淺談中學教育心理學論文
淺談中學教育心理學論文
中學生處于生理和心理上的叛逆期,所以心理學教育的實施,可以更好地引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀、人生觀、知識觀等,這些方面也會進一步推動學生的學習狀態(tài)。下面是學習啦小編為大家整理的中學教育心理學論文，供大家參考。
中學教育心理學論文范文一：心理學在中學生教育管理中的應(yīng)用
摘要：對于中學生教育管理來說，心理學可以成為一個非常重要的項目和工具，尤其在當代的中學生工作中，我們教育管理者更需要充分發(fā)揮心理學工具在學生中的重要作用。本文擬從心理學的激勵方案和溝通尊重兩個元素出發(fā)，探計了如何對中學生進行教育管理，以便提高中學生教育管理之效果。
關(guān)鍵詞：中學生;教育管理;心理學
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0106
隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的快速發(fā)展，當代中學生的價值觀發(fā)生了很大變化。他們熱情又浮躁、睿智且輕狂、獨立并依賴，自強而脆弱。學校應(yīng)針對中學生的身心特點，及時轉(zhuǎn)變教育理念，改進教育管理方法，積極依據(jù)學生生理、心理發(fā)展規(guī)律，探索符合時代特征和身心特色的中學生教育管理模式，促進中學生健康成長成才。
一、中學生的特點與運用心理學進行學生管理的必要性
首先，從學生的家長角度上看，因為很多中學生，其家長通常在收入上面比較豐厚，而且條件上也是比較優(yōu)越的，但是因為事業(yè)上面比較忙碌，往往從很早的時候就沒有怎么顧及到孩子。另一方面，很多這些家長的文化素養(yǎng)也層次不一，有一些家長并沒有接受過比較系統(tǒng)完整的教育，并且由于各方面的原因，家庭的結(jié)構(gòu)也不一，離異的單親家庭也比較多。這些都給中學生的身心造成一定的影響，通常有自閉、孤僻的心理現(xiàn)象。
其次，從學生自身的角度上看，由于很多中學生的學習基礎(chǔ)比較差，而且行為上面存在一些不良的習慣，思想品德上比較后進，而且比較喜歡自由散漫的生活，缺乏一定的紀律性，而且由于家庭條件比較優(yōu)越，結(jié)果有時嬌生慣養(yǎng)，出現(xiàn)對于事情的承受能力比較差。家長對于這些學生的期望也很高，而這些孩子們很多都是對于生活條件有比較多的追求。因而存在著以自我為中心的思想，對心理健康發(fā)展有一定的影響。因此，綜合上面的情況，我們可以看到，面對這些心理條件上比較落后的孩子們，如何讓他們的心靈健全，這對于中學生教育管理有著非常重要的意義。筆者從心理學的角度，談?wù)勅绾卧谥袑W生教育管理中，運用這些心理學上的方法。
二、心理學在中學生管理中的應(yīng)用
1. 以心理激勵激發(fā)學生動力。我們知道，激勵是心理學中的一個重要概念。美國的心理學家赫茲伯格提出了雙因素理論，也就是保健因素和激勵因素。所謂的保健因素就是學生的一些基礎(chǔ)需要，而激勵因素就是一些學生渴望得到，但是還沒能夠真正得到，并且是可以鼓勵學生不斷努力的一些動力。因此，對于這方面，我們要針對這些中學生的這些特點，抓住學生心理，制訂一些相關(guān)的激勵方案。
第一，我們要注重對這些學生進行目標的激勵。每一個到中學求學的孩子們其實都是有自己的夢想，會有自己想要爭取的東西。因此，在引導(dǎo)學生們真正走出來，成為一個愿意學習，不斷充實自己的人之前，一定要讓學生們真正樹立起自己的人生目標。在這方面就需要細致的目標制訂計劃，讓學生通過主題班會等形式，組織出自己的目標，包括人生的最終目標，以及不同的時間里面的目標，比如年度的目標等。并且鼓勵學生們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的目標，可以開始著手制定出自己的人生計劃，包括自己不同階段的計劃等。
第二，我們要注重對這些學生進行榜樣的激勵。樹立了榜樣，更容易刺激這些學生為了特定目的，不斷地提高自己的知識水平。這個階段的青年學生，還是比較渴望受到別人的肯定和重視，不愿意自己一直默默無聞。雖然這些學生所關(guān)注的地方不同，可能有相當一部分的學生對于學校所評選出來的先進學生或者優(yōu)秀學生都熟視無睹，不過這方面其實加以修改，使之能夠更具備影響力。我們可以選取一些真正在學習方面、社會工作方面、生活方面以及思想品德方面都比較出眾的同學成為這樣的一批榜樣，并且鼓勵全體的同學去為了這樣的榜樣，不斷地提高自己的文化水平，并且不斷地奮斗努力。這是從激發(fā)學生斗志的角度上面來處理的。
第三，我們要注重對這些學生行為的激勵。行為的激勵主要是從兩點去考慮。在學生的自我發(fā)展過程中，往往會有不同的行為。對于學生的管理工作當中，要注重良好行為的引導(dǎo)教育，讓學生們摒棄之前不合適的行為。這就需要通過一些不同的方式去完成這樣的教育工作?？梢酝ㄟ^表揚行為符合規(guī)范的學生，來觸動學生之間持續(xù)引起良性的行為競賽。另一方面，也可以通過不同夸張的方式，以此強調(diào)著一些不好的行為是不恰當，進而在學生的腦海里面印出深深的印象。
2. 注重心靈溝通與尊重學生心理需求。根據(jù)美國心理學家馬斯洛的研究，人類的需求有不同的階段，在不同的生存階段，人類的需求就不一樣。因此，要針對不同階段里面，學生所呈現(xiàn)出來的不同心理特點來更好地對學生進行引導(dǎo)。
正如前文所分析的，當前很多中學生都是家庭環(huán)境比較好的，因此他們已經(jīng)不再存在于生存階段，更多是需要得到更高層次的東西，尤其是關(guān)注和尊重。這也是很多從條件優(yōu)厚的家庭中出來的孩子所渴望的東西。因此，我們要更加重視這些學生的心理渴求，這方面我們可以從以下幾個角度來處理：
首先，可以針對性地對學生進行觀察，尊重他們的非正式組織。作為教育管理方面，除了對這些學生進行正式組織的管理，包括如學生會組織、協(xié)會等，也要注重對于學生非正式組織的關(guān)心。因為學生的非正式組織是隨著學生個人的興趣組合的，所以具備一定的傾向和不穩(wěn)定性，學生的教育管理者要更多關(guān)注到這些組織的動向，不要一味地打擊，要關(guān)心這些學生非正式組織的形成原因，尊重這些非正式的群體，并且引導(dǎo)他們往正確的方向發(fā)展。
其次，可以更多地開放溝通的渠道。不要讓教師們的辦公室成為一種高高在上、神圣不可侵犯的區(qū)域，要歡迎學生們和教師進行溝通和交流。作為教育的管理者也要更多地重視到學生之間的溝通交流，可以鼓勵一部分優(yōu)秀的高年級學生，以學生座談會的形式，和新進入這個學校進行學習的學生進行相關(guān)的交流，這樣可以更為平易近人地拉動學生們的距離，進而讓這些學生能夠感受到一種被尊重的感受，能夠在順暢的溝通中，合理表達自己的觀點。
綜上所述，對于中學生進行教育管理，我們要適當?shù)匾騽堇麑?dǎo)，照顧到不同心理狀況的學生，盡可能以心理學的方式，引導(dǎo)這些學生走入正確的軌道中。
中學教育心理學論文范文二：積極心理學對中學教育教學的啟示
摘 要：隨著人們對積極心理學研究的日益加深，積極心理學科研成果已經(jīng)被廣泛地應(yīng)于到各種社會實踐活動中。教師的職能是向?qū)W生傳遞人類科學文化知識和技能，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把學生培養(yǎng)成社會需要的專業(yè)人才。教師只有掌握必要的積極心理學知識，并將其靈活地運用到教育教學實踐中，才能夠從全新的視角審視自己的教育教學工作，才能夠運用科學的方法和手段更多地去關(guān)注學生的優(yōu)秀品質(zhì)和美德，有效地幫助學生發(fā)掘自身的潛力，幫助學生成為具有積極品質(zhì)的更幸福、更成功的人。
關(guān)鍵詞：積極心理學;積極情緒;積極教育;中學教育教學
一、積極心理學的內(nèi)涵
自1997年馬丁・賽利格曼(Martin E.P.Seligman)在就任美國心理學會(APA)主席一職后提出“積極心理學”(Positive Psychology)這一思想以來，愈來愈多的心理學家開始涉足此研究領(lǐng)域，逐漸形成了一場積極心理學運動。積極心理學是心理學研究的一種新型的模式，是相對于消極心理學而言的。所謂的消極心理學主要是以人類心理問題、心理疾病診斷與治療為中心的。在過去一個世紀的心理學研究中，我們所熟悉的詞匯是病態(tài)、幻覺、焦慮、狂躁等，而很少涉及健康、勇氣和愛。積極心理學家呼吁：心理學應(yīng)該實現(xiàn)從消極心理學到積極心理學模式的轉(zhuǎn)換，應(yīng)該注重研究人類的積極品質(zhì)，關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì)與美德。采取更加科學的方法來挖掘人的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)人的活力，幫助人們建立自信樂觀的人生態(tài)度、堅定生活信念，幫助人們尋求和掌握美好幸福生活的方法。
二、將積極心理學運用于中學教育的意義
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，物質(zhì)和文化生活日益豐富，原本應(yīng)該無憂無慮的青少年們卻鮮有幸?？鞓返母杏X，甚至心理問題日漸突
出。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教學大綱和教科書中，規(guī)定了給予學生的各種知識，但沒有給予學生最寶貴的東西――幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個自己培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值。”可是，很多孩子每天被消極的情緒籠罩，感受幸福的能力不足，又何談幸福地度過一生呢?積極心理學家們通過科學研究發(fā)現(xiàn)追求和感受幸福的能力是可以通過學習獲得的。他們認為這種技能在進入社會前就應(yīng)該被教授，學校應(yīng)該承擔起這種積極教育的責任。2011年9月1日開學第一天，教育部組織了全國中小學生的開學第一課：以“幸福”為主題，教育孩子們感受幸福，體驗幸福。顯然，這堂時長僅一個半小時的“幸福課”并不足以教會學生幸福，“幸福課”應(yīng)貫穿在整個學校教育的始終。雖然學生在學校的主要任務(wù)是學習知識，但大多數(shù)父母和教育學者也應(yīng)該把幸福教育和性格教育看做是學校教育的重要方面，即使不是核心。因為感受幸福的能力和學習知識同等重要。
三、如何利用積極心理學培養(yǎng)出具有“幸福能力”的學生
“積極教育”不應(yīng)該是簡單的獨立課程。教育工作者可以將積極教育嵌入大部分的學術(shù)課程中。當然，前提是教育者們要通過學習，努力讓自己成為具有積極情緒的、幸福的人，才能夠時刻感染和影響身邊的學生和其他教師，把整個學校變成積極向上的健康快樂的地方。
1.幫助學生認識自己，接納自己
希望學生能夠清楚地認識自己，接納自己，教師首先要承認自己的不完美，俯下身來，平視學生。如果一位教師從不承認他的錯誤和弱點，那么長此以往，孩子們就會害怕承認他們的錯誤和弱點。馬文・科林斯老師在開學的第一天就對她的學生們說：“我只是一個比你們活得更久一點的人類而已。我并不比你們聰明，并不比你們偉大，但我一直會在這里幫助你們。我也會犯錯，如果我犯錯了，你們不要不敢告訴我。老師不是神，老師的嘴也不是祈禱書。我們將會一起努力。”幫助學生認識到自己的弱點很重要，更重要的是要幫助學生認識到自己獨特的優(yōu)秀品質(zhì)(如友善、勇敢、智慧、毅力)。著名的哈佛大學“幸福課”的講師夏哈爾博士告訴我們要“學會接受自己，不要忽略自己所擁有的獨特性”。
教育大師懷特海在《教育的目的》一書中指出：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。”學生們只有認識了自己，才能清楚地知道自己在哪些方面是可以改變的，而哪些方面是無法改變、自己必須接受的。讓學生明白有志者未必事竟成。把時間和精力投入到無法改變的特質(zhì)上，或許會有作用，但更多的時候是無效的，反而會認為自己一無是處，是個沒有意志力，沒有能力的失敗者，甚至自暴自棄。把有限的時間和精力集中在那些能改變的特質(zhì)上，往往會在此基礎(chǔ)上找到一條自我提升的有效途徑。學生只有學會了接納自己，才能接納別人，進而接納其他“不快樂”的事情。感受幸福、追求幸福并不是要有意地去避免生活中不快樂、不幸福的事情，而是要承認生活中存在著一些不開心、不快樂的事情，并學會積極地去應(yīng)對。
2.關(guān)注每一個學生，“有條件”地贊賞每一個學生
馬文・科林斯說過，“如果一個孩子感覺到這位老師并不在乎他和他的學習，那么，無論教科書是多么好，學校的設(shè)備是多么優(yōu)越，這個孩子都不會愿意主動學習的。”教師的注意比一個好分數(shù)更能觸及學生的心靈和情感。如果對一個學生長期忽視，不予注意，就等于抹殺了他的優(yōu)點，甚至于否定了他的存在。
教師要關(guān)注每一個學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)和美德。而不是發(fā)現(xiàn)問題，然后給予批評糾正。這就是消極教育和積極教育的區(qū)別。皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的自我期望效應(yīng)，源于一次實驗，實驗者通過暗示教師哪些學生有天賦，致使教師對這些學生付出格外的關(guān)注，而教師的行為也傳達給學生，學生會按照教師的期許向好的方向發(fā)展。贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋斠粋€人獲得另一個人的信任、贊美時，他便增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望。教師對學生的愛應(yīng)該是無條件的，但對學生的夸獎、鼓勵、肯定、贊美、賞識應(yīng)該是有條件的，應(yīng)該是在學生取得成功的時候，并且應(yīng)該根據(jù)取得成功的大小決定贊賞的差別。無條件的贊賞培養(yǎng)出的是自大、得意、不能接受批評的學生。 3.培養(yǎng)學生積極樂觀的品質(zhì)
心理學家們經(jīng)過試驗證實，積極樂觀的品質(zhì)是可以習得的。
積極的情緒能擴展思維，開闊的思維會改變?nèi)藗兊乃伎己托袨榉绞?。讓人們看到更多、想到更多，和周圍的人更和諧、更親密。積極情緒會建構(gòu)最美好的未來，讓我們能夠全身心地欣賞周圍的美好。積極情緒能讓我們百折不撓，讓我們充滿希望地看待挫折和失敗，給我們從困難中恢復(fù)的力量，使我們更加堅強。真正的樂觀是源于對現(xiàn)實的合理解釋，將失敗視為挑戰(zhàn)，努力去嘗試。創(chuàng)造了56號教室奇跡的雷夫老師說過，“我希望孩子成為什么樣的人，我就首先需要做什么樣的人。我希望他們成為一個友善、勤奮的人，因此，我必須是他們見到過的最友善、最勤奮的人。”雷夫老師每天以積極熱忱的態(tài)度感染著每一個孩子，把每個孩子都變成了信心滿滿的熱愛學習的快樂天使。同樣的道理，如果我們希望學生成為能夠成為積極樂觀的人，我們就首先要成為積極樂觀的
人，帶著積極的情緒對學生進行積極教育，停止抱怨，以樂觀的態(tài)度面對失敗和挫折，對生活中一切美好的事物心存感激。教師可以在早晨問，“孩子們，昨晚過得怎么樣?”孩子們會樂于分享他們簡短的事情，比如“我昨晚吃了我最喜歡吃的蘋果派”或者“昨晚和哥哥打球我贏了”。如果孩子每天以思考昨天有什么好的事情開始新的一天，他就是生活在積極教育里面。雷夫老師最喜歡的一首詩或許會給我們更好的啟示：
假如你命該掃街，
就掃得有模有樣，
一如米開朗基羅在畫畫，
一如莎士比亞在寫詩，
一如貝多芬在作曲。
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