有關(guān)兒童繪畫心理學(xué)論文
有關(guān)兒童繪畫心理學(xué)論文
兒童畫是兒童心靈的世界,它不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單、神圣和具有特殊韻味的詞,而且也是大多數(shù)兒童的精神支柱。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)兒童繪畫心理學(xué)論文，供大家參考。
有關(guān)兒童繪畫心理學(xué)論文范文一：探析兒童繪畫心理
【摘 要】早在18世紀(jì)中期，盧梭認(rèn)為：“兒童有他特殊的看法、想法和感情。”繪畫是表達(dá)人們潛意識(shí)的直接工具。而往往未經(jīng)修飾、純粹的兒童畫，是人類稚嫩階段的一種天性流露，是兒童思想情感傾訴的一種方式。
【關(guān)鍵詞】情感 心理 繪畫
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2013)17-0167-02
一 提出問題
1.背景與意義
在兒童成長(zhǎng)的道路研究和進(jìn)行日常教學(xué)的時(shí)候，人們往往把重點(diǎn)放在知識(shí)的教授或游戲活動(dòng)上。但隨著研究范圍的推廣及深入，發(fā)現(xiàn)繪畫活動(dòng)在兒童的成長(zhǎng)中也扮演著很重要的角色。
兒童繪畫是兒童純真心態(tài)的自然流露，是他們表達(dá)思想感情的一種特殊視覺語言，它是人的生命早期階段的行為產(chǎn)物，是兒童心理、情感、個(gè)性、創(chuàng)造能力的反映。只有正確認(rèn)識(shí)兒童繪畫，了解兒童繪畫的形式與表現(xiàn)特征，給予孩子熱情鼓勵(lì)與正確恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使兒童的潛能得以開發(fā)，天性得以發(fā)展，成為具有健全人格、全面發(fā)展的人才。一些研究學(xué)者通過兒童的繪畫作品，能分析出兒童在某一年齡階段中繪畫與發(fā)展的關(guān)系，甚至從中了解到兒童的心理以及情緒狀況。
2.兒童繪畫心理發(fā)展的兩種學(xué)說
第一種是20世紀(jì)中期美國(guó)兒童美術(shù)心理學(xué)家羅恩菲德提出的“直線型”發(fā)展模式。他提出兒童繪畫發(fā)展階段理論分為以下四個(gè)發(fā)展階段：(1)涂鴉期(自我表現(xiàn)最初階段2～4歲)，涂鴉是視覺經(jīng)驗(yàn)和身體、手指肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)的一種產(chǎn)物，反映其身心狀態(tài)。(2)樣式化前期(再現(xiàn)的最初階段4～7歲)，兒童嘗試用繪畫語言與外界溝通;在對(duì)外界的探索中不斷尋求新的觀念，所以使用的象征符號(hào)經(jīng)常改變。(3)樣式化期(形態(tài)概念的成立階段7～9歲)，這一時(shí)期的兒童終于發(fā)展出種種令自己滿意的符號(hào)象征，這些符號(hào)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)2～3年，稱之為“樣式”。(4)寫實(shí)傾向的萌芽誕生期(9～12歲)，這一時(shí)期的兒童力圖發(fā)現(xiàn)自己與周圍事物之間的真實(shí)聯(lián)系。在繪畫中，他們開始打破慣用模式，并注意到周圍事物的細(xì)微變化。
第二種是20世紀(jì)80年代美國(guó)藝術(shù)教育家、心理學(xué)家加登納提出的“U型曲線”發(fā)展模式。他認(rèn)為兒童早期的繪畫表現(xiàn)處于“U”型的左高峰，之后跌到“U”型的谷底，這時(shí)若持續(xù)努力，就有可能達(dá)到“U”型的右高峰，成就完整的“U”型發(fā)展，但是一般人都只是“L”型的發(fā)展。
二 研究?jī)?nèi)容
1.繪畫包含幼兒情感傾訴的語言
想要正確了解幼兒的繪畫作品中的內(nèi)涵，需要了解他們繪畫的動(dòng)機(jī)和他們所要表現(xiàn)的內(nèi)容。每個(gè)孩子的語言發(fā)育過程不同，早講話的不到一周就會(huì)牙牙學(xué)語，晚的孩子要快兩歲才開始表達(dá)。但是當(dāng)兒童還不會(huì)說話時(shí)，兒童執(zhí)起畫筆的時(shí)段早于語言發(fā)育的時(shí)間。當(dāng)兒童能手執(zhí)畫筆后，也就意味著他們能記錄自己生活中影響情緒、表達(dá)情感的事件了。讓兒童在自由放松和諧的環(huán)境下，保持愉快的心情，拿起畫筆，在空白的紙上畫下所想所悟。繪畫是幼兒最重要的自我表達(dá)方式，通過美術(shù)活動(dòng)幼兒能自由表達(dá)自己的情緒、情感及思想，每個(gè)幼兒繪畫的表達(dá)方式、水平也不盡相同。亞里士多德認(rèn)為：藝術(shù)能外化人的內(nèi)心素亂，傾聽內(nèi)心痛苦，從而使人獲得解脫。我們常常發(fā)現(xiàn)，一心一意于創(chuàng)作的兒童常常會(huì)自言自語、哼唱……那都是他們沉浸在一個(gè)只有自己的世界里。
2.從繪畫色彩的搭配觀察兒童
羅斯·艾爾斯庫勒和哈特維克曾提出兒童使用色彩的正常發(fā)展進(jìn)程：早期暖色的使用占優(yōu)勢(shì)，以后才使用冷色。學(xué)前兒童能夠通過色彩，直接表達(dá)情感、沖突等一系列心理狀態(tài)。色彩是兒童情感生活本質(zhì)以及情感強(qiáng)烈的最初表現(xiàn)。兒童幼年時(shí)期的繪畫是無意識(shí)的，具有自主性的。在長(zhǎng)期的繪畫過程中，由于每個(gè)兒童性格迥異導(dǎo)致有些兒童養(yǎng)成了某種用色的習(xí)慣。有的兒童色彩狂亂，多有放蕩不羈之感，這多半是小男孩所作;有的兒童色彩細(xì)膩，畫面整潔，這多半是小女孩的作品。而此時(shí)，作為一個(gè)幼兒教師應(yīng)因材施教，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造一個(gè)美好的創(chuàng)作環(huán)境。在良好的環(huán)境中，積極地發(fā)展他們的藝術(shù)思維，并不機(jī)械地進(jìn)行教育，而是因材施教，重視兒童的個(gè)性差異，讓他們以自己的個(gè)性方向去發(fā)展，而不是一味地讓他們?nèi)ツ７乱恍┟说漠嬀怼?/p>
3.想象力對(duì)繪畫創(chuàng)作的影響
關(guān)注兒童畫創(chuàng)作，引導(dǎo)兒童想象。法國(guó)作家雨果曾說：“沒有一種心理機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象，它是偉大的潛水者，科學(xué)到了最后階段，就遇上了想象。”沒有想象，什么都不會(huì)存在。想象是新形象的形成過程，想象的內(nèi)容是否新穎，想象的發(fā)展水平如何，取決于原有的記憶表象是否豐富。多給兒童思想上、行為上的自由空間，讓孩子們異想天開、天馬行空也無可厚非。喚起孩子內(nèi)心的好奇心，拓寬兒童的思維領(lǐng)域。我國(guó)教育家曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他用粉筆在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，問剛?cè)雽W(xué)的兒童這是什么，答案千奇百怪，無所不有，而面對(duì)中學(xué)生，他們只會(huì)一個(gè)一個(gè)往上累加語法成分?？梢姡S多兒童在發(fā)展的過程中，想象力被禁錮。因此，成人要與兒童多交流，激發(fā)其創(chuàng)作靈感，提高其表現(xiàn)欲望，活躍其思維，豐富其想象力。
* 指導(dǎo)教師：衢州學(xué)院教務(wù)處毛新斌
三 建議對(duì)策
1.品讀兒童真實(shí)的感覺，給予積極的鼓勵(lì)
繪畫是無聲的語言表達(dá)，在兒童用直接的語言無法表達(dá)或壓抑自己不敢說的時(shí)候，通過他的畫，我們能了解兒童內(nèi)心深處真實(shí)的想法或看法，品讀兒童的真實(shí)感受。鼓勵(lì)兒童養(yǎng)成正確的習(xí)慣和積極的思想。
2.關(guān)注兒童創(chuàng)作，引導(dǎo)其進(jìn)行想象
兒童的繪畫過程中，不應(yīng)只注重結(jié)果，而要關(guān)注整個(gè)的自主性創(chuàng)作過程，通過與他們的交流，了解他們的心理和創(chuàng)作意圖，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)和他們進(jìn)行各種相關(guān)的體驗(yàn)，讓兒童能更充分地理解他們的創(chuàng)作，并以積極、健康的情緒去進(jìn)行自主性創(chuàng)作。
3.在學(xué)中玩，在玩中學(xué)
幫助兒童掌握一定的繪畫技能，但又要防止過早地灌輸高難度的專業(yè)技巧知識(shí)。讓學(xué)生掌握一些基本技巧，如不同作畫工具的區(qū)別。教師可以設(shè)計(jì)一些游戲來豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)技能，讓他們體驗(yàn)成功，并掌握必要的知識(shí)。但要注意防止過早地灌輸高難度的專業(yè)技巧知識(shí)，以符合兒童繪畫的發(fā)展規(guī)律，為自主繪畫打好基礎(chǔ)。
四 總結(jié)
兒童繪畫有其特殊性，剖析兒童心理、體驗(yàn)兒童情感、傾聽兒童心聲，同時(shí)添入正確的引導(dǎo)，讓孩子的綜合素質(zhì)得到提升。挖掘兒童心里的故事，讓想象和快樂伴隨兒童健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]楊景芝.中國(guó)當(dāng)代兒童繪畫解析與教程[M].上海：科學(xué)普及出版社，1996
[2]桂景宣.學(xué)前教育概論[M].北京：高等教育出版社，2007
[3]許涼涼.發(fā)展幼兒繪畫創(chuàng)造力的教育策略[J].學(xué)前教育研究，2010(11)
有關(guān)兒童繪畫心理學(xué)論文范文二：兒童繪畫心理探析
摘要: 兒童在美術(shù)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的任何行為都有其身心發(fā)展的依據(jù),只有把握幼兒繪畫心理,才能給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)挠行е笇?dǎo)。兒童繪畫,首先應(yīng)注意按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律因材施教,掌握兒童在繪畫活動(dòng)中的心理變化,訓(xùn)練他們的認(rèn)知能力,發(fā)揮他們的想象,培養(yǎng)他們的興趣,激發(fā)他們自覺自發(fā)性,才是行之有效的教育方法。
關(guān)鍵詞: 兒童 繪畫心理 認(rèn)知
兒童喜歡畫畫,這是出自兒童自身生理需要而產(chǎn)生的一種心理需要。我們從事兒童美術(shù)教育,必須研究?jī)和L畫的心理與特點(diǎn),否則,就不能正確地評(píng)價(jià)兒童畫,也就難以輔導(dǎo)兒童繪畫。心理學(xué)研究認(rèn)為兒童繪畫應(yīng)按兒童的年齡分為三個(gè)時(shí)期來研究:圖式期6―8歲、寫實(shí)傾向期9―11歲、寫實(shí)期12歲以后(相對(duì)而言,有的會(huì)提前或退后)。因此,美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)兒童不同時(shí)期繪畫的心理與特點(diǎn),訓(xùn)練他們的認(rèn)知能力,發(fā)揮他們的想象,培養(yǎng)他們的興趣,激發(fā)他們自覺自發(fā)性,才能提高他們的繪畫水平。
一、繪畫是兒童的一種認(rèn)知方式
藝術(shù)是人們認(rèn)識(shí)和把握世界的一種方式。蘇珊・朗格在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的價(jià)值時(shí)說,人了解世界有兩種主要方式,一種是邏輯的推理方式,另一種就是藝術(shù)感知方式。兒童面對(duì)的是一個(gè)充滿陌生感的世界,所以他們的求知欲望很強(qiáng)。但是由于他們自身所具備的知識(shí)簡(jiǎn)單,經(jīng)驗(yàn)少,邏輯思維能力較弱,而繪畫能給他們更廣闊和自由的想象和表現(xiàn)空間,因此,他們喜歡通過這種方式來認(rèn)識(shí)和反映他的世界。
約翰・杜威在談到美術(shù)的本質(zhì)時(shí)說,藝術(shù)是一個(gè)生動(dòng)而實(shí)在的例子,證明人能有意識(shí),有意義地再現(xiàn)感覺、需求和沖動(dòng)的統(tǒng)一以及生命活動(dòng)的特征。意識(shí)的介入帶來了規(guī)律、選擇能力以及對(duì)素材的重新處理。所以它們永無止境地改變著藝術(shù)。但是,意識(shí)的介入及時(shí)地將藝術(shù)的思想變?yōu)橐庾R(shí)的思想,這種思想是人類歷史上最偉大的知識(shí)成就。
在杜威的眼里,藝術(shù)是一種賦予生命以活力的體驗(yàn),它幫助一個(gè)成長(zhǎng)中的機(jī)體表現(xiàn)自己的生命力;它使一個(gè)人上升到一定的情感高度,使他能夠認(rèn)識(shí)到藝術(shù)的體驗(yàn)是他生命中一件特別的事。
二、未知世界是兒童想象的空間
兒童比成人更喜歡畫畫,這是人們普遍認(rèn)可的事實(shí)。不僅如此,幾乎所有的孩子都算得上是天才的藝術(shù)家,難怪成人們常常為兒童們豐富的想象力、大膽的涂抹驚訝不已。經(jīng)常有孩子的父母對(duì)我說,他們的孩子多么喜歡畫畫,畫的畫多么好看,因此認(rèn)為自己的孩子一定具備極高的藝術(shù)天賦。我相信這一定是真的。因?yàn)樵诮虒W(xué)中,我也常常被孩子們作品中的絢麗的色彩、大膽的線條和奇妙的構(gòu)思所陶醉,我總是毫不吝嗇地給他們以贊美之辭。
然而,我也發(fā)現(xiàn),隨著年齡的增長(zhǎng),孩子們對(duì)藝術(shù)的興趣會(huì)逐漸減弱。原因是,他們對(duì)原本陌生的世界開始熟悉,當(dāng)他們對(duì)眼前事物有了重新的認(rèn)識(shí)之后,想象力就受到了約束。有一個(gè)著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn),將一滴墨汁滴在一張白紙上,拿給幼兒園小朋友看。小朋友們有的說是蝌蚪,有的說是天上的星星,……再拿給大學(xué)生看,都說那是一滴墨汁。這個(gè)實(shí)驗(yàn)正說明,人的客觀認(rèn)識(shí)往往限制思維的自由想象。遠(yuǎn)古人類想象天上有上帝和神靈,于是產(chǎn)生了那么多美妙的神話傳說,而隨著科學(xué)的發(fā)展,人們不再靠想象去描繪宇宙萬物,而是用科技手段。課堂上,我的老師曾說過這樣一則故事:一位民間搞剪紙藝術(shù)的老太太,以剪虎聞名,她剪的老虎形象夸張,生動(dòng)可愛,被邀去一所大學(xué)講學(xué)。校方出于好心帶老人家去動(dòng)物園參觀老虎,因老人從未見過真老虎。結(jié)果觀虎歸來,老人再也剪不出來原來的那種生動(dòng)可愛的虎了?？梢?想象是建立在對(duì)未知事物的探求之上的,已知事物往往成為一種外在的干擾因素,阻礙人們的想象力。就像希臘人說的那樣:知識(shí)始于驚奇,如果我們不再驚奇,也許就有知識(shí)停止進(jìn)展的危險(xiǎn)。
三、求知欲是兒童藝術(shù)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)
兒童的認(rèn)知欲望中存在著藝術(shù)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。兒童具有強(qiáng)烈的求知欲望,表現(xiàn)在對(duì)一切事物的好奇心上。兒童沒有見過的東西太多了,第一次見到的東西對(duì)他們來說都感到非常的新鮮。由于兒童的言語能力還不夠完善,沒有識(shí)字以前,形象思維和直觀的形象感受是他們認(rèn)識(shí)外界事物、形成概念的主要認(rèn)知途徑。我們發(fā)現(xiàn),所有的兒童繪畫都有一定的情節(jié)性。分析其中的原因可知:兒童的繪畫帶有一定的兒童語言的特征。兒童在沒有獲得書面語言和口頭語言的技能之前,只好用他們僅有的一點(diǎn)簡(jiǎn)陋的形象語言來表達(dá)他們天真的思想活動(dòng)。兒童可能只會(huì)畫一些簡(jiǎn)單的圓形或方形,但它能代表很多東西。它可以是太陽、蘋果、房子、書等等。兒童畫中的形象藝術(shù)語言就是這樣發(fā)展起來的。有了這樣的藝術(shù)語言,他們就可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的形象模仿活動(dòng)了。
兒童在他們自己的藝術(shù)活動(dòng)中,使游戲增加了無窮的樂趣,他們從自己創(chuàng)造的形象中獲得了最初的快感體驗(yàn)。兒童的這種幼稚的“藝術(shù)活動(dòng)”,使他們得到了美的享受,并成為對(duì)造型藝術(shù)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ),這種基礎(chǔ)在兒童中具有一定的廣泛性。
四、兒童藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的自發(fā)性心理
兒童藝術(shù)看起來很幼稚,然而卻具有成人藝術(shù)難以具有的獨(dú)特性的形式、風(fēng)格、想象力和創(chuàng)造性。正如康定斯基所說的那樣:“兒童們直接從他們的情緒深入所創(chuàng)造的形式,豈不要比那些希臘的模仿者的作品更富于創(chuàng)造性嗎?”那么,兒童為何能夠創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)?根據(jù)榮格的集體無意識(shí)理論,兒童的這種藝術(shù)心理是先天就有的,并普遍地存在于每一個(gè)兒童身上,在兒童身上組成一個(gè)超個(gè)性的共同心理基礎(chǔ)。它來自于遺傳的大腦結(jié)構(gòu)本身。而集體無意識(shí)的內(nèi)容是原型。所謂原型,是指先天的固有的直覺形式,它具有經(jīng)遺傳而帶來的多知覺與領(lǐng)悟的性質(zhì)。那么,兒童之所以有那種獨(dú)特而又共同的藝術(shù)心理,是因?yàn)樗麄兌加歇?dú)特而共同的原型。而原型的外顯為原始意象,榮格認(rèn)為,真正的藝術(shù)家是“用原始意象說話的人”。那么,兒童也可以說是真正的藝術(shù)家,因?yàn)樗麄兪?ldquo;用原始意象說話的人”。
兒童繪畫時(shí)激動(dòng)和快樂是成功的保證。兒童一旦迷上畫畫,根本用不著大人去督促,如果沒有畫完,誰喊他都喊不動(dòng),畫到得意之處時(shí),自己還會(huì)笑出聲來,完全進(jìn)入了角色,全身心沉浸在創(chuàng)作的激情里。當(dāng)他完成大作以后,他會(huì)拿給大家看,希望大家和他同享成功的快樂。這時(shí),別人的稱贊對(duì)他將起到重要的作用。
由于兒童的原始性繪畫更接近藝術(shù)的本質(zhì),深受藝術(shù)家們的喜愛,也曾給許多藝術(shù)大師以藝術(shù)上的靈感啟示。如馬蒂斯、畢加索等人就曾從兒童藝術(shù)中汲取營(yíng)養(yǎng)。但人們往往看到,兒童隨著年齡的增長(zhǎng),見識(shí)的增多,他們身上的原始性逐漸褪去,取而代之的是社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性和普遍性。追逐現(xiàn)代潮流漸漸成了他們現(xiàn)實(shí)的價(jià)值取向,他們離藝術(shù)的本質(zhì)也就越來越遠(yuǎn)。著名美術(shù)教育理論家維克多・羅恩菲德說過:如果孩子在成長(zhǎng)過程中不受任何外界干擾,那么就沒有必要激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。任何一個(gè)兒童都會(huì)不受束縛地運(yùn)用他根深蒂固的創(chuàng)造沖動(dòng),對(duì)他自己的表達(dá)方式充滿信心。但是,藝術(shù)最終只為極少數(shù)人所掌握,而不是所有的人,盡管每個(gè)人都可能成為藝術(shù)家,因?yàn)槲覀冊(cè)趦簳r(shí)都曾經(jīng)是藝術(shù)家。
總之,把握兒童的繪畫心理,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo),這個(gè)過程需要教師不斷提升自身觀察、解讀兒童行為的水平。教師要運(yùn)用實(shí)踐性、客觀性、科學(xué)性、教育性與群眾性原則實(shí)地觀察每一個(gè)兒童在繪畫活動(dòng)中的表現(xiàn),并運(yùn)用敘事研究的方法將觀察到的兒童真實(shí)的、情境性的行為進(jìn)行細(xì)膩的敘述。教師要把兒童作為觀察記錄的對(duì)象和主體,通過語言、行為、作品三種觀察途徑,了解幼兒情緒情感在繪畫中的表現(xiàn),才是行之有效的教育方法。
參考文獻(xiàn):
[1][美]愛略特.W.艾斯納著.張單等譯.兒童的知覺與視覺的發(fā)展.湖南美術(shù)出版社,2002.
[2][美]H.加登納著.李澤厚主編.蘭金人譯.藝術(shù)與人的發(fā)展.1988.
[3][英]E.H貢布里希著.林夕,李本正,范景中譯.藝術(shù)與錯(cuò)覺.湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2004.2.
有關(guān)兒童繪畫心理學(xué)論文相關(guān)文章：