中小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)論文
我國(guó)的中小學(xué)心理輔導(dǎo)起源于美國(guó)十二世紀(jì)初帕森斯領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。那么關(guān)于中小學(xué)心理輔導(dǎo)的論文怎么寫呢？下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)論文，供大家參考。
中小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)論文范文一：中小學(xué)心理輔導(dǎo)模式綜述
【摘要】：文章闡述了美國(guó)、香港和臺(tái)灣三個(gè)國(guó)家和地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育模式。分別為：美國(guó)心理輔導(dǎo)綜合模式、香港學(xué)校本位輔導(dǎo)模式和臺(tái)灣“教訓(xùn)輔”三合一的學(xué)校輔導(dǎo)模式。闡述了三個(gè)模式的理論基礎(chǔ)、組織框架和執(zhí)行流程。最后，提出三個(gè)成熟的模式對(duì)我國(guó)尚不成熟的心理健康教育模式的幾點(diǎn)啟示。
【關(guān)鍵詞】：心理輔導(dǎo)綜合模式;香港學(xué)校本位輔導(dǎo)模式;臺(tái)灣教訓(xùn)輔“三合一”學(xué)校輔導(dǎo)模式
中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
1引言
中小學(xué)學(xué)校心理輔導(dǎo)于20世紀(jì)初在美國(guó)發(fā)展，后來由于職業(yè)生涯發(fā)展的推動(dòng)，演進(jìn)為心理輔導(dǎo)綜合模式，逐漸應(yīng)用于全美中小學(xué)校。香港地區(qū)借鑒國(guó)外發(fā)展模式，逐漸形成學(xué)校本位輔導(dǎo)模式。臺(tái)灣地區(qū)結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校訓(xùn)導(dǎo)特色，逐步發(fā)展為“教訓(xùn)輔”三合一的心理輔導(dǎo)模式。
2美國(guó)心理輔導(dǎo)綜合模式
美國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)綜合模式 (Comprehensive Guidance Model Program)是以人的發(fā)展為理論基礎(chǔ) Guidance Program Model)的一種綜合性的學(xué)校心理輔導(dǎo)模式，該模式由Norman C. Gysbers教授等人于20世紀(jì)70年代提出，后經(jīng)多次修改和完善，由于其不可替代的優(yōu)越性而逐漸取代傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)模式( Gysbers, N.C. & Henderson, P. 2001)。截止到20世紀(jì)末，就有超過一半的美國(guó)的中小學(xué)開始采用綜合心理輔導(dǎo)模式來開展學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)。2003年，美國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)者學(xué)會(huì)(ASCA)采用了“心理輔導(dǎo)綜合模式”的概念，并將其確立為美國(guó)中小學(xué)開展心理輔導(dǎo)的主要模式( Gysbers, N. C., 2005)。
2.1心理輔導(dǎo)綜合模式理論基礎(chǔ)
“人的發(fā)展”的理念是綜合輔導(dǎo)模式的理論基礎(chǔ)，也可以被概括為生活生涯發(fā)展(Life Career 理論。生活生涯發(fā)展理論可以被定義 Development)為個(gè)體通過整合一生發(fā)展過程中所扮演的角色、所處的環(huán)境、以及發(fā)生的事件而實(shí)現(xiàn)的自我發(fā)展。具體來說，生活 是指?jìng)€(gè)體全面成長(zhǎng)的生 (life)命過程和發(fā)展的各個(gè)方面。生涯 指?jìng)€(gè)體全 (career)部社會(huì)生活，其涵義有三層：一是與個(gè)體相關(guān)的各種社會(huì)角色，如學(xué)生、子女、工作者、公民和父母等;二是個(gè)體與與所處環(huán)境(家庭、學(xué)校和社區(qū))的聯(lián)系;三是個(gè)體社會(huì)生活中出現(xiàn)的事件，如入學(xué)、就業(yè)、結(jié)婚、退休等。發(fā)展是指?jìng)€(gè)體總處于一種變化的過程 (development)中。當(dāng)把生活、生涯和發(fā)展三個(gè)相對(duì)的詞依次連在一起就可以形成一個(gè)特殊的專有名詞：生活生涯發(fā)展。與此同時(shí)，它的含義變得更加深刻，它不僅涉及人的畢生發(fā)展，還關(guān)注個(gè)體各自生活方式的特殊性。生活生涯發(fā)展是一個(gè)融合的概念，它的提出，對(duì)于更好地理解人的發(fā)展的理念及促
進(jìn)人的發(fā)展大有裨益。
2.2心理輔導(dǎo)綜合模式
2.2.1要素
內(nèi)容要素明確了學(xué)生通過參與心理輔導(dǎo)綜合模式將會(huì)掌握的三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的能力，分別為：自我知識(shí)和人際交往技能，與生活角色、生活環(huán)境和生活事件相關(guān)的知識(shí)和技能，生活生涯規(guī)劃的技能。自我知識(shí)和人際交往的技能旨在幫助學(xué)生更好地了解、接納自己和他人，更好地發(fā)展學(xué)生的人際交往技能。與生活角色、生活環(huán)境、生活事件相關(guān)的知識(shí)和技能強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)角度來更好地了解他們所處的世界。生活生涯規(guī)劃的技能是為了使學(xué)生明白做出決定和制定計(jì)劃是日常生活中很重要的一部分，從而使學(xué)生意識(shí)到制定生涯規(guī)劃的必要性。
2.2.2組織框架
心理輔導(dǎo)綜合模式中組織 框架要素由兩部分構(gòu)成：結(jié)構(gòu)要素和項(xiàng)目要素。結(jié)構(gòu)要素主要包括通過實(shí)施該模式所要達(dá)到的目標(biāo)、該模式在學(xué)校各項(xiàng)工作中所處的重要地位以及實(shí)施該模式的前提假設(shè)與主要指導(dǎo)原則。項(xiàng)目要素主要包括：⑴輔導(dǎo)課程。輔導(dǎo)課程的對(duì)象涵
蓋了中小學(xué)所有年級(jí)的學(xué)生，并根據(jù)綜合模式內(nèi)容要素中的能力要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。輔導(dǎo)課程主要通過兩種策略來實(shí)施：一種是班級(jí)中的活動(dòng)策略，另一種是學(xué)校范圍內(nèi)的活動(dòng)策略。⑵個(gè)人規(guī)劃。個(gè)人規(guī)劃旨在通過家校的密切合作來分析、評(píng)估和監(jiān)督學(xué)生的教育、職業(yè)和個(gè)人的計(jì)劃和目標(biāo)。⑶應(yīng)答性服務(wù)。主要是幫助學(xué)生更好地解決諸如學(xué)習(xí)障礙、個(gè)性發(fā)展、同輩及家庭矛盾等問題，它更加突出服務(wù)的及時(shí)性。⑷系統(tǒng)支持主要通過下列活動(dòng)來實(shí)施：心理輔導(dǎo)工作者就綜合輔導(dǎo)模式進(jìn)行相關(guān)的科研并促進(jìn)綜合模式的完善和發(fā)展;心理輔導(dǎo)工作者自身專業(yè)知識(shí)的更新;保持與社區(qū)間的良好關(guān)系;心理輔導(dǎo)工作者通過相關(guān)的社區(qū)拓展活動(dòng)更好地去了解社區(qū);心理輔導(dǎo)工作者與學(xué)校其他工作者一樣承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)來確保學(xué)校各項(xiàng)工作平穩(wěn)運(yùn)行(佟月華. 2004)。
2.2.3資源
心理輔導(dǎo)綜合模式的資源要素 包括：⑴人力資源要素。心理輔導(dǎo)綜合模式的人力資源要素包括學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者、學(xué)校教師、行政人員、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員以及工商業(yè)從業(yè)人員。⑵財(cái)政資源要素。學(xué)校需要為綜合模式所需的各種場(chǎng)地、設(shè)施及其他硬件設(shè)施做專門的財(cái)政預(yù)算及提供相應(yīng)的財(cái)力上的支持。心理輔導(dǎo)中心將各種信息和資源都盡可能地匯集到一起，并且使學(xué)生更加容易接近，同時(shí)又能提供團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)生自我探索以及某些個(gè)性化服務(wù)。⑶政治資源要素。只有學(xué)校管理層或校董會(huì)充分重視心理輔導(dǎo)綜合模式的地位和作用，心理輔導(dǎo)綜合模式才能得到百分之百的采用和有效的實(shí)施，這樣心理輔導(dǎo)綜合模式的作用才能最大限度地發(fā)揮( Gysbers,N.C., 2000)。
3香港學(xué)校本位心理輔導(dǎo)模式
自上個(gè)世紀(jì)90年代起，香港地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)方式由著重處理個(gè)別學(xué)生問題的補(bǔ)救性個(gè)案形式逐漸轉(zhuǎn)向注重大多數(shù)學(xué)生問題的發(fā)展性及預(yù)防性的學(xué)校本位輔導(dǎo)方式。
3.1學(xué)校本位心理輔導(dǎo)模式定義
學(xué)校本位輔導(dǎo)方式，是指在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下及學(xué)校輔導(dǎo)教師的策劃和協(xié)助下，，全校教職員工積極提供意見，參與討論，對(duì)學(xué)生的問題達(dá)成共識(shí)，并制定一套學(xué)校認(rèn)可的行為標(biāo)準(zhǔn)，通過系列的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生沿著積極的方向，改善自己的行為。其目標(biāo)是：“以全校參與的方式，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的行為，通過一起制定的學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)和推行程序，師生間更多正面接觸，全體學(xué)生都得以受惠，學(xué)校也就成為一個(gè)更愉快、和諧的環(huán)境”。
3.2學(xué)校本位心理輔導(dǎo)模式性質(zhì)
學(xué)校本位輔導(dǎo)方式是通過全校性的活動(dòng)去推行，它著重發(fā)展性和預(yù)防性，不同于從前以處理個(gè)別學(xué)生問題為主的補(bǔ)救性個(gè)案工作。采取主動(dòng)性的工作取向，注重預(yù)防問題的發(fā)生。
3.3學(xué)校本位心理輔導(dǎo)模式特色 原則 效果
其模式特別強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的積極參與和支持，校長(zhǎng)騎著領(lǐng)導(dǎo)作用、組織集體策劃、定期召開會(huì)議;同時(shí)還強(qiáng)調(diào)全校教職工的共同努力，加強(qiáng)相互協(xié)調(diào)與合作，最大限度地發(fā)揮整體力量，一起幫助全校學(xué)生成長(zhǎng)。
香港中為大學(xué)林孟平教授將推行學(xué)校本位輔導(dǎo)方式的原則概括為一下10各方面：(1)一視同仁，即全校教職工應(yīng)肯定每個(gè)學(xué)生的價(jià)值和獨(dú)特性，要以尊重和公平的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生;(2)積極取向、人性化的校風(fēng)，即學(xué)校要營(yíng)造出一個(gè)溫暖和安全自由的氣氛，建立一個(gè)人性化、充滿關(guān)愛的校園生活;(3)為學(xué)生創(chuàng)造成功經(jīng)驗(yàn)，帶給學(xué)生成就感和滿足感，從而增加自信心;(4)重視師生關(guān)系，全校教職工協(xié)調(diào)合作，相互接納和欣賞;(5)訓(xùn)導(dǎo)、校規(guī)與輔導(dǎo)的協(xié)調(diào)配合。訓(xùn)導(dǎo)的政策，校規(guī)的制定與實(shí)施都要忠于教育原則合乎人性;(6)強(qiáng)調(diào)參與人員應(yīng)具有自尊、自信、不斷反省、學(xué)習(xí)和更新成長(zhǎng)的良好素質(zhì);(7)課程的配合，對(duì)課程做出調(diào)整、改革或彈性處理;(8)訂立主題，互相呼應(yīng)配合;(10)善用社區(qū)資源，增強(qiáng)社工隊(duì)伍(彭永新. 1999)。
中小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)論文范文二：中小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)及對(duì)策
【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，已經(jīng)是新課改背景下素質(zhì)教育的重要組成部分。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生;心理健康;學(xué)會(huì)、尊重
中小學(xué)生心理健康問題包括：學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、青春期心理問題、挫折適應(yīng)問題。為促使中小學(xué)生身心健康地全面發(fā)展，學(xué)校必須從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地普及心理健康知識(shí)，加強(qiáng)心理健康教育?，F(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。然而，我們注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問題的復(fù)雜化，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。下面結(jié)合本人多年的教育實(shí)踐，總結(jié)了一些點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)和方法，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下：
一、學(xué)會(huì)關(guān)注和信任學(xué)生
在咨詢者眼中，每一位來訪學(xué)生都同樣是遇到困難、需要關(guān)心的人。當(dāng)學(xué)生前來尋找咨詢幫助時(shí)，往往已經(jīng)較多地感到其他同學(xué)或老師、家長(zhǎng)對(duì)他的不滿、指責(zé)或者歧視，心理上相當(dāng)自卑。因此，咨詢者給予他的接納和關(guān)懷更顯得特別重要。
二、學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生心聲
傾聽并不是簡(jiǎn)單地聽，它是全身心投入，專注地聽。輔導(dǎo)人員對(duì)當(dāng)事人的談話不僅僅是聽聽而已，還要借助各種技巧，真正聽出對(duì)方所講的事實(shí)，所體驗(yàn)的情感，所持有的態(tài)度。傾聽的習(xí)慣和態(tài)度比傾聽的技巧更重要。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，有很多人愿意說不愿意聽，習(xí)慣于說不習(xí)慣聽。傾聽時(shí)應(yīng)注意以下藝術(shù)：
第一，充分運(yùn)用提問。
提問分開放性提問與封閉性提問兩種。在傾聽時(shí)，通常使用“什么”、“怎樣”、“為什么”等詞語發(fā)問，讓來訪者對(duì)有關(guān)問題、事件作出較為詳盡的反應(yīng)，這就是開放性提問。如在會(huì)談開始時(shí)，為了盡可能充分地收集到真實(shí)信息，咨詢者應(yīng)注意多用開放式提問，如“說說看哪兒遇到麻煩了?”“怎么覺得不順心了?”等。這樣的提問會(huì)引出當(dāng)事人對(duì)某些問題、思想、情感等的詳細(xì)說明。在使用開放性提問時(shí)，應(yīng)重視把它建立在良好的輔導(dǎo)關(guān)系上，只有當(dāng)事人對(duì)輔導(dǎo)員信任，他才會(huì)在提問時(shí)作更多的回答。另外咨詢者還要恰當(dāng)運(yùn)用封閉性提問。這類提問的特征是以“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“有沒有”、“行不行”、“要不要”等詞語發(fā)問，讓來訪者對(duì)有關(guān)問題作“是”或“否”的簡(jiǎn)短回答。輔導(dǎo)員使用這種封閉性的提問，可以收集信息，澄清事實(shí)真相，驗(yàn)證結(jié)論與推測(cè)，縮小討論范圍，適當(dāng)中止敘述等等。回答這些問題，只需一兩個(gè)詞、字或一個(gè)簡(jiǎn)單的姿勢(shì)如點(diǎn)頭或搖頭等，簡(jiǎn)潔、明確。
第二，善于運(yùn)用鼓勵(lì)
咨詢者要切實(shí)地、敏銳地從來訪學(xué)生身上發(fā)揚(yáng)積極的、值得肯定的、有價(jià)值的地方，并對(duì)學(xué)生在咨詢過程中的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。來訪學(xué)生一開始總是感到情緒混亂、沮喪不振，咨詢者不應(yīng)對(duì)此指責(zé)教訓(xùn)，而是要加以切實(shí)的安慰支持，激發(fā)他們積極應(yīng)對(duì)的心態(tài)。例如，“我能理解事情給你帶來的煩惱，我們一起來看看怎么能把它處理好”。支持和鼓勵(lì)也并不是說要對(duì)問題視而不見，而是要幫助學(xué)生正確地接納自我，不因?yàn)橐粫r(shí)的挫折和困擾而把自己看得一無是處。
第三，準(zhǔn)確運(yùn)用說明
說明最好是引用來訪者談話中最有代表性、最敏感、最重要的詞語。說明使得來訪者有機(jī)會(huì)再次剖析自己的困擾，重新組合那些零散的事件和關(guān)系，深化談話的內(nèi)容，更清晰準(zhǔn)確地作出決定。同時(shí)，也有助于輔導(dǎo)員確認(rèn)一些關(guān)鍵的信息與線索，為會(huì)談的深入打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第四，避免傾聽時(shí)容易犯的錯(cuò)誤
初做心理輔導(dǎo)工作的老師往往不愿意傾聽，不重視傾聽，喜歡自己不停地說，這是容易犯的錯(cuò)誤。除此之外，易犯的錯(cuò)誤還有：急于下結(jié)論;輕視來訪者的問題，不認(rèn)真聽;干擾、轉(zhuǎn)移、中斷來訪者的話題，對(duì)來訪者話題作道德或是非的評(píng)判;不適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用參與技巧，如詢問過多、概述過多等等。
三、學(xué)會(huì)尊重學(xué)生
尊重來訪者，其意義在于可以給來訪者創(chuàng)造一個(gè)安全、溫暖的氛圍，這樣的氛圍可以使其最大程度地表達(dá)自己，獲得一種自我成功的基礎(chǔ)。為了要表達(dá)尊重，需注意以下幾點(diǎn)：
1.尊重意味著完整接納一個(gè)人，包括他身上的消極面和缺點(diǎn);
2.尊重意味著以真誠(chéng)為基礎(chǔ)，并非無原則的遷就;
3.尊重意味著一視同仁，要尊重弱者;
4.尊重意味著以禮相待，對(duì)來訪者熱情相待，禮儀周全;
5.尊重意味著信任對(duì)方;
6.尊重意味著保護(hù)對(duì)方隱私。
四、學(xué)會(huì)真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生
恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)真誠(chéng)，不僅是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)，因?yàn)槟鞘钦嬲\(chéng)的一種自然流露。因此要注意：
1.真誠(chéng)不等于說實(shí)話，真誠(chéng)與實(shí)話實(shí)說有聯(lián)系，但不能相提并論。真誠(chéng)應(yīng)符合對(duì)來訪者負(fù)責(zé)，有助于來訪者成長(zhǎng)的原則，所以真誠(chéng)不是什么都可隨意的、直接的說出來，有時(shí)實(shí)話未必要實(shí)說。
2.真誠(chéng)不是自我的發(fā)泄，應(yīng)適度，過多地宣泄自己反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。真誠(chéng)應(yīng)實(shí)事求是，不必在來訪者面前過多表現(xiàn)自己的完美，增加修飾成分，要實(shí)事求是，既不夸大自己，也不妄自菲薄。
五、學(xué)會(huì)指導(dǎo)、忠告和提供建議等。
1.指導(dǎo)
就是直接指示來訪者做什么和說什么，或者如何說如何做，它是最具影響力的輔導(dǎo)技術(shù)之一。指導(dǎo)的本質(zhì)在于直接造成行為改變，它明確地指示學(xué)習(xí)什么、改變什么，以及如何改變、如何學(xué)習(xí)，所以指導(dǎo)有強(qiáng)烈的行為取向色彩。指導(dǎo)方法有如下幾方面：
其一，是指導(dǎo)言語的改變，就是指導(dǎo)來訪者改變言語表達(dá)。如要求來訪者把“我應(yīng)該”改為“我希望”。
其二，是給予特殊的建議和指導(dǎo)，如對(duì)考試焦慮的學(xué)生建議修改作息制度，每天堅(jiān)持適量的娛樂和鍛煉。
其三，自由聯(lián)想式指導(dǎo)，如對(duì)有強(qiáng)迫觀念的來訪者，指導(dǎo)他用自由聯(lián)想的方法回想童年時(shí)的經(jīng)歷等。
2.忠告和提供建議
是指對(duì)來訪者關(guān)心的問題提出建議和忠告，給予指導(dǎo)性和參考性的信息，以幫助來訪者思考問題作出決策。在與來訪者面談時(shí)，提供信息，提出建議，提出勸告都是十分必要的。但在使用這一技巧時(shí)，需注意：第一，防止這一技術(shù)技巧給會(huì)談帶來潛在的危害。如來訪者對(duì)建議或忠告不以為然，這會(huì)妨礙輔導(dǎo)進(jìn)行。第二，建議和忠告的話語要含蓄而委婉。例如“如果我是你，我可能會(huì)……”。第三，提供的忠告和建議一般不宜太多，過多使用會(huì)失效。
總之，學(xué)校咨詢工作是一項(xiàng)深入細(xì)致而且頗具創(chuàng)造性的工作，面對(duì)形形色色的個(gè)案情況，輔導(dǎo)老師只有掌握工作規(guī)律，運(yùn)用一定的方法技巧，才能幫助問題學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折，走出困境，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧的發(fā)展。中小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)論文相關(guān)文章：
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