有關(guān)中學(xué)生心理發(fā)展論文
中學(xué)時(shí)期在心理學(xué)上被稱為 心理斷乳期 ,中學(xué)生的心理發(fā)展呈現(xiàn)出與其它年齡階段不同的顯著特征。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)中學(xué)生心理發(fā)展論文，供大家參考。
有關(guān)中學(xué)生心理發(fā)展論文范文一：體育活動(dòng)在中學(xué)生心理發(fā)展中的作用
【摘要】在心理健康成為人才素質(zhì)的重要組成內(nèi)容的今天，作為以身體活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展 的學(xué)校體育 ，必須承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要作用。它不僅有助于智力的發(fā)展和形成良好的心理品質(zhì)、而且有助于人際關(guān)系的改善、自信心的增強(qiáng)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，它還是治療和輔助治療心理疾病的有效手段之一。
【關(guān)鍵詞】體育活動(dòng) 中學(xué)生 心理發(fā)展
中學(xué)階段是青少年身體、心理、個(gè)性快速成長(zhǎng)的一個(gè)重要時(shí)期，伴隨著個(gè)性心理的形成，中學(xué)生心理問題表現(xiàn)得異常突出，外在表現(xiàn)為頂撞老師、破壞公物、不遵守學(xué)校規(guī)章制度，為此，學(xué)校加大管理力度。中學(xué)生這種心理疾病的長(zhǎng)期存在，不但影響其身心健康，而且為教學(xué)質(zhì)量的提高設(shè)置了不少的障礙，特別是給學(xué)校德育工作的管理帶來很大的困難。因此，本研究的意義在于分析造成中學(xué)生心理問題的成因以及體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生治療心理疾病有積極作用，并建議通過豐富體育活動(dòng)的內(nèi)容來促進(jìn)對(duì)中學(xué)生心理健康。
1、體育活動(dòng)的積極作用
體育鍛煉對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提高有獨(dú)特的作用，不同的體育項(xiàng)目有著不同的作用。體育鍛煉有各種組織形式和活動(dòng)內(nèi)容，它消除學(xué)生緊張情緒、發(fā)泄內(nèi)心沖動(dòng)潛意識(shí)、郁悶和單調(diào)，并提高學(xué)生自信心和成就感，滿足心理需求，還能磨練性格、鍛煉意志。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的研究人員指出：經(jīng)常參加體育鍛煉，能顯著松弛人的緊張神經(jīng)，改善人們的自我感覺，消除失落和詛喪情緒，是保持和增進(jìn)心理健康、消除心理疾病的重要方法之一。體育作為一種心理治療和康復(fù)手段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。開展形式多樣的體育活動(dòng)，能夠滿足各類學(xué)生的心理需要，這對(duì)提高中學(xué)生的心理素質(zhì)提供了有利條件。對(duì)提高中學(xué)生素質(zhì)教育有重大促進(jìn)，為提高中學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展的提高。體育活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，體育活動(dòng)有寬松的環(huán)境，自由地選擇體育鍛煉項(xiàng)目，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)和自學(xué)體育鍛煉能力的提高大有益處。
2、體育活動(dòng)對(duì)中學(xué)生心理健康的影響
2.1促進(jìn)智力發(fā)展
心理學(xué)家KG.Brown認(rèn)為，智力是學(xué)習(xí)能力、保持知識(shí)、推理和應(yīng)付新環(huán)境的能力。我國(guó)較多的心理學(xué)家認(rèn)為，智力是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心是抽象思維能力。體育鍛煉對(duì)人的智力方面的發(fā)展有重要的作用。經(jīng)常參加體育活動(dòng)不僅能改善中學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能，使大腦皮質(zhì)興奮與抑制的交替轉(zhuǎn)換過程得到加強(qiáng)，改善大腦皮質(zhì)神經(jīng)系統(tǒng)的均衡性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)人體感知能力和觀察能力的發(fā)展，并使思維的靈活性、協(xié)調(diào)性和反應(yīng)速度等得到改善和提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。并使中學(xué)生能夠有更好的精力去學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效手段。
2.2培養(yǎng)良好的情緒
心理疾病與人長(zhǎng)期情緒低落、煩躁、壓抑等有關(guān)，但體育運(yùn)動(dòng)可以調(diào)節(jié)中學(xué)生的情緒、改善心理的不良反應(yīng)。中學(xué)生由于持續(xù)、緊張學(xué)習(xí)，極易造成身心疲勞和神經(jīng)衰弱，而體育鍛煉之所以能夠調(diào)節(jié)情緒、發(fā)展樂趣，其中最重要的原因是身體鍛煉的參與者能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)愉快感，即個(gè)體鍛煉后能產(chǎn)生滿足、愉悅、舒暢、積極參與活動(dòng)感，使得能力感加強(qiáng)，這是與個(gè)體積極的感覺相聯(lián)系的最優(yōu)化的心理狀態(tài)。所以經(jīng)常積極參加體育鍛煉，尤其是參加那些自己喜愛和擅長(zhǎng)的體育活動(dòng)，可以使他們從中得到樂趣，振奮精神，陶冶情操，產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)。
2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的品德
體育活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好品德具有重要作用。體育活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、集體主義精神和開拓進(jìn)取精神，并可培養(yǎng)學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)、堅(jiān)毅和拼搏等優(yōu)良個(gè)性心理品質(zhì)。有關(guān)研究和體育實(shí)踐表明，身體練習(xí)可以改善自我概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，陶冶學(xué)生的情操，能帶來流暢的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、活潑愉快和積極向上的精神。體育活動(dòng)又可使學(xué)生不良情緒得到合理形式的渲泄，使學(xué)生的精神狀態(tài)達(dá)到平穩(wěn)而取得緩和，從而消除學(xué)生心理的疲勞，促進(jìn)學(xué)生心理健康。
2.4增進(jìn)師生交往，提高社會(huì)適應(yīng)能力
體育活動(dòng)可以加強(qiáng)老師與學(xué)生的交流，豐富多彩的體育活動(dòng)會(huì)吸引師生的共同參與，從而為師生的交流提供廣闊的空間。一方面老師可以體察學(xué)生的心情，拉近與學(xué)生的距離，了解學(xué)生學(xué)習(xí)背后的故事，為日后的談話積累資料;另一方面使學(xué)生感覺老師的平易近人，建立師生之間的友誼。直接避免往后意見的分歧而導(dǎo)致的師生沖突。由于體育活動(dòng)是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，它總是與人群發(fā)生著交往和聯(lián)系，因此，可以通過體育活動(dòng)來提高中學(xué)生的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力，為他們走入社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化的節(jié)奏奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.5體育鍛煉能治療心理疾病
在現(xiàn)代社會(huì)中，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈和生活壓力的加大可能會(huì)使許多學(xué)生產(chǎn)生悲觀、失望的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致憂郁、孤獨(dú)等各種心理障礙的產(chǎn)生。心理學(xué)研究表明，經(jīng)常參加有氧鍛煉可以減少自我反應(yīng)引起的心理和生活上的緊張。美國(guó)科克凱爾迪等人1990年指出：體育鍛煉已成為治療心理疾病的一種很好的方法。
3、結(jié)論
中學(xué)生普遍存在心理問題，心理疾病的形成是中學(xué)生自身的心理因素、學(xué)校教育因素、環(huán)境因素和家庭因素共同作用的結(jié)果，而體育活動(dòng)為中學(xué)生心理疾病的消除和治療起到了很好的作用，不僅對(duì)中學(xué)生有著積極的影響，對(duì)教師的教學(xué)也是很好的促進(jìn)，體育活動(dòng)使得教學(xué)形成了一個(gè)良性循環(huán)，為中學(xué)生的心理健康和生理健康提供了有效的途徑，同時(shí)也促進(jìn)了中學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成和和諧校園的建設(shè)。
4、建議
通過以上研究表明體育活動(dòng)對(duì)中學(xué)生心理健康的作用是積極的，因此，建議通過以下形式來豐富體育課外活動(dòng)，目的在于進(jìn)一步正確引導(dǎo)中學(xué)生的心理健康：①開展學(xué)校傳統(tǒng)的體育活動(dòng)，并根據(jù)各年齡層學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)體育活動(dòng);②開設(shè)體育活動(dòng)課程選修課并記錄學(xué)分;③定期開展田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)及拓展運(yùn)動(dòng)以及師生共同參與的各項(xiàng)比賽。
參考文獻(xiàn)
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[3]殷恒嬋，傅雪林，對(duì)體育鍛煉心理健康效應(yīng)研究的分析與展望，體育科學(xué)，2004(6)
有關(guān)中學(xué)生心理發(fā)展論文范文二：論中學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀及其健康教育對(duì)策
【摘 要】在社會(huì)不斷發(fā)展、物質(zhì)和精神文明日益豐富的今天，加強(qiáng)和提高中學(xué)生心理健康教育已迫在眉睫。心理健康教育是素質(zhì)教育和教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展的重要手段和途徑。本文通過闡述開展心理健康教育的重要性和必要性，分析中學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，提出心理健康教育的對(duì)策，并對(duì)其出現(xiàn)偏差的原因進(jìn)行了探討，旨在為正確指導(dǎo)中學(xué)生心理健康教育工作提供理論依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 心理教育 教育對(duì)策
1 引言
對(duì)于每個(gè)家庭來說，教育孩子都是每個(gè)家長(zhǎng)面臨的頭等大事。中學(xué)階段的孩子正處于青春發(fā)育期，獨(dú)立活動(dòng)能力不斷增強(qiáng)，對(duì)成人的依賴性日益減少，自尊心、愛美心、求知欲和好奇心迅速增強(qiáng)，但是心理發(fā)展尚未成熟、自我控制能力差、自我調(diào)適能力還不夠強(qiáng)，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)比較淺，經(jīng)歷比較少，心理承受能力比較脆弱，極易出現(xiàn)情緒波動(dòng)和閉鎖，如教育不慎就易滋生叛逆心理。學(xué)生是學(xué)校教育培養(yǎng)的對(duì)象，給予心理健康教育，不是簡(jiǎn)單的解決心理問題、排除心理障礙，而應(yīng)以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，著力幫助學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)、健全個(gè)性心理品質(zhì)、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。因此，要通過各種途徑開展中學(xué)生心理健康教育工作，使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，并在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展，長(zhǎng)大后成為“四化建設(shè)”的有用人才[1]。
2 開展心理健康教育的重要性及其必要性
青少年作為未來祖國(guó)的建設(shè)者，擔(dān)當(dāng)著建設(shè)祖國(guó)的重任。因此，就必須對(duì)青年開展心理健康教育，使他們能夠更好地適應(yīng)未來復(fù)雜多變的世界環(huán)境。心理健康是青少年走向世界、走向現(xiàn)代化、走向未來建功立業(yè)的重要條件，具有健康的體魄，成為全面發(fā)展的四有新人是青少年自身發(fā)展的要求。時(shí)代對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)，現(xiàn)代化教育需要更新觀念，重視心理健康教育，通過充滿感情的教育方式培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、調(diào)適、表現(xiàn)、激勵(lì)、教育、實(shí)現(xiàn)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體地位和作用。開展心理健康教育既能體現(xiàn)教育的本質(zhì)，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足未來社會(huì)對(duì)人才的要求。
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明，生理疾病的產(chǎn)生與心理因素之間有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。中學(xué)生正值青春期，心理和生理開始發(fā)生變化，正處于自控能力差階段，再加上自己本身素質(zhì)低下，心理異變會(huì)導(dǎo)致疾病，長(zhǎng)久下去不但會(huì)影響身體健康而且會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)。人的一切思想活動(dòng)都是以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的。心理健康是人的內(nèi)心世界、自我修養(yǎng)、道德評(píng)價(jià)和價(jià)值趨向的綜合表現(xiàn)。具有自知之明的中學(xué)生往往具有樂觀進(jìn)取的人生觀，能順利適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的中學(xué)生往往具有較高的政治覺悟。因此，學(xué)校開展心理健康教育，克服這些不良的心理傾向，有利于逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3 中學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀
3.1 心理健康的認(rèn)識(shí)
一個(gè)人的健康不僅包括身體健康，而且也包括心理健康。世界衛(wèi)生組織把心理健康的內(nèi)容概括為軀體健康，心理健康，社會(huì)適應(yīng)良好的道德健康等三方面，并將健康定義為：“不但沒有身體的缺陷和疾病，而且要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)”[2，3]。關(guān)于什么是心理健康，英格里士指出心理健康是一種連續(xù)的心理狀態(tài)，當(dāng)人在當(dāng)時(shí)的情況下能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，就是充滿生命的活力，充分發(fā)展自己身心的潛能。麥靈格爾認(rèn)為：心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有最高效率及快樂的適應(yīng)情況。不僅是要有效率，也不僅是要能有滿足之感，或是能愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者具備。
3.2 中學(xué)生存在的心理問題
3.2.1 學(xué)習(xí)方面
由于學(xué)生升入中學(xué)后學(xué)習(xí)的知識(shí)難度拔高，有些學(xué)生就會(huì)感到十分不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，精神壓力越來越大，從而使學(xué)生出現(xiàn)了各種不同的心理問題。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制中，教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象，學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的知識(shí)都是為考試而準(zhǔn)備的，特別是那些成績(jī)差的后進(jìn)生更是感到升學(xué)無望，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。
3.2.2 人際關(guān)系問題
中學(xué)階段，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。在這種情況下，學(xué)生有一種壓抑感，消極情緒因此產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。交友方面因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。一位女生因兩位要好的朋友發(fā)生了矛盾，她夾在中間十分為難，與甲交往怕乙不高興，與乙交往又怕甲不理解，最后干脆兩位朋友都不再交往，可內(nèi)心又十分孤獨(dú)、寂寞，想恢復(fù)與朋友的關(guān)系又不知該怎樣去做，這些都是學(xué)生在生活中容易遇到的問題，處理不當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生心理問題。研究認(rèn)為，父母不和比父母一方死亡，會(huì)給孩子在心理問題上造成更大傷害。父母不和對(duì)中學(xué)生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感;并有可能變得抑郁、敵對(duì)、富于破壞性等”諸如此類的問題，影響了孩子人格的形成，從而使孩子產(chǎn)生心理問題。
3.2.3 生理發(fā)育
中學(xué)生處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期迅速過渡，但這一時(shí)期，他們的生理發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展。也就是說初中生的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有異時(shí)性和較大的不平衡性。隨著他們年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的豐富，視野的擴(kuò)大，獨(dú)立思考和活動(dòng)的能力的提升，但這種“獨(dú)立意識(shí)”卻帶有與生俱來的幼稚性和片面性[4，5]。處于生理和心理發(fā)展期的中學(xué)生自我意識(shí)開始覺醒，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和娛樂方面，精力充沛，喜歡結(jié)交朋友，重“義氣”，喜歡結(jié)成松散的小團(tuán)體，以提高自己的歸屬感，滿足自己的自我認(rèn)同。但是由于對(duì)自己的評(píng)價(jià)缺乏全面性和客觀性，表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)過高，缺乏自知之明，甚至妄自尊大，養(yǎng)成強(qiáng)烈的逆反心理[6]。隨著生理和心理的發(fā)展，成人感的增強(qiáng)，他們不僅想與同齡人交往，而且也想與成年人交往，與教師、父母平等相處。但由于他們的思維能力、生活閱歷和認(rèn)知水平無法與成年人相比，因而在交往過程中容易形成“代溝”。而教師、父母的教育方式、方法不當(dāng)會(huì)使他們把苦惱和朦朧的思想意識(shí)隱藏在心中，形成“自閉性” [5]。 4 中學(xué)生心理健康教育的對(duì)策
4.1 明確心理健康教育的獨(dú)立地位，尊重學(xué)生，為學(xué)生考慮
心理健康教育能為學(xué)生帶來全面性的發(fā)展，不僅可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法、調(diào)節(jié)情緒的方法、應(yīng)對(duì)考試的策略，更重要的是能夠使學(xué)生成為和諧發(fā)展的、適應(yīng)社會(huì)的健康快樂的人。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，應(yīng)明確心理健康教育的獨(dú)立地位以及心理健康教育過程中的專業(yè)性和有效性，明確心理健康教育并不是其他課程的附庸。教師對(duì)學(xué)生的最高獎(jiǎng)勵(lì)莫過于對(duì)他的尊重、肯定和信任。初中時(shí)期是青少年生理、心理發(fā)展變化的高峰，是人生中最富于變化的、最不穩(wěn)定的時(shí)期。此時(shí)教師的態(tài)度極為重要，如果教師不尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)與不足缺乏耐心，不分場(chǎng)合地挖苦嘲諷，乃至打罵體罰，都會(huì)使學(xué)生受到極大的心理傷害，甚至導(dǎo)致自尊心與自信心的完全崩潰。蘇格拉底說過：“人有了人格的自尊，必不甘墮為禽獸，而品格也必然提高”。“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”愛默生的這句話是很有道理的[8，5]。
4.2 抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，開展心理健康教育
在調(diào)查中，大部分學(xué)生喜歡接受心理健康教育的理論課的連續(xù)講授，因?yàn)橹挥薪?jīng)過理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能從認(rèn)識(shí)上、思想上形成一套心理學(xué)的理論體系。或許這些理論當(dāng)時(shí)并不能完全理解，但它有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展、視野的開闊及自我心理的調(diào)節(jié)，也有利于學(xué)生自身心理素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校在開展心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及其關(guān)注的心理問題，利用發(fā)展的眼光全面地看待學(xué)生，具體問題具體分析，避免僅從某些方面 (如學(xué)習(xí)、考試等問題) 開展工作。有效地開展心理健康教育，必須把“愛”作為核心，作為靈魂。愛學(xué)生就要求心理健康教育工作者要注意學(xué)生犯錯(cuò)誤的可能性，必須承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。愛學(xué)生要為學(xué)生的終身發(fā)展著想，引導(dǎo)學(xué)生自尊、自愛、自重、自強(qiáng)。心理健康教育工作者要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，樹立義務(wù)感和責(zé)任感;教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)愛，要使學(xué)生增加愛國(guó)認(rèn)知、增進(jìn)愛國(guó)情感、并把學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立同為國(guó)成才、為國(guó)爭(zhēng)光緊密結(jié)合起來[7，9]。
4.3 齊抓共管、搞好中學(xué)教育
進(jìn)入青春發(fā)育期的學(xué)生，除了與本能近似的適應(yīng)性反應(yīng)喜悅、恐懼、憤怒等情緒不斷豐富外，一些與神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)有關(guān)的情緒如愛、憎、理想、妒忌等也開始萌芽并發(fā)展起來。另一方面中學(xué)生由于心理、理智和情感上的發(fā)育都沒有成熟，缺乏充分的成熟的認(rèn)識(shí)。中學(xué)生的思想、心理等問題的產(chǎn)生既受其本身生理、心理因素影響，也受家庭、社會(huì)的影響。如果教育及管理不當(dāng)便可導(dǎo)致一部分學(xué)生心理失衡，行為偏激。因此，要抓好中學(xué)生教育不要僅依賴班主任，輔導(dǎo)員及學(xué)校的老師，還要注意依靠家庭教育，發(fā)動(dòng)全社會(huì)各階層都來關(guān)心和管理中學(xué)教育。此外，相應(yīng)的教育部門更應(yīng)該立結(jié)合實(shí)際制定相應(yīng)的政策，努力做到學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)勁頭有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍[10]。
5 心理健康教育出現(xiàn)偏差的原因
?、?缺乏長(zhǎng)期性。目前我國(guó)的教育不是“以學(xué)生為主體”，而是以“升學(xué)率”為主體，以分?jǐn)?shù)和成績(jī)來衡量學(xué)生、老師和學(xué)校。同時(shí)，學(xué)校受社會(huì)和家長(zhǎng)“看重學(xué)校教學(xué)質(zhì)量”觀念的影響，心理學(xué)的教育課一直都是可有可無，收效不大。② 缺乏專業(yè)性。心理健康教育存在明顯的專業(yè)性，學(xué)生分不清思想政治教育與心理教育的區(qū)別，心理咨詢室與醫(yī)務(wù)室又區(qū)別不明顯。因此學(xué)校并不注重心理健康教育教師的理論功底和實(shí)效技能，而是利用本校的空閑人力資源轉(zhuǎn)而聘為心理學(xué)教師。③ 缺乏全面性。目前，中學(xué)生心理健康教育其主要落腳點(diǎn)建立在為智育成績(jī)提高服務(wù)的基礎(chǔ)之上，對(duì)如何幫助學(xué)生解決考試焦慮、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、提高自信心等方面探討較多，而對(duì)于心理健康教育如對(duì)學(xué)生的情感、氣質(zhì)、性格等問題考慮較少。對(duì)于學(xué)生的驕橫、自私、虛榮、嫉妒等心理隱患缺少關(guān)注。
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