教育心理學(xué)相關(guān)論文
教育心理學(xué)是集理論性和實(shí)踐性于一體的一門課程,缺乏理論性、注重實(shí)踐性是傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)過程中的重要特點(diǎn),為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)需求,需要對(duì)教育心理學(xué)與教學(xué)改革進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育心理學(xué)相關(guān)論文，供大家參考。
教育心理學(xué)相關(guān)論文范文一：中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)論文
摘要：多種教學(xué)方法相結(jié)合的策略。講授法是在課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法，但是單純的講解往往不能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教育心理學(xué)
一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀
1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不相同，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性千差萬別。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生喜歡學(xué)前教育專業(yè)，喜歡小孩子，對(duì)幼師這一職業(yè)充滿向往，因此在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，總是希望盡可能多的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能;還有部分學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)沒有興趣甚至對(duì)小孩子十分反感，但在家長(zhǎng)的堅(jiān)持下才不得不選擇這一專業(yè)的，因此她們對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)充滿敵意，別說主動(dòng)學(xué)習(xí)，就連必須上交的作業(yè)也采取投機(jī)取巧的方式完成。
2.學(xué)生缺乏教師的認(rèn)可，自信心明顯不足。有的學(xué)生一直以來被扣以“差生”的帽子，也是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，無法繼續(xù)升學(xué)而不得不就讀中職院校的。她們往往認(rèn)為自己天生就不聰明，無法在學(xué)習(xí)中取得良好成績(jī)，因此不會(huì)用心讀書、學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)
1.心理學(xué)是一門涵蓋多種專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)，其研究涉及認(rèn)知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預(yù)測(cè)和影響行為。
2.教育心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科有著更為豐富的內(nèi)涵，它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，同時(shí)還有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。教育心理學(xué)研究的對(duì)象是教育過程中學(xué)生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學(xué)與教。
3.教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科，相對(duì)實(shí)踐課來說，顯得枯燥，往往很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。另外，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，在以往的學(xué)習(xí)中很少會(huì)接觸到理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，因此，她們常常找不到適合的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)一門全新的課程。
三、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略
想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要使用相應(yīng)的教學(xué)策略。針對(duì)中職生現(xiàn)狀和教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中使用了如下策略：
1.啟發(fā)式教學(xué)策略。填鴨式教學(xué)可以在較短的時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí)，但就長(zhǎng)期效果來看優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)不如啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)見，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。大量的事實(shí)證明，如果學(xué)生缺乏對(duì)事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術(shù)，也很難有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，提高理解和運(yùn)用能力。一種方式是先提出有針對(duì)性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨(dú)特的方面”。根據(jù)學(xué)生的回答情況既可以了解到她們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)情況，又可以調(diào)動(dòng)她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學(xué)過程中不把全部教學(xué)內(nèi)容“和盤托出”，而是有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的“開發(fā)區(qū)”，同時(shí)訓(xùn)練了她們的創(chuàng)造性思維的靈活性、綜合性和獨(dú)特性。例如，在講解時(shí)間知覺這一比較抽象的概念時(shí)向?qū)W生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時(shí)候來接我”時(shí)應(yīng)該怎樣回答。這是一個(gè)很容易出現(xiàn)的問題，學(xué)生們大多積極動(dòng)腦，給出了不同的回答。有的學(xué)生說：“媽媽下班就來接你了。”我問：“小孩子問媽媽什么時(shí)候下班，該怎么回答?”學(xué)生答：“媽媽四點(diǎn)鐘下班。”我問：“小孩子繼續(xù)問什么時(shí)候到四點(diǎn)鐘，又該如何回應(yīng)?”學(xué)生答：“……”此時(shí)，學(xué)生沒能給出更好的答案。我引導(dǎo)道：小孩子對(duì)于時(shí)間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時(shí)間有大致的概念呢?學(xué)生們答道：“他們熟悉的事情。”隨著引導(dǎo)和討論，學(xué)生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>
2.多種教學(xué)方法相結(jié)合的策略。講授法是在課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法，但是單純的講解往往不能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)是現(xiàn)在較為常見的一種教學(xué)方法，它具有直觀的特點(diǎn)，比起傳統(tǒng)的講授它更容易吸引學(xué)生的注意力。中職學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷較少，對(duì)幼兒的了解不夠，只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)。為了讓學(xué)生們了解幼兒真實(shí)的生活情況，筆者播放過一部叫做《幼兒園》的紀(jì)錄片，該片呈現(xiàn)出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園，一群天真無邪的可愛孩子在鏡頭前展現(xiàn)他們最真實(shí)的一面：他們會(huì)為了對(duì)父母的依戀而大聲哭鬧、會(huì)為了和小朋友偶然的爭(zhēng)執(zhí)大打出手、會(huì)為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發(fā)、也會(huì)為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過此片之后，很多學(xué)生表示之前對(duì)于幼兒和幼兒園的認(rèn)識(shí)存在誤差，通過看片自己對(duì)幼師這份工作有了新的認(rèn)識(shí)，也表明了自己會(huì)避免片中老師的錯(cuò)誤做法。角色扮演教學(xué)法也是一種常用的方式，在扮演不同角色(幼師或幼兒)的過程中，學(xué)生能更好地體會(huì)工作中可能面臨的問題及幼兒的各種想法、反應(yīng)。
3.小組合作學(xué)習(xí)策略。美國著名教育評(píng)論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項(xiàng)符合‘改革’這個(gè)術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。”該學(xué)習(xí)策略不但能夠提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了她們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在講授幼兒的氣質(zhì)類型時(shí)，筆者先介紹了氣質(zhì)的概念、類型和代表人物。然后將學(xué)生們分成四個(gè)小組，讓她們根據(jù)幼兒在生活中的表現(xiàn)對(duì)典型氣質(zhì)類型的案例進(jìn)行分析(每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)類型)。在小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生們變成了課堂上的主角，她們積極思考，共同討論，更好地掌握了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
教育心理學(xué)相關(guān)論文范文二：人本主義教育心理學(xué)論文
摘要：教育心理學(xué)對(duì)于軍校教學(xué)的影響毋庸置疑，軍校教員也應(yīng)該將課程與教育心理學(xué)緊密結(jié)合。皮格馬利翁效應(yīng)即教學(xué)中的情感因素，羅杰斯和馬斯洛為代表的人本主義教育思想等教育心理學(xué)理論均為軍校教學(xué)研究提供了重要理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：人本主義;教育心理學(xué);軍校
一、教育心理學(xué)在軍校教學(xué)中的具體運(yùn)用
如何運(yùn)用教育心理學(xué)來提升教師、指導(dǎo)學(xué)員，了解學(xué)員的心理活動(dòng)特點(diǎn)，從而不斷提高軍校教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前軍校教學(xué)亟待解決的問題。大量溝通和調(diào)研表明，目前軍校學(xué)員多為90后，并且具有以下顯著特點(diǎn)：
(1)自尊心強(qiáng)、好面子，同時(shí)，渴望得到關(guān)注;
(2)由于對(duì)第一任職需求認(rèn)識(shí)不足，沒有就業(yè)壓力，又被限制考研等原因，部分學(xué)員學(xué)習(xí)價(jià)值理解有偏差，求知欲不足;
(3)三年級(jí)學(xué)員已經(jīng)初步了解第一任職需求，對(duì)軍事裝備內(nèi)容格外關(guān)注;
(4)信息化程度高，接受新事物速度快，習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)等;
(5)軍事訓(xùn)練較多，課下復(fù)習(xí)時(shí)間少，知識(shí)前后銜接困難等。針對(duì)學(xué)員以上特點(diǎn)，我們依據(jù)教育心理學(xué)理論，主要采取了以下措施：
(一)運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
20世紀(jì)70年代，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾將皮格馬利翁效應(yīng)引入心理學(xué)和教育學(xué)，該概念旨在教師對(duì)學(xué)生有積極良好的期望，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)有明顯提高，從而證明教師的期望和鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。根據(jù)這一理論，作為軍校教員，我們應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)毅力。針對(duì)90后學(xué)員自尊心強(qiáng)，渴望得到關(guān)注的特點(diǎn)，皮格馬利翁效應(yīng)的具體做法就是通過心理上的尊重，激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，面對(duì)學(xué)員出現(xiàn)的問題，要充分運(yùn)用“賞識(shí)”教育手段，積極正面引導(dǎo)，少批評(píng)、少指責(zé);其次，盡快記住每個(gè)學(xué)員的名字和特點(diǎn)，并在提問和點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)直呼其名，這樣，讓學(xué)員覺得你是真正注意到他，不是表面文章，學(xué)生才會(huì)接納你的想法;再次，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學(xué)員、愛護(hù)學(xué)員，對(duì)于學(xué)員確實(shí)存在的毛病，可以在作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)提醒他們，既解決問題，又不失他們的面子;另外，遇到有學(xué)員因近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，上述措施的確可以滿足學(xué)員心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)員內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(二)基于人本主義教育思想，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性
人本主義學(xué)習(xí)理論是以人本主義心理學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)的，其代表人物羅杰斯和馬斯洛認(rèn)為，在教育和教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的心理需求出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這些思想對(duì)于軍校教學(xué)改革同樣具有重要的指導(dǎo)作用，并且對(duì)于解決軍校學(xué)員學(xué)習(xí)價(jià)值理解有偏差、求知欲不足和關(guān)注軍事裝備這兩個(gè)特點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。針對(duì)部分軍校學(xué)員學(xué)習(xí)價(jià)值理解有偏差、求知欲不足的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)形式上，將學(xué)員置于主體地位。例如，在《激光技術(shù)》課程的教學(xué)過程中，我們主要采取兩種方法：首先，通過提問、討論和參與演示實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)方式將學(xué)員置于主體地位;其次，根據(jù)學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)員從思維上，主動(dòng)參與思考。這樣，無論從形式，還是思維上，都是以學(xué)員為中心，從而充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其思維主動(dòng)性。針對(duì)三年級(jí)軍校學(xué)員已經(jīng)逐步了解第一任職需求，格外關(guān)注軍事裝備的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上，將軍事裝備融入教學(xué)。其具體方法：一方面我們針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，將軍校學(xué)員真正關(guān)心的、與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的激光武器和激光裝備這一“軍事應(yīng)用背景”貫穿始終，充分突出軍?；A(chǔ)課程教學(xué)的軍事應(yīng)用特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣;另一方面則將后續(xù)激光裝備課程中用到的知識(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，提前幫他們做好鋪墊。這樣，學(xué)員時(shí)刻知道自己為什么學(xué)、怎么學(xué)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性自然就得以發(fā)掘。
(三)采用新穎教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)員好奇心
好奇心和求知欲是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，人和其他很多高等動(dòng)物都具有強(qiáng)烈的認(rèn)知好奇心。巴特勒曾經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)：將猴子放在一個(gè)封閉的小房間內(nèi)，墻上開兩個(gè)窗戶，分別涂有黃色和藍(lán)色。每打開一次藍(lán)色的窗戶，就可以看到實(shí)驗(yàn)室里人的活動(dòng)30秒。猴子很快就學(xué)會(huì)辨別這兩個(gè)顏色，不停打開藍(lán)色窗戶。對(duì)打開窗戶這一反應(yīng)的強(qiáng)化被認(rèn)為是好奇心的滿足。新穎的教學(xué)方法和手段，是激發(fā)學(xué)員好奇心的有效方法。針對(duì)90后學(xué)員信息化程度高、接收新實(shí)物快的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)手段上，就可以與時(shí)俱進(jìn)地引入能夠促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的所有方法和手段。例如，我們利用Matlab軟件，構(gòu)建了多款GUI仿真平臺(tái)，可以將理論與仿真結(jié)果實(shí)時(shí)呈現(xiàn)。另外，針對(duì)激光設(shè)備體積大，調(diào)試?yán)щy，不易搬進(jìn)課堂的特點(diǎn)，我們借助信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)理論課程對(duì)實(shí)驗(yàn)演示時(shí)間和空間的限制，將網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)。這樣，既可以增加學(xué)員對(duì)知識(shí)的形象認(rèn)知，又可以讓學(xué)員與后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程前后呼應(yīng)，同時(shí)，還有助于學(xué)員課下自主學(xué)習(xí)。在板書的書寫方式上，我們也選取一些更為恰當(dāng)?shù)哪毞绞?，比?a href='http://www.yishupeixun.net/danao/siweidaotu/' target='_blank'>思維導(dǎo)圖和圖表等，從而清晰呈現(xiàn)整節(jié)課的思維過程，便于幫助學(xué)員理清脈絡(luò)，記憶內(nèi)容。
(四)運(yùn)用正向遷移理論，合理安排教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)遷移早就為人們所熟知，我國古人就有“觸類旁通”、“聞一知十”之說。孔子亦云：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”。這些現(xiàn)象從心理學(xué)角度講都是指學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。教育心理學(xué)所研究的學(xué)習(xí)遷移，特指一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)遷移對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高均有重要作用。針對(duì)軍事訓(xùn)練較多，課下復(fù)習(xí)時(shí)間少，知識(shí)前后銜接困難的特點(diǎn)，我們利用正向遷移理論，合理設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前后銜接的目的。例如，在《激光技術(shù)》課程中的調(diào)Q技術(shù)一節(jié)中，教材內(nèi)容按照概念，原理和方法安排，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)困難，原因在于該知識(shí)與以往知識(shí)結(jié)合不緊密。為此，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，以激光測(cè)距機(jī)的研制過程為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)員利用前面的知識(shí)，分析和解決在激光測(cè)距機(jī)的研制過程中所遇到的實(shí)際問題。具體而言：首先，利用軍校學(xué)員熟悉的武器裝備和戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)例，引出調(diào)Q技術(shù)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣;然后，引導(dǎo)學(xué)員利用《物理光學(xué)》的知識(shí)，分析激光測(cè)距的原理及其對(duì)脈沖激光的要求，得出調(diào)Q的目的;接著，通過引導(dǎo)學(xué)員分析前面學(xué)過的普通脈沖激光的產(chǎn)生機(jī)理，找到調(diào)Q的突破點(diǎn)———調(diào)振蕩閾值，在此基礎(chǔ)上，逐一分析調(diào)閾值與調(diào)損耗、調(diào)Q之間的關(guān)系，得到調(diào)Q的原理和要求，進(jìn)而概括調(diào)Q技術(shù)的概念;再接著，利用學(xué)員前面所學(xué)的損耗機(jī)理和《光電技術(shù)》課程中光開關(guān)的知識(shí)，逐個(gè)分析調(diào)Q的方法;最后，在總結(jié)電光調(diào)Q特點(diǎn)和本次內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次提出問題，引出下節(jié)課內(nèi)容。顯然，設(shè)計(jì)后的教學(xué)內(nèi)容始終以先修知識(shí)為基礎(chǔ)，故而可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行前后銜接和運(yùn)用，產(chǎn)生有效的正向?qū)W習(xí)遷移。
二、結(jié)語
教育心理學(xué)對(duì)于軍校教學(xué)的影響毋庸置疑，軍校教員也應(yīng)該將課程與教育心理學(xué)緊密結(jié)合。皮格馬利翁效應(yīng)即教學(xué)中的情感因素，羅杰斯和馬斯洛為代表的人本主義教育思想等教育心理學(xué)理論均為軍校教學(xué)研究提供了重要理論依據(jù)。本文遵循教育心理學(xué)規(guī)律，針對(duì)新時(shí)期90后軍校學(xué)員特點(diǎn)，分析了在激光技術(shù)課程教學(xué)過程中所采取的一些具體方法和手段，從而進(jìn)一步提升了軍校教學(xué)效果。教育心理學(xué)相關(guān)論文相關(guān)文章：
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