淺談青春期心理特征論文
淺談青春期心理特征論文
青春期心理特征和心理健康教育李全貞青春期是從童年向成年過渡的時期，也是生理和心理發(fā)展的高峰期。下面是學習啦小編為大家整理的青春期心理特征論文，供大家參考。
青春期心理特征論文范文一：青春期學生心理健康教育初探
摘 要： 在學生心理問題層出不窮的今天，本文根據目前中學生心理健康的現狀，從幾個方面闡述了中學生心理健康存在的問題，分析了其產生的原因，提出培養(yǎng)中學生心理健康發(fā)展的對策，對目前進行中學生心理健康教育具有現實意義。
關鍵詞：青春期 心理 心理健康問題 心理健康教育
一、 引言
良好的心理素質是人的綜合素質的重要組成部分。心理學研究表明：一個學生的心理狀況是否正常、健康，與家庭、社會和學校教育有著密切的關系。因此探索和研究目前日益嚴重的中學生心理健康教育刻不容緩。
二、中學生心理健康現狀
一份報告曾這樣預言：“從現在到21世紀中期，沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦”。據有關心理咨詢機構統(tǒng)計，青少年隨著年齡的增長，心理不健康或出現心理障礙的比例呈上升趨勢。我認為，中學生心理問題主要表現在如下幾個方面：
(一)自信心不足，學習帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。
(二)獨立能力差，依賴心理嚴重。
(三)自私狹隘，虛榮心強。一些學生，缺乏包容開放意識，學習和生活上只能聽恭維，不能聽批評，只能比別人強，不能讓別人超越自己，對強于自己的人，當面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊，對有小錯或有負于自己的人，常斤斤計較，甚至懷有報復心理。
(四)逆反心理嚴重。中學階段是人的理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現錯綜復雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現十分突出。有相當數量的學生對學校、領導、教師的宣傳，表現出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個別的不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。
(五)缺乏意識和毅力。愛因斯坦說：優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志，比智慧和博學更為重要?，F在中學生大都過著眾星捧月式的“小皇帝”“小公主”生活，有的讀書缺乏毅力，在遇到困難與失敗，表現為意志軟弱，缺少戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和決心。
(六)情緒易波動，自控能力差。
由青春期學生的心理矛盾表現出的問題行為主要有：厭學、逃學、說謊、偷竊、打群架、抽煙、酗酒、泡網吧、談戀愛、焦慮、恐懼等等，在這種情況下，極易形成偏激、個人主義等不良的個性。
三、目前中學生心理健康問題形成的原因
影響學生心理健康的因素很多，概括起來主要有四個方面：
(一)學生的主觀因素。青春期既是高級需要逐漸形成的時期，又是心理逐漸成熟、性格形成的重要階段。一方面他們由于性的發(fā)育而導致的性別意識、性意識又進一步在心理上產生斷乳，進而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。另一方面，一部分學生非常自信，有時甚至是盲目的自信，它影響了學生正確地認識自我，個性張揚，一切皆以自我為中心。
(二)家庭環(huán)境因素：家庭環(huán)境的好壞與孩子的心理素質形成有極大影響，良好的家庭環(huán)境是維護學生健康心理的基礎，相反有的父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，這會使子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經質，甚至導致心理變態(tài)以及反社會行為。
(三)社會負面因素：社會環(huán)境對學生的影響具有廣泛性、復雜性和持久性。在社會大環(huán)境下，難免使一些學生產生理想破滅的失落感，缺乏目標和追求的空虛感，出現一些病態(tài)和人格障礙，造成心理失衡，甚至精神崩潰。
(四)學校教育管理因素：學校教育對學生心理的發(fā)展起著主導的作用。然而，在目前學校教育中，某些地方應試教育十分嚴重，片面地追求升學率，高強度的學習要求，高頻率的考試，超限度的加班加點，強烈地刺激著中學生幼稚的心靈。
四、培養(yǎng)中學生心理健康發(fā)展的對策
不健康的心理狀態(tài)，嚴重影響了學生的健康成長，必須加以預防和糾正。預防和糾正的有效辦法是對學生進行心理健康教育。那么應如何開展心理健康教育，才能達到提高學生的心理素質，健全學生人格的目的呢?
在培養(yǎng)中學生心理健康發(fā)展的過程中，我認為應注意采取以下對策：
(一)學校：
1、心理健康教育應貫穿在學校各項教育教學活動的方方面面。
2、設立心理健康教育的課程。心理健康教育課是中小學心理健康教育的基礎性工作，要有專門的師資，專門的專業(yè)教材而非政治課教育，這樣才能受到重視。
3、設立心理咨詢室。通過面對面的關愛，有針對性地對學生進行心理咨詢和心理疏導。
4、開展積極向上的課余活動。內容豐富，形式多樣，富有時代氣息的課余生活是學生心理健康活動的的重要場所之一。
(二)引導家長參與對學生心理調適工作
家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母的言行就是孩子的最好楷模。
(三)青春期學生心理健康的自我疏導
學生的心理問題大多屬于發(fā)展中、成長中的問題，及時發(fā)現并給予積極的科學干預和調節(jié)，可以消除或避免他們的心理障礙，增強心理的免疫能力和社會適應能力，使其終生受益。
1、提高適應環(huán)境的能力
2、實施挫折教育，提高學生耐挫力。
3、增強自我調節(jié)的能力
4、建設良好的人際關系，引導學生學會情緒自控。
5、引導學生發(fā)展自我。
總之，健康的心理會使學習學生更加快樂，使學生的心理品質更加高尚，適應社會的能力更加提高。
【參考文獻】
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青春期心理特征論文范文二：青春期學生心理健康問題疏導
摘要：長期以來，人們對健康的認識存在著片面性，一說健康就認為是醫(yī)學上的事，只重視生理的、軀體的健康，而忽視心理的健康。故爾，一有頭疼腦熱就往 醫(yī)院 跑，而有了嚴重的心理疾患卻自覺不自覺地掩蓋了;平時只注重身體鍛煉，而不重視培養(yǎng)健康的心理。據美國權威部門調查表明，與社會心理因素有關的患者占門診病人總數的60%~70%。眾多的 科學 實踐研究也說明，在人類社會 現代 化的進程中，人們因為經受各種沖擊，導致緊張焦慮，心理壓力增大，心身疾病的發(fā)病率將會大幅度的提高?！妒澜缧l(wèi)生組織憲章》中開宗明義地指出：“健康乃是一種在軀體上、心理上和社會上的完善狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱”，因為心理健康是完整健康觀的有機組成部分，在現代社會生活中，人人都離不開心理健康的良好境界。
學校關于學生的問題很多，但聽到較多的是一句話：“生源質量怎么越來越差了”。誠然，學生的素質今不如昔，問題在于誰考究過學生們的心理以及應試 教育 給他們帶來的弊端與不幸?我們在小學后、初中后教育中給了他們以怎樣的人文傳播呢?本文在此僅做一些淺酌分析，與同仁共商。
關鍵詞：健康;心理;青春期
一、青春期學生的心理矛盾分析
這一階段，他們表現為有一定的獨立性，但依賴性更甚;人格個性自尊但心理自卑;富有理智感又充斥著沖動性;求知欲強，但識別力低。
問題行為表現主要有：厭學、逃學、說謊、偷竊、打群架、抽煙、酗酒、泡網吧、談戀愛、焦慮、恐懼……聽課不認真，課后不復習，不做作業(yè)，缺乏學習動機;要么學習方法不當，非常用功努力，但成績上不去，效率低下，知識斷裂;伴隨 考試 臨近，心情極度緊張;有時憂心忡忡，愁眉不展，將一切過失和失敗都歸咎無能、愚笨，干任何事都沒有精神，且貪圖享受;怕與陌生人交談，喪失自信，敏感多疑，與師長敵對，不信任教師，心胸狹窄，自己又無責任心;性格怪異，思維奇特，過分關注自己在他人心中的形象，……等等的個性缺陷。
在這種情況下，極易形成不良的個性：看問題個人主義偏激，不能一分為二看他人和自己，固執(zhí)、打腫臉充胖子，敏感多疑，別人的眼色言語都和自己聯系在一起，把自己孤立在受眾之外，妒忌他人成功，排擠超過自己的人，形成內心的不健康，導致周圍的人看不起他，個性不良影響自我 發(fā)展 ;加之貪圖享受、無責任感，，賒帳分工消費，攀比之風，享樂之風，不講后果，形成心理障礙(焦慮癥、恐懼癥、強迫癥)、人格障礙(固執(zhí)己見，偏執(zhí)型、不接受正面教育)，如分裂型：見人說人話，見鬼說鬼話的兩面人;反社會型：埋怨社會，老師、同學、父母(把自己生得不好看);由精神病到殺人狂等等。
但是，我們也要正視的：未成年人有犯錯誤的權力，他們自己不斷通過 總結 而成人，不允許其犯錯是不明智的老師和家長。
青春期學生的特點決定教育方法主要是運用各種手段進行引導，要嚴格不出格，采取激勵手段，耐心引導。充分發(fā)揮學生主體作用、老師的導體作用、工具媒體知識的能量體作用，做到豫時孫摩(預防、及時、順序不越級、觀摩及取長補短)。
二、青春期學生心理健康問題治理對策
(一)心理健康的標準
人的軀體健康與否，正隨著科學的發(fā)展，運用各種先進的手段，予以比較準確、客觀、具體的測定。而心理健康與否，沒有一個公認的一致的標準。但世界心理衛(wèi)生聯合會明確提出心理健康的標志是：身體、智力、情緒十分協(xié)調;能適應環(huán)境，人際關系中彼此能謙讓、寬容;有幸福感;在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。
(二)學校對策
學生群體不是孤立的單元，而是社會有機系統(tǒng)的一部分，也是一個小社會，一個心理系統(tǒng)。學生心理健康問題工作是學校的一項重要工作，針對如此情況，我們各類學校是否可以：
1、設立心理健康普查制度
國際通行的21世紀學校標準，要打破教學一體制，要‘教學+心理健康’教育雙軌制，在我國即是德智體美勞心六育共抓。隨著老師良好的心理輔導，要讓學生找到自信心，讓其內心潛力迸發(fā)而奇效出;對于學校班主任，對班級每個學生要填寫學生個人的個性、智力、心理的度量表，登記每人學生的心理檔案，全程跟蹤學生心理發(fā)展。
2、設立心理健康的課程
要有專門的師資，專門的專業(yè)教材而非 政治 課教育，這樣才能受到重視。
3、開設心理咨詢室
要有經培訓的專業(yè)人員長期開辦此項工作，通過面對面的關愛，為學生設計人生，解疑答惑，進行健康咨詢，心理疏導。
4、開展積極向上的課余活動
學校課余生活要內容豐富，形式多樣，富有時代氣息，這是學生心理健康活動的的重要場所之一。如參加各類社會實踐活動，學生了解社會，認識社會，為以后進入社會、適應社會奠定基礎;參加各種興趣小組，充分發(fā)揮潛能，增強動手動腦能力，增強其成就感;參加琴棋書畫、 體育 鍛煉、郊游等活動，以陶冶情操，鍛煉意志，擴大交友范圍，形成開朗樂觀的性格，釋放緊張和多余能量。事實證明，多才多藝的學生極少出現心理障礙。
(三)青春期學生 心理健康的自我疏導
學生的心理障礙大多屬于 發(fā)展 中、成長中，及時發(fā)現并給予積極的 科學 干預和調節(jié)，可以消除或避免他們的心理障礙，增強心理的免疫能力和 社會適應能力，使其終生受益。
1、提高適應 環(huán)境的能力
記得上個世紀末國內有一家 企業(yè) ，在招聘時掛出的橫幅上寫著“北大清華學生免談”，他們認為北大清華的學生知識好，優(yōu)越的心理不盡健康，未必能很好適應當今復雜的 工作環(huán)境。故此要求學生要要正確地認識現實，辯證地對待現實，了解自己，悅納自己，既不能高高在上，也不能瞧不起自己;在行為上要承認現實，而不要逃避現實，要明白人生活在現實中，現實是不以人的意志為轉移的，只能認識、適應和改造客觀現實，要感受生活中的真善美;在自身的成長中，有時身處逆境是難免的，要坦然接納之。
2、強化承受挫折的能力
要相信一句古語“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”!接受老師的指導、教導提升自己抗挫折能力，要經常接受磨難 教育 ，從不切實際的幻想中逃離出來，跟上當今時代發(fā)展的步伐。
3、增強自我調節(jié)的能力
心理健康的人能適度控制純粹的私人欲望和非理性沖動，有集體觀念;能主動調節(jié)自己的心理沖突，保持開朗的性格、樂觀的心境，憂不自斃，勝不驕，敗不餒，謙而不卑，自尊自愛;有自我成長、發(fā)展的意識，在自身特長的領域內實現較高水平的目標。要正確認識真誠與友誼，不要走入“派對”、“幫伙”的誤區(qū)，在學校群體生活中形成制度化的活動 規(guī)律 ，相互學習、相互參照、相互促進，建立良好的班風校風。
4、建立良好的人際關系
要接納他人，善待他人，要樂于與人交往，真誠地認可他人存在的價值和重要性;能用尊重、信任、友愛、寬容、理解的態(tài)度與他人相處，能分享、接受、給予他人以愛和友誼，善于合作，幫助他人，先人后己。不能為滿足自己的需要而苛求他人，也不要一味自我中心或一味利己主義而損害他人。作為學子離開父母來學校求學，要信賴老師，要講誠信。利用學校提供的各種活動，積極促進師生之間、同學之間、群體之間彼此交往，以開闊眼界和心胸，增進了解，彼此信任，做到“自信信人、自尊尊人、自助助人”的良好品質。
5、優(yōu)化自我意識水平
要懂得如何做人，如何做事，達到一種成熟。如遇事不膽小，無事不膽大，令行禁止;在挫折中笑納苦果，在困境中及時掙脫;對弱者要善于奉獻愛心，在爭執(zhí)中做到心平氣和，得理讓人;明白“人先自愛而愛人，人先自助后助人”;知足常樂不失進取，淡泊明志不失追求，能有今日之我戰(zhàn)勝昨日之我的氣魄。同時，擺正自己在群體中的定位，不能俯視、輕視他人、攻擊他人。敏于事而慎于言，訥于言而敏于行，做到言必信，行心果，知行一致。
在心理健康問題上，我們要隨時消除不健康的心理因素， 管理者面對學生中出現的各種問題和矛盾時，不可壓抑學生自我的創(chuàng)造性和個性，否則會使之產生焦慮、失望、抑郁、苦悶等不健康心理狀態(tài)。要充分運用觀察法、自述法、會談法、問卷法和心理測驗等方法，從多方面搜集學生的心理行為方面的資料，針對不同情況，區(qū)別對待，及時予以解決和疏導。
總之，學校學生管理工作中經常要面對和處理許多矛盾、沖突，要注重將心理衛(wèi)生機制引入管理工作，要積極發(fā)揮學校群體心理功能即歸屬功能、認同功能、支持功能、塑造功能，形成一套功能化、專業(yè)化、數據化的心理障礙疏導體系，來妥善解決各種矛盾與問題，這是當代學校 現代 化教育的重要標志。
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