shí)無地不受到學(xué)生的監(jiān)督和模仿，對(duì)學(xué)生起著表率作用，倘若教師的言行舉止與他的教育內(nèi)容相悖，則容易使學(xué)生對(duì)教師的教育產(chǎn)生不信任的態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。例如一個(gè)老師的責(zé)任心不強(qiáng)，工作馬虎，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，卻教育學(xué)生要有責(zé)任感。自己言語(yǔ)粗俗，上課遲到，卻要求學(xué)生要語(yǔ)言文明、遵守時(shí)間。學(xué)生雖然不敢當(dāng)面頂撞，但在內(nèi)心深處會(huì)說：先看看自己吧。
3.劣動(dòng)機(jī)逆反：在社會(huì)生活中人們總是傾向于互相對(duì)他人的行為進(jìn)行了解，且不單純滿足于了解其行為性質(zhì)，有事，還要了解其產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)，倘若中學(xué)生了解到教師的行為不是利他而是另有所圖時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理對(duì)抗。例如：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師對(duì)他的關(guān)心是為了利用其家長(zhǎng)為自己辦私事，教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)雷鋒做好事是作秀是為了獲得領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，把爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)班集體榮譽(yù)作為自己晉升的資本時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，其積極性也就會(huì)急劇下降。
4.虛評(píng)價(jià)逆反：這是一種因?qū)W生與教師間的評(píng)價(jià)差距過大而導(dǎo)致的逆反心理。例如教師對(duì)學(xué)生過頭的批評(píng)，不僅不會(huì)使學(xué)生接受批評(píng)，承認(rèn)錯(cuò)誤，而且還會(huì)使其他人同情被批評(píng)者，甚至為其錯(cuò)誤辯護(hù)。過頭的表?yè)P(yáng)也是如此。任何夸大其詞，過分的渲染的言行，都有可能誘發(fā)學(xué)生的逆反心理。
5.禁無因逆反：心理學(xué)表明，越是禁止的東西，在沒有充足的禁止理由時(shí)，就越容易引起人們的好奇、猜測(cè)，進(jìn)而引起探究欲望，產(chǎn)生與禁止相違悖的心理與行為。例如，教師在對(duì)于一些不良書刊在不作說明而簡(jiǎn)單禁看時(shí)，會(huì)使得學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生神秘感，一些非順從型人格的學(xué)生會(huì)因此爭(zhēng)相設(shè)法搞到而傳閱，并以讀過為自豪，從而形成一股偷看禁書的暗流。
6.對(duì)立性逆反：當(dāng)學(xué)生與老師之間形成情緒對(duì)立時(shí)，即使老師所持觀點(diǎn)、立場(chǎng)與學(xué)生無二，但學(xué)生也有可能對(duì)教師的教育引導(dǎo)進(jìn)行抵觸，甚至故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度，明示自己與老師不合拍，從而維護(hù)其心理平衡。在師生情感不通，情緒對(duì)立時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“凡是你贊成的我就反對(duì)”的對(duì)立性逆反。
7.求自主逆反：現(xiàn)代中學(xué)生心理研究告訴我們，中學(xué)生自我意識(shí)和自尊心形成的最大特點(diǎn)是普遍具有成人感。處于獨(dú)立自主意識(shí)迅速發(fā)展期的學(xué)生，強(qiáng)烈追求人格獨(dú)立、自由支配的權(quán)利，希望得到他人對(duì)自己的尊重和認(rèn)可。同時(shí)，他們又處于性格形成階段，自我控制能力差，而社會(huì)、教師、家長(zhǎng)又常以性格不穩(wěn)定為由缺乏對(duì)他們的信任。當(dāng)他們對(duì)社會(huì)生活及其合理性缺乏正確估計(jì)而又堅(jiān)持己見時(shí)，或?qū)Ω淖儸F(xiàn)狀要求過高過急、遇到挫折又感到無能為力時(shí)，他們就有可能產(chǎn)生一種焦慮，從而故意與外界對(duì)抗，拒絕去做原本愿意干的事，甚至去做與要求相反的事。此時(shí)對(duì)他們控制越嚴(yán)，其反彈就會(huì)越大。
中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生不是固有的態(tài)度對(duì)抗，而是教師在教育引導(dǎo)過程中某些特征誘發(fā)的結(jié)果，逆反心理使中學(xué)生對(duì)教師的教育采取逆向反應(yīng)，在許多情況下，導(dǎo)致了教育出現(xiàn)零效果甚至負(fù)效果。
二.消除中學(xué)生逆反心理的原則及方法
1.心理相容性原則
相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，我們的一些教師習(xí)慣于把中學(xué)生當(dāng)做“改造”的對(duì)象，總是利用自己的想象，用固定模式去衡量學(xué)生，而忽視了時(shí)代及社會(huì)對(duì)中學(xué)生的影響，低估了中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和道德修養(yǎng)。從這點(diǎn)出發(fā)，就要求我們教師應(yīng)該和中學(xué)生互相尊重和理解，建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師既要做學(xué)生的良師，又要做學(xué)生的益友，建立民主平等的關(guān)系，并利用一切機(jī)會(huì)深入到學(xué)生中去，及時(shí)掌握學(xué)生的情況，體會(huì)學(xué)生表現(xiàn)及變化的心理活動(dòng)狀態(tài)，以消除學(xué)生對(duì)教師的戒備和反感。
2.尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求相結(jié)合原則
教師不論面臨怎樣的學(xué)生，只有在尊重的前提下，才有可能與其交流思想，才能把教師的要求變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為。這就要求教師要善于把強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和學(xué)生的狀況實(shí)事求是的理智的結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的要求既要嚴(yán)格，又要適時(shí)而不過于頻繁，明確而不含糊，前后一致而不自相矛盾，以免引起學(xué)生的超限度逆反心理。
在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，教師要以自己的言行去做學(xué)生的表率。實(shí)踐證明，教師的言行風(fēng)范很有影響力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師應(yīng)該不斷提高自身的師德修養(yǎng)，以自己的人格魅力去感染學(xué)生，避免因教師本人的品德而產(chǎn)生低信度逆反。
同時(shí)，還應(yīng)該克服一系列習(xí)慣性的片面，如把學(xué)生當(dāng)成只是接受說教的容器，把學(xué)生當(dāng)成被管制、被壓服的奴隸。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正、準(zhǔn)確，避免因沒必要的不實(shí)而引起的虛評(píng)價(jià)逆反。
3.因勢(shì)利導(dǎo)原則
由于教師在教育引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)、內(nèi)容方式、個(gè)人示范作用、人格特征以及學(xué)生自身特征的不同，學(xué)生產(chǎn)生的逆反心理活動(dòng)也各異，因勢(shì)利導(dǎo)的原則要求教師必須從中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因人(教育要符合學(xué)生年齡，個(gè)性特征及其興趣愛好)因事(從所發(fā)生問題的實(shí)際情況出發(fā))而已，因材施教。
貫徹這一原則，教師要深入、細(xì)致、耐心地聽取各種不同反應(yīng)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要做出理智的客觀分析，防止主觀臆斷、感情用事、追求形式、以本人的情緒、體驗(yàn)代替客觀事實(shí)等消極影響。
4.一致性和連貫性原則
消除逆反心理，是長(zhǎng)期、艱苦的工作過程，教師對(duì)此要有實(shí)事求是的估計(jì)，教育工作必須有計(jì)劃、有組織，以保持各方面教育力量的一致性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)循序漸進(jìn)、整體教育的環(huán)境。
當(dāng)然逆反心理的形成，除了社會(huì)原因外，中學(xué)生本身的思想基礎(chǔ)也是一個(gè)因素，所以消除逆反心理的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的理想、道德、紀(jì)律教育也是刻不容緩的。
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中學(xué)生逆反心理論文范文二：中學(xué)生逆反心理探析
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)生;逆反心理;成因;疏導(dǎo)方法
論文摘要：中學(xué)生處于自我意識(shí)覺醒階段，逆反心理非常普遍。中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因很多，主要是學(xué)生本身正處于生理和心理變化的顯著時(shí)期，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新立異，遇事總想發(fā)表獨(dú)特的見解，做出異乎尋常的舉動(dòng)，以期引起別人的注意，顯示其獨(dú)立的個(gè)性。逆反心理具有負(fù)效應(yīng)，輕者對(duì)學(xué)習(xí)、生活等構(gòu)成消極影響，重者則導(dǎo)致過激行為，甚至危害家庭、學(xué)校及社會(huì)。因此，認(rèn)真研究青少年學(xué)生逆反心理的成因，尋找積極的疏導(dǎo)方法，對(duì)促進(jìn)中學(xué)生心理的健康 發(fā)展，對(duì)學(xué)校有效進(jìn)行思想品德 教育，營(yíng)造健全的集體典論等都具有重大的作用，也是教育工作者面臨的重要課題。
在日常教學(xué)工作中，我們可能都遇到過喜歡跟教師“對(duì)著干”的學(xué)生。反復(fù)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們可能敷衍了事，而一些無關(guān)緊要的事情，他們卻能投入很大的熱情;一些好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，可能堅(jiān)持不了多久，而一些壞毛病，卻是越糾正越容易犯;一些明顯的錯(cuò)誤，明明他們自己也意識(shí)到了，但就是不愿虛心接受教師的批評(píng)，或者用沉默表示抗議，或者為自己的錯(cuò)誤找各種借口……這些“不聽話”的學(xué)生，之所以會(huì)和教師“對(duì)著干”，在很大程度上是他們的“逆反心理”在作怪。
所謂逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)定勢(shì)，與特定教育情境下所產(chǎn)生的與認(rèn)知信息相對(duì)立的并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。前蘇聯(lián)心 理學(xué)家普拉圖諾夫在《趣味心理學(xué)》一書的前言中，特意提醒讀者請(qǐng)勿先閱讀第八章第五節(jié)的故事。大多數(shù)讀者卻采取了與告誡相反的態(tài)度，首先翻看了第八章的內(nèi)容。這就叫心理的逆反現(xiàn)象。
中學(xué)生逆反心理形成的原因是多種多樣的，如個(gè)人的特異經(jīng)歷、社會(huì)的不良影響等等，但更多的是因?yàn)閷W(xué)生得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，只能通過標(biāo)新立異來體現(xiàn)自己。青年處于性格形成和尋找自我的時(shí)期，通過否定權(quán)威和標(biāo)新立異可以在心理求得自我肯定的滿足感。青年人與社會(huì)的認(rèn)同不僅是簡(jiǎn)單地采取適應(yīng)社會(huì)規(guī)范的途徑，而且還希望社會(huì)承認(rèn)他的價(jià)值和地位，從而獲得與社會(huì)之間的認(rèn)同。因此他往往表現(xiàn)得偏執(zhí)，好表現(xiàn)自己，有意采取與其他人不同的態(tài)度和行為，以引起別人的注意。
逆反心理在一定程度上是青春期學(xué)生思維活躍、自立自主意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)，但它畢竟是一種不健康的反常心理。如果一個(gè)人說話辦事常常由逆反心理支配著，時(shí)間久了就會(huì)導(dǎo)致病態(tài)，對(duì)什么事都不感興趣，對(duì)什么事都看不慣，最終將會(huì)喪失對(duì)事業(yè)的熱愛和對(duì)理想的追求，嚴(yán)重妨礙一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展，因此必須引起家長(zhǎng)和教師的高度重視。
作為教師，正確處理學(xué)生的逆反心理和行為是我們必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。下面就我平時(shí)教學(xué)中的一個(gè)案例談?wù)勎覍?duì)中學(xué)生逆反心理的一點(diǎn)心得體會(huì)。
〔案例〕
有一男生，人學(xué)時(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，成績(jī)不怎么理想，個(gè)子也比較矮小，平時(shí)看著很不起眼。但他能說會(huì)道，任課老師反映該生課上喜歡插嘴，逗得同學(xué)們哄堂大笑，影響課堂紀(jì)律。任課老師教育過他多次，甚至公開批評(píng)，但收效甚微，后來該男生還理了個(gè)爆炸頭來上學(xué)，引得全班側(cè)目。
〔反思〕
在學(xué)校里，老師每天面對(duì)著一個(gè)個(gè)興趣各異、性格不同的學(xué)生，理所當(dāng)然的，那些學(xué)習(xí)好又聽話的孩子就成了老師們的“寵愛”，相反一些經(jīng)常惹是生非，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生就容易被打人“冷宮”。學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，與老師的執(zhí)教態(tài)度有一定的關(guān)系:
第一、對(duì)學(xué)生的不當(dāng)?shù)呐u(píng)。每一個(gè)學(xué)生都有自尊心，所以誰也容不得自己在課堂上被老師辱罵，如果老師不能克制自己，把一句傷害學(xué)生自尊的話(如你真笨，你好遲鈍之類)當(dāng)眾講出來，非但不能夠起要預(yù)期的效果，反而導(dǎo)致學(xué)生非常恨老師，最明顯的表現(xiàn)就是上課不理老師，不認(rèn)真聽講，常常與老師對(duì)著干。這種原因的解決方法還必須對(duì)學(xué)生多開導(dǎo)，多做思想工作，以消除學(xué)生的叛逆心理。
第二、在處理學(xué)生問題上不公正，引起學(xué)生反感，促使他們產(chǎn)生時(shí)立情緒。教師往往會(huì)由于先人為主的思想定勢(shì)影響而產(chǎn)生以點(diǎn)概面，以偏概全的評(píng)價(jià)誤差(心理學(xué)上的暈輪效應(yīng))。在這種心理影響下，教師在處理問題的時(shí)候不注重調(diào)查了解，不尊重事實(shí)，主觀臆斷，依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)草率判斷處理，做出不公正不合理的結(jié)論。這樣，不說受到錯(cuò)誤批評(píng)的學(xué)生會(huì)感到委曲，就連受到庇護(hù)的學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的公正產(chǎn)生懷疑。 第三、教師的要求不符合學(xué)生的需求和愿望。教師不顧學(xué)生個(gè)體的差異，往往是求全心理在作怪，以優(yōu)秀學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)衡量其他學(xué)生。教師往往會(huì)對(duì)部分學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生說:“你如果有某某同學(xué)一半認(rèn)真，也不會(huì)是這種成績(jī)，如果有他一半的成績(jī)，我就心滿意足了。”這種言語(yǔ)如果常說的話，對(duì)于被貶低的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生不滿和厭煩的情緒，產(chǎn)生對(duì)教師和同學(xué)的恨，甚至自暴自棄。這樣，怎能去接受和執(zhí)行教師的要求?
[措施]
經(jīng)過觀察，我挑選了一天放學(xué)時(shí)，請(qǐng)這位學(xué)生在教室里等氣，我和他先談?wù)勊娜粘Ｉ?，隨后切人主題，問他時(shí)常和任課老師對(duì)著干出于什么目的，他想了半天漲紅了臉說，因?yàn)樗约浩綍r(shí)在學(xué)習(xí)生活中并沒有特別出色的地方，那樣做在很大程度上是為了引起他人的注意，想要表示自己是一個(gè)有個(gè)性、有思想的人。我知道他是在說心里話，首先肯定他思想活躍，反應(yīng)靈敏，同時(shí)我也坦誠(chéng)地告訴他在同學(xué)們看來他像“小丑”，與其這樣，倒不如在學(xué)習(xí)生活中多下些功夫，積極參加辯論賽、演講賽等活動(dòng)，真正展示自己的才能，這樣才能贏得大家的尊重和認(rèn)可。之后的日子里，我不時(shí)尋找該生的閃光點(diǎn)，肯定他的努力，創(chuàng)建他發(fā)揮才能的平臺(tái)，讓他品嘗成功的喜悅。現(xiàn)在該學(xué)生各方面都有了明顯的改觀，找到了正確的方式來體現(xiàn)自己的價(jià)值。
〔后記〕
“人之初，性本善。”“天下沒有教不好的學(xué)生。”只要我們能夠多花點(diǎn)心思，永不言棄，相信我們的 教育工作會(huì)更好。
1.用心去愛每一個(gè)學(xué)生。我們經(jīng)常提倡關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要充滿愛心。教師應(yīng)講求民主創(chuàng)設(shè)良好氛圍，體貼學(xué)生，尤其對(duì)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更應(yīng)從感情上親近他們，從興趣上引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，使他們對(duì)教師的隔閡和對(duì)抗心理消除，樂意接受教育勸導(dǎo)，逐漸改正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良行為。
2.會(huì)平公正，樹立老師威信。如果老師刻意地偏袒某人，必然會(huì)引起其他學(xué)生的不滿，那么作為一個(gè)老師的威信也將不復(fù)存在，因此提醒教師在處 理學(xué)生具體問題時(shí)，一是要體現(xiàn)公平公正，對(duì)事不對(duì)人，盡量做到“一碗水端平”。平時(shí)觀察學(xué)生時(shí)要做到優(yōu)生差生一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。這樣，在處理問題時(shí)才不會(huì)隨心所欲，依主觀印象辦事。另外，對(duì)所處理的問題，一定要通過多種方法不同渠道進(jìn)行調(diào)查研究，了解真相，進(jìn)行客觀分析，做出公正合理的結(jié)論，得到學(xué)生廣泛的贊同和支持。這也可以提高教師的威信，增加學(xué)生對(duì)教師的親近程度。
3.對(duì)癥下藥，糾正學(xué)生不良心理。因?yàn)閷W(xué)生的“逆反”心理的形成因素很多，故要進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，糾正學(xué)生“逆反”心理。如因教師處理不當(dāng)造成的，教師要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，不斷改進(jìn)工作方法，以實(shí)際行動(dòng)取信于學(xué)生，重新贏得他們的信任與支持。
4.優(yōu)化教育手段，講究教育 藝術(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“教育者不應(yīng)該是一個(gè)不動(dòng)感情的只按某些公正性的條條辦事的審判官。”學(xué)生畢竟是孩子，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是正常的，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性，采取不同的教育手段，講究教育藝術(shù)。
學(xué)校教育是一種綜合性的全面的教育，面對(duì)具有逆反心理的學(xué)生，有時(shí)真會(huì)使人產(chǎn)生“山窮水盡疑無路”的感覺，但只要我們教師認(rèn)真探索原因，找出其思想根源，然后用真誠(chéng)的愛心去感化他們，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃麄?，一定?huì)“柳暗花明又一村”的。
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