有關(guān)大學(xué)生個(gè)性心理論文
有關(guān)大學(xué)生個(gè)性心理論文
大學(xué)生心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起全社會(huì)的重視,作為高校教師,我們有必要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行研究和疏導(dǎo),使他們對(duì)自己和社會(huì)具有良好的、正確的預(yù)期,為將來(lái)步入社會(huì)打下良好的健康的心理基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)大學(xué)生個(gè)性心理論文，供大家參考。
有關(guān)大學(xué)生個(gè)性心理論文范文一：談大學(xué)生心理個(gè)性的相關(guān)問(wèn)題
【摘要】大學(xué)生的心理個(gè)性問(wèn)題，是當(dāng)代大學(xué)生心理 教育的重點(diǎn)問(wèn)題，21世紀(jì)培養(yǎng)的是高科技人才，這樣的人才應(yīng)該具備良好的 政治素質(zhì)，高尚的道德品質(zhì)，過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)及良好的心理素質(zhì)。從我國(guó)高等教育的情況來(lái)看，在課堂正規(guī)教育中，思想品德教育和專業(yè)知識(shí)技能的傳授，學(xué)習(xí)抓得比較系統(tǒng)，有很突出的成就，相比之下，心理教育，心理個(gè)性分析還未得到應(yīng)有的重視。本文略談大學(xué)生心理個(gè)性的相關(guān)問(wèn)題，重視對(duì)大學(xué)生的心理現(xiàn)象、心理過(guò)程的認(rèn)識(shí)，提高他們的心理素質(zhì)，更好地提高他們的綜合素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】心理教育 ;大學(xué)生; 心理問(wèn)題 ;心理咨詢
1大學(xué)生的個(gè)性心理問(wèn)題
大學(xué)生是心理問(wèn)題和心理疾患的高發(fā)人群，他們正直青年中期，人生觀、世界觀正在形成，心理尚未成熟，情緒波動(dòng)較大，而對(duì)生活環(huán)境、人生、理想、現(xiàn)實(shí)等種種問(wèn)題，面對(duì)各種觀念的沖突、利益的抉擇，許多大學(xué)生因苦無(wú)良策，處理不當(dāng)，而陷入痛苦、焦慮、失望和困惑之中，有的甚至表現(xiàn)出激烈或異常的行為。
我們通過(guò)對(duì)200余名護(hù)理系的大學(xué)生，用癥狀{——}90自測(cè)量表，通過(guò)測(cè)量可以看出學(xué)生中有人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫傾向、敵對(duì)傾向的比例超過(guò)50%，抑郁、焦慮、偏執(zhí)的情況也較多，可見(jiàn)，大學(xué)生的心理問(wèn)題和心理疾患已經(jīng)成為困擾大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的大問(wèn)題。
在大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為適應(yīng)性問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、意志力問(wèn)題、自我統(tǒng)一性問(wèn)題及行為問(wèn)題，在個(gè)體身上，表現(xiàn)為孤獨(dú)、失落、空虛、抑郁、無(wú)助、絕望、矛盾、焦慮不安、心緒不寧等情緒反應(yīng)及失眠、記憶力下降、注意力難以集中，自控力減弱或尚失，缺乏持久性，自我否定，自我封閉等生理現(xiàn)象和行為特征，另外，大學(xué)生這個(gè)年齡階段，對(duì)權(quán)威師長(zhǎng)有一種本能的“推拒”心理，他們遇到問(wèn)題，往往不是求助于老師、父母或組織，而是找同齡的“知心朋友”，內(nèi)向一點(diǎn)的則完全依賴于“自我調(diào)整”，這種求助和調(diào)整僅限于朋友及自身的能力與水平，往往帶有盲目性，效果也不理想，還可能導(dǎo)致情緒惡化，在學(xué)生中出現(xiàn)的一些精神病患者以及發(fā)生自殺等惡性事件，往往是錯(cuò)過(guò)了調(diào)整的最佳時(shí)機(jī)，或沒(méi)能進(jìn)行有效的調(diào)整和干預(yù)造成的。
隨著 現(xiàn)代化社會(huì)各方面競(jìng)爭(zhēng)的加劇，對(duì)人的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，我們過(guò)去只注意大學(xué)生的身體素質(zhì)、思想素質(zhì)和智力素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了他們的心理素質(zhì)的提高。因此，開(kāi)展大學(xué)生的心理教育，幫助他們更好地適應(yīng)大學(xué)生活，和社會(huì)環(huán)境，提高承受各種影響和沖突的能力，增強(qiáng)心理素質(zhì)，使他們個(gè)人潛能得到充分開(kāi)發(fā)和利用，真正成長(zhǎng)為跨世紀(jì)的高級(jí)專門(mén)人才。
2大學(xué)生的心理教育
普及心理保健知識(shí)，提高大學(xué)生自我調(diào)整能力，這是心理教育的基本內(nèi)容，在大學(xué)里，要有計(jì)劃、比較系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心 理學(xué)、心理衛(wèi)生和心理健康等有關(guān)知識(shí)的傳授，使他們了解心理活動(dòng)的一般 規(guī)律和特點(diǎn)，懂得心理健康對(duì)于成長(zhǎng)的意義，更多地理解自我與他人、自我與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)的方法自我調(diào)節(jié)，保持心理平衡，提高心理素質(zhì)，增進(jìn)心理健康，這是提高大學(xué)生自我心理調(diào)整能力，以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)性工作。
在大學(xué)校園里，我們可以通過(guò)選修課，舉辦講座或指導(dǎo)自學(xué)等方式進(jìn)行，在普及知識(shí)的同時(shí)，還可以當(dāng)堂對(duì)學(xué)生中的一些共性問(wèn)題，給予指導(dǎo)和咨詢。 3加強(qiáng)心理訓(xùn)練，改善大學(xué)生的心理狀態(tài)
大學(xué)生多半是從學(xué)校到學(xué)校，許多人的處境一直是比較優(yōu)越的，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大風(fēng)大浪的磨練和考驗(yàn)，沒(méi)有遇到過(guò)挫折和打擊，因此，他們的心理素質(zhì)相對(duì)較低，挫折的耐受性相對(duì)較差，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)式” 教育的影響，許多人個(gè)性懦弱，缺乏自信，孤僻內(nèi)向，大學(xué)生中人際關(guān)系敏感率較高，與此也有密切的關(guān)系，要通過(guò)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多參加集體活動(dòng)，特別是參加演講比賽，社會(huì)實(shí)踐等，去展示能力，增強(qiáng)自信，磨練膽量，培養(yǎng)開(kāi)朗、積極的個(gè)性。我們還通過(guò)心理測(cè)查，有專業(yè)人員參加對(duì)重點(diǎn)學(xué)生，多給他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)情況比較嚴(yán)重的學(xué)生可以采用集體訓(xùn)練的方法，進(jìn)行訓(xùn)練和調(diào)整，設(shè)定情境，反復(fù)磨練，在戰(zhàn)勝困難中確立信心，重塑自我。
4開(kāi)展心理咨詢與行為指導(dǎo)
加強(qiáng)危機(jī)干預(yù)，對(duì)剛出現(xiàn)問(wèn)題的大學(xué)生，要借助心理咨詢，運(yùn)用心 理學(xué)的理論和方法，幫助他們消除、矯正或緩解各種心理問(wèn)題，調(diào)整異常的行為表現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)性的健康成長(zhǎng)和 發(fā)展。比如，大學(xué)生的人際恐怖問(wèn)題，可采用系統(tǒng)脫敏法來(lái)解決; 考試焦慮問(wèn)題，可通過(guò)認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟方法來(lái)解決;神經(jīng)衰弱問(wèn)題，可以通過(guò)松弛方法來(lái)解決等等。高校的心理咨詢，一般包括學(xué)習(xí)方面、工作方面{就業(yè)問(wèn)題}、人際關(guān)系方面、生活方面、戀愛(ài)方面及疾病和康復(fù)等方面。主要是為學(xué)生提供一個(gè)渲泄郁悶、傾述煩惱、尋求理解與慰籍的場(chǎng)所，并給予行為上的指導(dǎo)，幫助他們克服自身弱點(diǎn)，獲得心理平衡;幫助他們更多地了解自己適合干什么，能夠干什么，哪兒是自己的最佳位置。自己的長(zhǎng)處和不足是什么，如何促進(jìn)個(gè)人潛能的發(fā)揮等。近年來(lái)，高校建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備了專門(mén)人員，開(kāi)展的工作也是有效的，由于因?yàn)樾睦碜稍儥C(jī)構(gòu)遵循保密，尊重理解互信等原則，十分符合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)，又能切實(shí)為大學(xué)生們排解困惑和煩惱，因此，深受大學(xué)生的歡迎。他們說(shuō)：過(guò)去遇到問(wèn)題，找父母怕不理解，找老師怕挨批評(píng)，找同學(xué)又彼此彼此，還怕被人笑話，現(xiàn)在找心理咨詢老師，傾訴對(duì)癥下藥，還沒(méi)有泄密之憂，許多大學(xué)生把心理咨詢老師當(dāng)做貼心人，心理咨詢?cè)诮鉀Q大學(xué)生心理問(wèn)題和疾患、開(kāi)展學(xué)生潛能方面有獨(dú)到的作用。
5建立心理檔案
開(kāi)展大學(xué)生心理普查，是一項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)工作，因?yàn)榉忾]的、單個(gè)的咨詢，畢竟是一種被動(dòng)咨詢，并渉及的方面也有限，一些學(xué)生由于性格過(guò)于內(nèi)向，沒(méi)有勇氣跨進(jìn)咨詢室的門(mén)，這樣他們心理上的障礙便不能得到及時(shí)的解決。為了從整體上了解、掌握大學(xué)生的心理狀況，就需要開(kāi)展大學(xué)生心理普查，建立學(xué)生的心理檔案。做法是新生入學(xué)對(duì)他們進(jìn)行心理徹查，按程度輕重分類，對(duì)有心理問(wèn)題傾向的學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，心理檔案還有一個(gè)重要作用，是能給學(xué)生了解自我狀況提供準(zhǔn)確全面依據(jù)，幫助他們了解自己在個(gè)性和能力方面的長(zhǎng)處和不足，然后有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)和培養(yǎng)，有利于良好人格的形成和能力的提高，特別是定期監(jiān)測(cè)，還可以及時(shí)反饋他們自我完善的情況，成為促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)的重要約束力量，這是其他方法所不能替代的，心理普查及心理檔案的建立，有助于我們從總體上把握學(xué)生的心理變化，為制定心理教育提供第一手資料。
開(kāi)展大學(xué)生的心理教育，是社會(huì)發(fā)展的要求;是高等教育任務(wù)的要求;也是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)在要求。在開(kāi)展大學(xué)生心理教育工作中，也要注意避免心理教育代替思想教育乃至智育好傾向，要擺正自己的位置。心理教育，從根本上講還是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的教育工作，最佳落腳點(diǎn)，還是要落在大學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高上。因此，高校的各類教育{包括心理教育}的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)是一致，在實(shí)際工作中，也是相符相承、密不可分的，需要相互配合協(xié)調(diào)工作，共同對(duì)學(xué)生發(fā)揮良好的影響。
有關(guān)大學(xué)生個(gè)性心理論文范文二：“90后”大學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)分析
摘 要： “90后”大學(xué)生已經(jīng)成為本科院校的主力軍，研究“90后”大學(xué)生的個(gè)性心理特征對(duì)于高校工作的開(kāi)展有著極其重要的作用。“90后”大學(xué)生的個(gè)性心理受其出生、生長(zhǎng)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、家庭教育、學(xué)校教育等因素的影響，有其自身的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞： “90后”大學(xué)生 心理特點(diǎn) 行為依賴
1.引言
“90后”是“80后”的派生詞，泛指1990年以后出生的中國(guó)公民。如今本科院校的受教育主體絕大部分為“90后”的學(xué)生。由于出生年代、生長(zhǎng)環(huán)境、受教育環(huán)境等多種因素的影響，與“80后”大學(xué)生相比，“90后”大學(xué)生有其自身的心理特征和行為特點(diǎn)。教學(xué)作為動(dòng)態(tài)的過(guò)程，應(yīng)隨著教學(xué)對(duì)象的不同而有所不同。因此，面對(duì)“90后”的大學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨了新的挑戰(zhàn)。本文試分析“90后”大學(xué)生個(gè)性心理特征，探索適應(yīng)“90后”大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。
2.“90后”大學(xué)生的心理特征
2.1內(nèi)心要求獨(dú)立與行為表現(xiàn)依賴并存
“90后”出生于我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，受經(jīng)濟(jì)全球化的影響，各國(guó)文化交流頻繁，學(xué)生從小就可以接觸外國(guó)文化。與“80后”學(xué)生相比，他們接受外國(guó)文化的渠道更加多樣，所獲取的信息更加直接，具有更強(qiáng)的真實(shí)性。通過(guò)電腦和電視，“90后”學(xué)生可以直接觀看西方的節(jié)目，通過(guò)書(shū)本，“90后”學(xué)生可以直接閱讀西方的資料。與此同時(shí)，部分學(xué)生可以通過(guò)在國(guó)外生活或?qū)W習(xí)的親朋好友了解所感興趣的內(nèi)容。從學(xué)習(xí)中他們了解到西方人的獨(dú)立性。在他們眼中，西方人所擁有的自由正是他們?cè)趶?qiáng)壓的應(yīng)試教育下所向往的。于是“90后”學(xué)生內(nèi)心渴望獨(dú)立，希望學(xué)校和家長(zhǎng)能夠給他們更多的自由。但是當(dāng)真正面對(duì)問(wèn)題和困難的時(shí)候，“90后”大學(xué)生首先想到的不是自主尋找解決問(wèn)題的方法，而是求救于老師和家長(zhǎng)，表現(xiàn)出極大的依賴性。究其原因有兩點(diǎn)：一是“90后”學(xué)生對(duì)西方文化了解具有片面性，導(dǎo)致狹隘地將獨(dú)立和放任自流畫(huà)上等號(hào)。二是“90后”學(xué)生從小就是在爺爺奶奶爸爸媽媽的呵護(hù)下長(zhǎng)大，部分父母會(huì)根據(jù)他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，避免一些問(wèn)題的出現(xiàn)，或是在問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候父母會(huì)全權(quán)解決。在中國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，一考訂終生，父母向孩子灌輸?shù)乃枷胧?，只要學(xué)習(xí)好，其他困難父母就可以為其解決，“90后”學(xué)生對(duì)父母有著極大的依賴性。而大學(xué)教育更趨向于學(xué)生的多元化發(fā)展，在大學(xué)里分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此遠(yuǎn)離父母的“90后”學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候首先想到的不是自己尋找解決問(wèn)題的方法，而是直接求助于班主任，對(duì)老師表現(xiàn)出極大的依賴性。他們內(nèi)心的要求獨(dú)立與行為的依賴形成強(qiáng)烈的反差。
2.1自我意識(shí)強(qiáng)和責(zé)任感不突出并存
“90后”學(xué)生多為家中的獨(dú)生子女，在家長(zhǎng)的呵護(hù)中成長(zhǎng)，當(dāng)個(gè)人利益和集體利益發(fā)生沖突的時(shí)候，他們大多從“我”出發(fā)，而不是從“我們”“他們”出發(fā)，思考問(wèn)題具有單向性特征，不會(huì)采用換位思考等多方位的方式思考問(wèn)題。“90后”學(xué)生具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，導(dǎo)致的結(jié)果是，在面對(duì)他人的批評(píng)和指責(zé)時(shí)，更多的是尋找外部原因或他人原因而忽視自身原因，不能勇于承擔(dān)責(zé)任。例如，在面對(duì)班級(jí)凝聚力問(wèn)題的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生的回答是班級(jí)不團(tuán)結(jié)，不容易開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，因此不愿擔(dān)任班干部。換句話說(shuō)，大多數(shù)同學(xué)想到的是“班級(jí)為我做了什么”而不是“我為班級(jí)做什么”，或是“他人為我做了什么”而不是“我先為他人做什么”。責(zé)任意識(shí)較為淡薄，以自我為中心是很多“90后”學(xué)生的特點(diǎn)。
2.3個(gè)性張揚(yáng)和內(nèi)心孤獨(dú)并存
21世紀(jì)是一個(gè)凸顯個(gè)人特點(diǎn)、張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，社會(huì)具有很強(qiáng)的包容性。取得成功的途徑各有不同，從各種競(jìng)賽到各種選秀節(jié)目，無(wú)不體現(xiàn)著創(chuàng)新的重要性，無(wú)不體現(xiàn)個(gè)性的重要性。“90后”的大部分學(xué)生都是在大家的稱贊聲中長(zhǎng)大的，都有自己的特長(zhǎng)，對(duì)新事物有很強(qiáng)的接受能力。剛進(jìn)入大學(xué)，他們對(duì)大學(xué)生活充滿好奇，想體驗(yàn)與以前不同的生活，于是積極參加各種活動(dòng)，善于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，力圖與他人不一樣，努力找到肯定自己的方式。對(duì)于部分“90后”學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種個(gè)性的張揚(yáng)主要體現(xiàn)在他們所擅長(zhǎng)的方面。而對(duì)于自己的非強(qiáng)項(xiàng)，很多同學(xué)不能表現(xiàn)出熱情，有較強(qiáng)的面子觀點(diǎn)，害怕出丑，害怕別人知道自己的不足，有時(shí)候表現(xiàn)得不愿與他人交流，體現(xiàn)了內(nèi)心孤獨(dú)的一面。同時(shí)過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)也是阻礙學(xué)生與他人正常交流的因素。正是由于他們來(lái)自獨(dú)生子女家庭，缺少玩伴，因此電腦和手機(jī)就成為了“90后”學(xué)生的玩伴，他們往往沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，脫離了現(xiàn)實(shí)的生活。他們認(rèn)為只有通過(guò)上網(wǎng)，才能覺(jué)得身心放松，才能忘掉現(xiàn)實(shí)生活中的煩惱，網(wǎng)絡(luò)成為他們發(fā)泄壓力的主要方式，這體現(xiàn)出他們的內(nèi)心孤獨(dú)。
2.4外表成熟和內(nèi)心脆弱并存
“90后”的學(xué)生有著成熟的外表，但是他們的內(nèi)心比較脆弱。他們渴望挑戰(zhàn)，但是一旦失敗，就容易一蹶不振。因?yàn)橐淮蔚氖∪菀追穸ㄗ晕?。歸根結(jié)底，就是“90后”學(xué)生害怕面對(duì)困難，當(dāng)困難和挑戰(zhàn)出現(xiàn)的時(shí)候，他們束手無(wú)策。我認(rèn)為原因如下：(1)與高中相比，大學(xué)生對(duì)民主的要求更高，同時(shí)，大學(xué)和大學(xué)老師也給予學(xué)生更多的民主。部分“90后”學(xué)生習(xí)慣了高中時(shí)期的教師任命制，在相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)條件下，他們高中時(shí)期所擁有的優(yōu)越感逐漸減少，甚至消失，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感，于是消極放棄。(2)“90后”學(xué)生認(rèn)為只要努力就能成功，而他們忽視了成功是要建立在不斷努力的基礎(chǔ)上，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己短期的努力得不到及時(shí)的回報(bào)時(shí)，就采取了消極厭世的態(tài)度。
2.5功利思想濃重和社會(huì)責(zé)任淡薄并存
功利思想濃重也是“90后”大學(xué)生的顯著特征之一，大學(xué)不再是一個(gè)封閉的環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備階段。受社會(huì)環(huán)境、就業(yè)壓力和其他外部因素的影響，“90后”學(xué)生耳濡目染接觸到一些社會(huì)現(xiàn)象，在做事的時(shí)候染上濃重的功利色彩。部分學(xué)生認(rèn)為在學(xué)生會(huì)擔(dān)任要職、入黨等都比學(xué)習(xí)重要。部分同學(xué)將入黨的目的單純地認(rèn)為是找份好的工作，而對(duì)于黨和黨員的真正認(rèn)識(shí)不夠，不能清晰認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。這導(dǎo)致有些同學(xué)盡管入黨，但是在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中不能以黨員標(biāo)準(zhǔn)要求自己。而其因有二：一是在校擔(dān)當(dāng)過(guò)學(xué)生會(huì)干部，在校入黨便于以后找到好的工作。二是與學(xué)習(xí)者活動(dòng)相比較，上述兩種活動(dòng)帶有一定的主觀色彩和機(jī)遇色彩。
另外，為了保障考核的公平性，學(xué)校將很多考核進(jìn)行了量化，采用加分的方式進(jìn)行。其目的是鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)大家參加各項(xiàng)活動(dòng)，而加分只是一種手段。學(xué)生錯(cuò)誤地將加分作為活動(dòng)的目的，若該項(xiàng)活動(dòng)加分少或者是沒(méi)有加分，導(dǎo)致的結(jié)果將是很少人或是沒(méi)有人參與該項(xiàng)活動(dòng)。
3.結(jié)語(yǔ)
上述為“90后”學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)管理中應(yīng)該充分考慮到“90后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，讓他們從被管理者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，共同參與教學(xué)管理。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)是教育工作者要一直關(guān)注的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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