青春期心理健康論文
青春期教育是學(xué)?;A(chǔ)教育的重要組成部分,也是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,青春期健康教育主要包括:人體生理知識(shí)、青春期性健康、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、合理營(yíng)養(yǎng)、疾病預(yù)防、保護(hù)環(huán)境、體育活動(dòng)、增強(qiáng)安全意識(shí),預(yù)防傷害、掌握健康的生活技能,促進(jìn)心理健康等。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的青春期心理健康論文,供大家參考。
青春期心理健康論文范文一:淺談青春期心理健康問(wèn)題
【摘要】 處于青春期的少男少女逆反心理的表現(xiàn)是各種各樣的,因此,我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育,在教育工作中,不能僅僅停留在了解問(wèn)題,分析問(wèn)題的水平上,而且要能夠解決問(wèn)題,使心理健康教育具有實(shí)際意義,從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
青春期;逆反心理;心理健康;健康教育
作者單位:266214即墨市第二人民醫(yī)院婦產(chǎn)科
1 逆反心理的概念、表現(xiàn)形式
逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)而產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)。是人們彼此之間為了維護(hù)自尊,而對(duì)他人的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。逆反心理表現(xiàn)為對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向,其主要表現(xiàn)有:
1.1 不接受教導(dǎo) 情緒上的敵對(duì)意識(shí),行為易產(chǎn)生偏激,往往與老師家長(zhǎng)所要求的背道而馳,從而滿足自身所謂的“獨(dú)立意識(shí)”以及“自理能力”。這是逆反心理的外在表現(xiàn)形式。
1.2 情感冷漠 自我封閉,不與任何人交往,對(duì)任何事情都“漠不關(guān)心”,在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn),容易產(chǎn)生自卑感、孤僻感,對(duì)性格的形成產(chǎn)生不良影響,影響青少年自身健康成長(zhǎng)。這是逆反心理的內(nèi)在表現(xiàn)形式。
1.3 易走極端 他們感覺(jué)與這個(gè)社會(huì)格格不入,渴望所謂的理想世界,離家出走,乃至輕生念頭,不計(jì)后果來(lái)徹底的“放松自己”。這是最極端的表現(xiàn)形式,很容易產(chǎn)生嚴(yán)重后果,而且往往難以挽回。
2 逆反心理產(chǎn)生的原因分析
逆反心理是青少年心理發(fā)展必須經(jīng)歷的階段,是一種暫時(shí)的心理現(xiàn)象。影響中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要因素有:
2.1 青春期心理因素。
首先,隨著年齡的增長(zhǎng),青少年的自我意識(shí)有了很大變化。自尊心逐漸增強(qiáng),使得他們當(dāng)自己的某些想法及行為不能被現(xiàn)實(shí)所接受時(shí),他們就會(huì)產(chǎn)生過(guò)于偏激的想法,認(rèn)為家長(zhǎng)老師阻礙了他們的自由,輕視自己,從而產(chǎn)生了反抗心理。于是,他們要求擴(kuò)大自己的權(quán)利,并要求別人尊重他們的個(gè)性和尊嚴(yán),要求一定程度上與成人平等,并且竭力使成人承認(rèn)這一點(diǎn)。
其次,進(jìn)入青春期,青少年獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)。青少年在謀求獲得獨(dú)立的過(guò)程中,當(dāng)成人限制他們的獨(dú)立性并把他們當(dāng)作“小孩”而加以監(jiān)護(hù)、指導(dǎo),不重視他們的興趣、態(tài)度和意見(jiàn)時(shí),他們就抱怨,并且提出抗議。隨著交際范圍的不斷擴(kuò)大,喜歡自作主張,“謀求獨(dú)立”意識(shí)成為重要的心理傾向,
2.2 家庭教育因素
家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。青少年在家庭中生活的時(shí)間占其全部生活時(shí)間的一半以上,父母對(duì)子女的行為起著潛移默化的影響作用。
首先,有的父母對(duì)孩子給予的照顧過(guò)多,尤其是對(duì)孩子教育上的要求過(guò)于嚴(yán)格,超過(guò)了孩子所能耐受容忍的程度,抑制了他們的獨(dú)立性和完整個(gè)性的形成和發(fā)展。
其次,家長(zhǎng)提出的要求超出了青少年的心理承受能力。有的家長(zhǎng)常常擺出封建家長(zhǎng)的威風(fēng),不給孩子任何自主的空間。隨著時(shí)間的推移,青少年對(duì)父母的這種教育方式就會(huì)產(chǎn)生反感、抵觸情緒。
更有甚者,采取“大棒政策”,當(dāng)子女不按自己要求做,或者達(dá)不到自己的滿意程度時(shí),就會(huì)使用暴力,體罰青少年。這種“大棒政策”,嚴(yán)重阻礙了青少年的成長(zhǎng),使青少年行為偏激,有時(shí)可導(dǎo)致不可估量的后果。
2.3 學(xué)校教育因素。
首先,有些教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生不公正。每個(gè)老師都喜歡聽(tīng)話的學(xué)生,但正是由于老師的這種看似正確的“偏見(jiàn)”,造成所謂的“差生”不喜歡這個(gè)教師,甚至產(chǎn)生憎惡情緒,上課故意搗亂,與老師作對(duì)等。老師的不公正待遇使青少年產(chǎn)生逆反情緒,并且對(duì)青少年以后的成長(zhǎng)造成不良后果。
其次,學(xué)生在班集體中的位置也會(huì)影響其心理。對(duì)青少年來(lái)說(shuō),班集體就是一個(gè)微型社會(huì),他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中形成各種關(guān)系,每一個(gè)學(xué)生都有自己特定的位置,并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級(jí)社會(huì)學(xué)研究表明,學(xué)生在班級(jí)中活動(dòng)和交往的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)是謀求在同齡人群體中使自己滿意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿足,那么個(gè)性的對(duì)立與社會(huì)的沖突是不可避免的。
3 逆反心理的解決對(duì)策
3.1 學(xué)著從積極的意義上去理解大人,父母的羅嗦、老師的批評(píng)都是善意的,看到他們的出發(fā)點(diǎn)是好的,是對(duì)出于你的關(guān)心。而老師、父母也是人,也有正常人的喜怒哀樂(lè),也會(huì)犯錯(cuò)誤,也會(huì)誤解人,我們要抱著寬容的態(tài)度去理解他們,遇事要盡力克制自己,要知道,退一步海闊天空,突顯自己的個(gè)性并非是通過(guò)與他人的對(duì)抗來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
3.2 青少年要提高心理上的適應(yīng)能力,如多參加課外活動(dòng),在活動(dòng)中發(fā)展興趣,展現(xiàn)自我價(jià)值,這樣,逆反心理也就克服了。加強(qiáng)感情投入,融洽師生關(guān)系。親其師才能信其道。當(dāng)教師讓學(xué)生感到可親、可敬、可信賴時(shí),學(xué)生就愿意接受教師的教育。尤其對(duì)那些遇到挫折而對(duì)生活失去信心,并用懷疑、敵視的態(tài)度對(duì)待周圍一切事物的學(xué)生,則要給予他們更多的安慰和關(guān)懷。教師應(yīng)學(xué)會(huì)理解學(xué)生,做學(xué)生的知心朋友,要盡量縮小“代溝”,不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,要做到同學(xué)生心理相容。
3.3 教育者應(yīng)盡量滿足孩子的合理要求,讓他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi),自己的事情自己做,充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。孩子在做的過(guò)程中,即使一時(shí)犯了什么錯(cuò),也不要橫加指責(zé)。教育者應(yīng)耐心地讓孩子自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷更新自己、突破自己、完善自己。因此,對(duì)總是懷有逆反心理的人來(lái)說(shuō),努力培養(yǎng)起自己的想象力是十分必要的,它有助于我們開(kāi)闊思路,從偏執(zhí)的習(xí)慣中超脫出來(lái)。
3.4 在學(xué)校教育過(guò)程中,應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理健康教育課程,向?qū)W生介紹有關(guān)心理方面的知識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身心理變化和特點(diǎn),調(diào)節(jié)好心理狀態(tài),使他們心理品格有所升華,使青少年自察、自治,凈化健康人生,培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力,讓他們堅(jiān)信自己有巨大的潛能,事事要抱有“我能行”的自信心“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。”教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程,在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣,才能真正在中小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教育階段,為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 丁志強(qiáng).教育管理心理學(xué).遼寧大學(xué)出版社出版.
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[4] 黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論.人民教育出版社,1997.
青春期心理健康論文范文二:淺析青春期聾啞學(xué)生的心理健康教育
[摘 要]青春期是一個(gè)人從兒童向成年人過(guò)渡的人生關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的青少年身心發(fā)展突變,不論是在生理方面還是在心理方面。處在這個(gè)時(shí)期的聾啞學(xué)生,生理發(fā)育已漸漸成熟,但心理發(fā)育卻相對(duì)滯后,這種生理、心理發(fā)育的不同步,使得他們?cè)谇啻浩诋a(chǎn)生了不少心理和行為的問(wèn)題,影響了他們正常的學(xué)習(xí)和生活。本文試圖通過(guò)挖掘青春期聾啞學(xué)生的心理狀況,剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,探索出對(duì)青春期聾啞學(xué)生心理實(shí)施矯治的有效措施,以改善他們存在的不良心理。
[關(guān)鍵詞]青春期 聾啞學(xué)生 心理健康 教育
[中圖分類號(hào)] G762 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2014)07-0052-03
聾啞學(xué)生進(jìn)入青春期后,他們的生理發(fā)育已接近成人,但由于自身缺陷的影響,心理成熟相對(duì)滯后。他們常常不能克制自己而被外界現(xiàn)象所干擾,從而產(chǎn)生各種煩惱,急需幫助及引導(dǎo)。因此,需要適時(shí)地給他們開(kāi)展心理健康教育,幫助他們克服青春期心理障礙,保證心理健康。
一、青春期聾啞學(xué)生存在的心理問(wèn)題及行為表現(xiàn)
(一)自我意識(shí)不夠穩(wěn)定,意志力薄弱
聾啞學(xué)生到了青春期,自我意識(shí)迅速發(fā)展,但同時(shí)他們的意志力仍很薄弱,不愿意事事處處受家長(zhǎng)和教師的控制和約束,表現(xiàn)為沖動(dòng)和逆反。如在學(xué)校里,教師批評(píng)一兩句,他們就有可能離校出走,甚至放棄學(xué)業(yè);在家里,父母一兩句過(guò)重的話語(yǔ),他們就會(huì)對(duì)父母不理不睬,甚至還可能離家出走。在社會(huì)上,有的青春期聾啞學(xué)生不愿和健全人多接觸,他們因聽(tīng)覺(jué)障礙而感到自卑,生怕被別人嘲笑,遇事畏縮,缺乏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。
(二)情緒起伏大、變化快
青春期聾啞學(xué)生情感體驗(yàn)深且豐富,但情緒不夠穩(wěn)定,容易意氣用事。雖然他們也懂得一些做人的道理,但不懂如何處理情感與理智之間的關(guān)系。有的聾啞學(xué)生對(duì)人際活動(dòng)產(chǎn)生偏見(jiàn)和誤解,以自我為中心,很少考慮他人的利益、處境、心理感受,與別人關(guān)系疏遠(yuǎn),常與別人發(fā)生沖突;有的聾啞學(xué)生情緒不穩(wěn)定,性情暴躁,尤其是在受到不公正的對(duì)待時(shí)極易激動(dòng),亂發(fā)脾氣還不聽(tīng)勸告。
(三)早戀與性心理問(wèn)題
聾啞學(xué)生到了青春期,性意識(shí)覺(jué)醒,但是對(duì)青春期的到來(lái)產(chǎn)生恐懼、好奇、神秘感。他們了解青春期知識(shí)的渠道少,對(duì)這方面的知識(shí)處于羞澀難于啟口而又渴望了解的兩難境地。有的聾啞青少年的對(duì)自己的性特征變化感到疑惑、害羞和焦慮不安,對(duì)異性的變化表示出好奇、關(guān)注等,喜歡接近異性,產(chǎn)生對(duì)異性愛(ài)慕、追求的動(dòng)機(jī),若戀愛(ài)不成會(huì)因此而苦悶,自暴自棄。
(四)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失與倦怠
青少年時(shí)期是聾啞學(xué)生人生成長(zhǎng)的階段,學(xué)習(xí)依然是他們的主導(dǎo)活動(dòng),也是他們身心全面發(fā)展的基石,然而他們此時(shí)的種種心理困擾,也大多由學(xué)習(xí)而來(lái)。多數(shù)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),缺乏對(duì)學(xué)習(xí)必要性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)采取一種應(yīng)付的態(tài)度。有的聾啞學(xué)生依賴性強(qiáng),缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不善于自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí),不愿意向教師和同學(xué)請(qǐng)教,坐等教師抄給他們標(biāo)準(zhǔn)答案或干脆抄襲他人的作業(yè);有的聾啞學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺(jué)性不高,極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、厭學(xué)等不良心理。有的聾啞學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師和同學(xué)的肯定,自尊心受到打擊,容易造成思維遲鈍、情緒躁動(dòng)等學(xué)習(xí)心理倦怠現(xiàn)象。
(五)其他不良行為
聾啞學(xué)生由于聽(tīng)力受損,語(yǔ)言水平低,與健聽(tīng)人有著明顯的溝通障礙。受身體缺陷的限制和自身文化及經(jīng)驗(yàn)等各方面的束縛,他們的道德觀念較為模糊,判斷是非的能力差,容易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響。如家長(zhǎng)的寵愛(ài)極易讓他們形成驕橫、任性的性格,在學(xué)校自由散漫,不遵守紀(jì)律,逃學(xué),甚至爬墻出校,沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所;還有的學(xué)生出現(xiàn)打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為,缺乏道德感和理智感;個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)早戀現(xiàn)象,甚至發(fā)生過(guò)激行為,嚴(yán)重地影響自己的身心健康。
二、青春期聾啞學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因
(一)自我因素
聽(tīng)覺(jué)障礙的自身缺陷使聾啞學(xué)生感知世界、認(rèn)識(shí)世界的重要渠道被堵塞,縮小了他們直接接觸客觀世界的范圍。感知活動(dòng)貧乏、單調(diào),聽(tīng)覺(jué)障礙帶來(lái)的認(rèn)知、思維等方面的與眾不同,引發(fā)出聾啞學(xué)生活動(dòng)受限、參與受限、溝通受限、職業(yè)受限等一系列問(wèn)題。聾啞學(xué)生的認(rèn)知、人際交往等合理要求得不到滿足,從而誘發(fā)了他們的自卑、孤僻、急躁、猜疑等不健康的心理。
(二)家庭根源
家庭是對(duì)聾啞青少年心理健康影響最大的后天環(huán)境因素。家庭關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式和家庭教育內(nèi)容等家庭因素對(duì)聾啞學(xué)生的個(gè)體心理的形成、性格的發(fā)展起著十分重要的作用。家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)和嚴(yán)厲粗暴這兩種教養(yǎng)方式對(duì)青春期聾啞學(xué)生的心理健康影響危害最大。在家庭溺愛(ài)中成長(zhǎng)的孩子,性格中往往會(huì)形成意志薄弱、膽怯、遲疑、情緒穩(wěn)定性差等特點(diǎn);嚴(yán)厲粗暴型的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單粗暴,對(duì)孩子動(dòng)輒打罵,這會(huì)造成孩子青春期創(chuàng)傷性體驗(yàn),形成有缺陷的個(gè)性。有的家長(zhǎng)不能正確對(duì)待孩子的現(xiàn)狀,對(duì)聾啞孩子的教育不知所措,缺乏塑造培養(yǎng)意識(shí);有的家長(zhǎng)雖有心讓自己的孩子接受教育,但由于不了解聾啞孩子的身心特點(diǎn),或無(wú)法與聾啞孩子正確交流,不能進(jìn)行科學(xué)有效的教育。不當(dāng)?shù)慕逃?a href='http://www.yishupeixun.net/way/' target='_blank'>方法會(huì)在一定程度上挫傷聾啞學(xué)生的自信和自尊,使他們形成異常心理。
(三)學(xué)校方面
聾啞學(xué)生,尤其是寄宿的聾啞學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的,學(xué)校的教育思想、學(xué)校的氛圍、教師的素質(zhì)、師生關(guān)系以及教師的教學(xué)方法、手段等,都會(huì)對(duì)聾啞學(xué)生的心理健康產(chǎn)生特殊的作用。一些教師責(zé)任心不強(qiáng),或不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)和教育方法,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好又常常違反紀(jì)律的聾啞學(xué)生,沒(méi)有進(jìn)行耐心細(xì)致的教育,而是進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗暴的訓(xùn)斥和挖苦,給學(xué)生造成心理傷害;有的教師一味地追求教學(xué)效率,而忽視了學(xué)生的心理健康教育;還有的教師對(duì)批評(píng)和贊揚(yáng)的度把握不好。此外,因聾啞學(xué)生之間有著共同的語(yǔ)言交往方式,他們之間的各種行為和習(xí)慣能夠相互影響,如比吃穿、打鬧、不講究衛(wèi)生、不尊敬教師,甚至打架、早戀、破壞學(xué)校內(nèi)外公共秩序等,個(gè)別學(xué)生因?qū)δ撤N不良的行為不能做出正確的判斷而盲目效從。 (四)社會(huì)影響
商品經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)上出現(xiàn)的種種不良風(fēng)氣,使一些聾啞學(xué)生對(duì)于道德情感和美感有不正確的理解,這滋長(zhǎng)了他們自私自利、好逸惡勞等習(xí)氣。社會(huì)上成年聾啞人的不良思想和行為對(duì)聾啞學(xué)生同樣有著影響和誘惑作用。社會(huì)上至今仍一定程度存在著對(duì)聾啞人的歧視現(xiàn)象,缺乏聾啞人平等參與社會(huì)生活的條件和環(huán)境,這些都影響了聾啞學(xué)生的心理健康發(fā)展。
三、青春期聾啞學(xué)生心理健康教育對(duì)策
(一)關(guān)愛(ài)青春期聾啞學(xué)生,塑造良好的心理健康狀態(tài)
教師要具備良好的心理素質(zhì)并掌握一定的心理保健知識(shí),公平、公正地對(duì)待聾啞學(xué)生,使他們擁有與其他學(xué)生一樣的教育。教師應(yīng)多關(guān)懷聾啞學(xué)生,建立良好的師生感情,用寬容的態(tài)度接納每一個(gè)聾啞學(xué)生,提高對(duì)他們的關(guān)注程度,避免他們產(chǎn)生被忽視、被遺棄的感受,加強(qiáng)對(duì)他們的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。教師要對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察與真誠(chéng)的溝通,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問(wèn)題并給予疏導(dǎo)和矯正,打開(kāi)他們的心扉,培養(yǎng)他們良好的心理;教師要營(yíng)造班級(jí)教室良好的心理氛圍,依照心理健康教育的原則,有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響,排除他們心理上的苦惱,維護(hù)他們的自尊心,消除他們的緊張和焦慮,避免他們可能產(chǎn)生的挫折感;在課堂上教師盡量多用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定的語(yǔ)氣,并且加強(qiáng)對(duì)聾啞學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo),在課堂上盡量讓他們展示自己,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng),使他們?cè)趯W(xué)習(xí)問(wèn)題上能保持心理平衡,滿足他們的心理需要,讓他們保持積極健康的心理狀態(tài)。
(二)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),感受積極健康的集體氛圍
開(kāi)展各種班集體活動(dòng),使聾啞學(xué)生融入班集體這個(gè)大家庭中。在班級(jí)中,教師可充分利用主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)等形式,經(jīng)常開(kāi)展師生、生生之間的交流活動(dòng),幫助聾啞學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。如開(kāi)展“我做班級(jí)小主人”、“老師,我想對(duì)您說(shuō)”等活動(dòng),讓學(xué)生在課堂內(nèi)勇敢地發(fā)言、討論。教師應(yīng)鼓勵(lì)聾啞學(xué)生積極參加各種活動(dòng),并對(duì)他們給予積極地肯定,在活動(dòng)中形成融洽、民主的氛圍。學(xué)校還應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),如引導(dǎo)學(xué)生參加籃球賽、書(shū)畫(huà)比賽,培養(yǎng)他們建立良好的人際關(guān)系,或者組織聾啞學(xué)生走出校門(mén)、走進(jìn)社會(huì),和健全學(xué)生開(kāi)展手拉手活動(dòng),使他們感受到自己是社會(huì)家庭中的一員,從而使聾啞學(xué)生在心理上有歸屬感,能在交往中不斷克服自卑心理,不斷豐富他們的精神生活和健康的思想情感。
(三)進(jìn)行青春期生理衛(wèi)生教育和道德行為規(guī)范教育
聾啞學(xué)生同正常學(xué)生一樣,隨著青春期的到來(lái),身體會(huì)發(fā)生一系列變化,第二性征開(kāi)始顯現(xiàn),男女體形明顯分化。面對(duì)這些生理上的變化,聾啞學(xué)生會(huì)感到困惑甚至驚恐。也有聾啞學(xué)生在青春期思想變得活躍,開(kāi)始關(guān)注異性,很容易出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。教師要及時(shí)給學(xué)生講解有關(guān)青春期生理衛(wèi)生方面的知識(shí)??梢岳眉w授課,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理衛(wèi)生知識(shí)的教育,如利用圖片和多媒體課件講授青春期健康心理知識(shí),讓學(xué)生們了解男、女同學(xué)青春期的生理、心理變化及特點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生建立正常的同學(xué)友誼,培養(yǎng)健康的交往意識(shí);指導(dǎo)男女學(xué)生正常交往,不要過(guò)早陷入感情問(wèn)題,預(yù)防早戀等。也可以通過(guò)個(gè)別談話,如針對(duì)女生單獨(dú)講解經(jīng)期衛(wèi)生知識(shí),教給她們青春期怎樣愛(ài)護(hù)自己的身體,保持身體健康;還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀與青春期生理、心理問(wèn)題相關(guān)的課外讀物,教導(dǎo)他們養(yǎng)成正確、良好的道德行為習(xí)慣。
(四)多渠道開(kāi)展青春期聾啞學(xué)生的心理健康教育
1.開(kāi)設(shè)心理健康教育的相關(guān)課程。利用心理健康課,對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo),給全體學(xué)生提供全面的幫助。教師應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生的不同特點(diǎn),開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。可以以教師傳授為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué),讓聾啞學(xué)生直接獲得必要的心理衛(wèi)生知識(shí),學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育方法,也可以采用專題講座活動(dòng)或以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式,運(yùn)用聾啞學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,組織學(xué)生角色扮演、游戲體驗(yàn),在各種模擬情境中感悟生活,學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),培養(yǎng)到良好的心理行為。
2.建立青春期聾啞學(xué)生檔案,加強(qiáng)個(gè)別心理輔導(dǎo)。學(xué)校要建立聾啞學(xué)生檔案,關(guān)注他們的心理、生理的細(xì)微變化,開(kāi)展心理輔導(dǎo),使青春期聾啞學(xué)生的心理障礙能夠得到及時(shí)疏通引導(dǎo),及時(shí)矯正行為偏差。采取的方式可以有即時(shí)性心理輔導(dǎo)、咨詢與疏導(dǎo)和心理治療等。有條件的學(xué)校還應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室,配備心理健康咨詢師,對(duì)有明顯心理問(wèn)題的青春期聾啞學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的定期心理咨詢和疏導(dǎo)。隨時(shí)接受有心理異常學(xué)生的咨詢,通過(guò)心理咨詢與疏導(dǎo)使其排除心理困擾,減輕心理壓力,合理宣泄不良情緒,學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài),提高自我控制能力。
3.開(kāi)展青春期聾啞學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能滿足相同年齡段青少年學(xué)生共同的心理發(fā)展需要。青春期聾啞學(xué)生都有著相似的生理特點(diǎn),心理狀況也接近,因此團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過(guò)暖身活動(dòng)、游戲體驗(yàn)、主題討論等各種形式的互動(dòng),讓學(xué)生在真誠(chéng)、尊重、開(kāi)放、輕松的團(tuán)體氛圍中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié),能勇敢地表達(dá)并展示個(gè)人形象,從而達(dá)到團(tuán)體心理輔導(dǎo)的預(yù)期效果。輔導(dǎo)內(nèi)容以個(gè)體在成長(zhǎng)中可能面臨的關(guān)鍵事件為主,如針對(duì)青春期的聾啞學(xué)生充滿對(duì)異性的好奇,有強(qiáng)烈接近異性的欲望,開(kāi)展主題為“好感不代表愛(ài)情”的團(tuán)體輔導(dǎo)。針對(duì)青春期聾啞學(xué)生情緒、情感的起伏多變,可開(kāi)展主題為“學(xué)會(huì)表達(dá)多變的情緒”、“學(xué)會(huì)跨越青春期的誤區(qū)”以及“被人誤解怎么辦”等團(tuán)體心理輔導(dǎo)。在條件允許的學(xué)校可每月定期舉行一次團(tuán)體心理輔導(dǎo),還可以根據(jù)學(xué)生自己選出的輔導(dǎo)內(nèi)容安排專人專時(shí)輔導(dǎo)。
(五)指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
聾啞學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校來(lái)完成是不夠的,學(xué)校、家庭應(yīng)該合力重視聾啞學(xué)生的心理健康教育。教師應(yīng)多與聾啞學(xué)生的家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通,利用家訪、家長(zhǎng)學(xué)校等途徑,同家長(zhǎng)共同探索聾啞學(xué)生的心理問(wèn)題,為家長(zhǎng)提供一些特殊兒童的教育方法等。告知家長(zhǎng)不能只局限于孩子的學(xué)習(xí)和生活情況,防止過(guò)度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟(jì)供給,應(yīng)注重與孩子的情感交流和心理溝通,多關(guān)注孩子心理問(wèn)題和心理需求。家長(zhǎng)要保持良好的心態(tài),努力改善青春期的親子關(guān)系,在家庭里,家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的獨(dú)立意識(shí),選擇民主的家教方式,營(yíng)造相互信任、理解、尊重的家庭氣氛。處在青春期的聾啞學(xué)生,有時(shí)候交談是心靈溝通的最佳方式。可以用書(shū)面交流的方式進(jìn)行對(duì)話,這樣既能避免面談時(shí)的緊張不安,又能達(dá)到與親人進(jìn)行心靈交流的目的。學(xué)校還可以組織家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康交流活動(dòng),家長(zhǎng)們可以互相交流教育孩子的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn),便于對(duì)孩子進(jìn)行有的放矢的教育。
(六)開(kāi)展法制教育和安全教育,凈化校園及周邊環(huán)境。
聾啞學(xué)生法制觀念淡薄,容易走上犯罪道路。為此,我們要定期對(duì)學(xué)生開(kāi)展普法教育,提高他們的防范意識(shí)。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)制度管理,避免社會(huì)上的不良分子進(jìn)入學(xué)校,避免聾啞學(xué)生結(jié)識(shí)社會(huì)上的不良分子。一旦發(fā)現(xiàn),學(xué)校、教師應(yīng)給予及時(shí)引導(dǎo)。學(xué)校還應(yīng)爭(zhēng)取在政府的幫助下,加大對(duì)學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲室等娛樂(lè)場(chǎng)所的監(jiān)管力度,禁止聾啞學(xué)生進(jìn)入。
總之,青春期是人生中極為重要的階段。正確引導(dǎo)聾啞青少年青春期的心理健康是家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同責(zé)任。我們應(yīng)該對(duì)他們的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)矯正,并進(jìn)行正確的教育,以幫助他們順利度過(guò)青春發(fā)育期,促進(jìn)他們身心健康地成長(zhǎng)。
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