關(guān)于當(dāng)代教育心理學(xué)論文
教育心理學(xué)是心理學(xué)的應(yīng)用分支學(xué)科,對學(xué)校教育改革具有重要的推動(dòng)作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的當(dāng)代教育心理學(xué)論文，供大家參考。
當(dāng)代教育心理學(xué)論文范文一：當(dāng)代兒童家庭教育過度的心理學(xué)分析
摘要：家庭教育過度，是指家長在不適當(dāng)?shù)慕逃绊懴露纬傻?、超出子女身心發(fā)展水平和實(shí)際需要的家庭教育方式，具體表現(xiàn)在讓兒童過度地參加課外班、對兒童過度地保護(hù)、過度嚴(yán)苛或過度期望等等。
關(guān)鍵詞：家庭;家庭教育過度;現(xiàn)狀;心理學(xué)分析
兒童是國家和社會的希望，兒童的健康成長是家庭、學(xué)校和社會的共同責(zé)任，家庭教育直接關(guān)系到青少年的健康成長，良好的家庭教育是一個(gè)孩子成才的關(guān)鍵性因素。我國自古就有重視家庭教育的傳統(tǒng)，隨著社會的發(fā)展，家庭教育也不斷產(chǎn)生了新的問題，過度的教育會使兒童在成長的過程中產(chǎn)生很大的心理壓力，容易使兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮感，長期的焦慮感會引發(fā)兒童各種不良的心理反映。
1 當(dāng)代家庭教育過度的現(xiàn)狀
家庭教育過度，是指家長在不適當(dāng)?shù)慕逃绊懴露纬傻?、超出子女身心發(fā)展水平和實(shí)際需要的家庭教育方式，具體表現(xiàn)在讓兒童過度地參加課外班、對兒童過度地保護(hù)、過度嚴(yán)苛或過度期望等。它反映出的是其家長的虛榮心理、補(bǔ)償心理、從眾心理和焦慮心理。其中，讓兒童過度地參加各種課外輔導(dǎo)班的現(xiàn)象最為普遍，使兒童成為我們這個(gè)社會中最忙碌的人群。
1.1 過度參加各種課外輔導(dǎo)班
參加各種課外輔導(dǎo)班，是當(dāng)今一個(gè)普遍的現(xiàn)象，過度參加培訓(xùn)班，這樣不僅使兒童學(xué)不好，反而給兒童造成了逆反的心理，產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。參加各種課外班目前主要表現(xiàn)在兒童的文化課的提高和特長培養(yǎng)兩個(gè)方面。
在學(xué)習(xí)文化課方面，家長產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的心理，把兒童接受知識的數(shù)量視為兒童獲得知識多少的一個(gè)標(biāo)志;在特長能力培養(yǎng)方面，許多家長認(rèn)為，有特長的人總能優(yōu)先得到一些機(jī)會或優(yōu)待?？匆娪H友的孩子們在學(xué)樂器、舞蹈、美術(shù)等等，自己也就讓自己的孩子到“興趣班”學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)在的小學(xué)生成為了社會上最忙碌的人，周末還要“加班”。
1.2 過度的膩愛
長對幼、上對下的關(guān)心和愛護(hù)，幾乎可以說是人的本能，是人類的天性。事實(shí)上，父母對子女進(jìn)行必要的關(guān)心和愛撫，并承擔(dān)起相應(yīng)適度的教育子女的責(zé)任，這是義不容辭的，也是父母的法定義務(wù)。但現(xiàn)實(shí)中經(jīng)?？梢钥吹礁改笇ζ渥优P(guān)心過多與照顧過多的現(xiàn)象。這樣做，使子女失去了獨(dú)立生存的能力，這對以后的工作和家庭生活都會帶帶很大的負(fù)擔(dān)。
1.3 過度嚴(yán)格要求
過度的嚴(yán)格要求，其根源在于許多家長都把自己的危機(jī)感和爭強(qiáng)好勝的心理強(qiáng)加到了年幼的子女的身上，所以就常常自覺不自覺地給子女施加了壓力。由于其期望經(jīng)常超出了其子女的實(shí)際能力的范圍，所以就使其子女不得不承受著極大的壓力。有些家長在子女犯了錯(cuò)誤或在某些方面沒有達(dá)到家長的要求，就狠狠地批評。過度的嚴(yán)格要求剝奪了兒童發(fā)展所需要的寬松環(huán)境。
1.4 過度期望
所謂過度期望是指父母對子女要求過高，超出了子女能力的范圍。明明是幼小的孩子很難做到的事情，但由于其父母的期望過高，所以就逼著孩子去做根本達(dá)不到的事情，導(dǎo)致父母總是不滿意孩子的成績。
2 家庭教育過度的心理學(xué)分析
家庭教育過度是一個(gè)具有時(shí)代特征的復(fù)雜問題，現(xiàn)在的學(xué)齡兒童和中小學(xué)家長他們大多屬于“80后“，獨(dú)生子女的一代，從小是被呵護(hù)長大的，而轉(zhuǎn)眼做父母，承擔(dān)養(yǎng)育子女的責(zé)任是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。產(chǎn)生家庭教育誤區(qū)的原因有社會和家長雙方面的因素，家長產(chǎn)生過度教育的心理主要表現(xiàn)在：
2.1 “著急”心理
家長在面對急劇變化著的社會產(chǎn)生一種焦慮、著急的心理，急于求成。因?yàn)榫鸵粋€(gè)孩子，一定要把孩子培養(yǎng)成功，孩子的成功就等于自己的成功，強(qiáng)行實(shí)施超前教育，智力開發(fā)等。過早給孩子定向，過早讓孩子掌握專門的技能技巧。生活上給予最好的保障，學(xué)習(xí)上安排許多作業(yè)去做，總擔(dān)心自己的孩子輸給別的孩子。
2.2 “攀比”心理
家長虛榮心太強(qiáng)，喜好攀比，專門跟比自己孩子強(qiáng)的比。家長的虛榮心往往把子女的表現(xiàn)與自己的面子問題聯(lián)系在一起，在物質(zhì)方面，“你家孩子有的，我家孩子也的有”，穿名牌，互相攀比高消費(fèi);在學(xué)習(xí)方面，過于夸大吹捧自己的孩子學(xué)了多少“興趣班”，而且稱我家孩子學(xué)的很好，讓其他家長羨慕，家長其實(shí)也并不知道孩子到底學(xué)的怎么樣，反正只要學(xué)了就滿足了;有的家長期望過于太高，對子女施加各種壓力，以獲得周圍人的贊賞。家長們要看到孩子們的共性，更要重視、尊重孩子的個(gè)性發(fā)展。
2.3 “盲從”心理
“盲從”心理是人們普遍存在的一種心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)在不動(dòng)腦筋思考、缺乏主見、從眾心理嚴(yán)重、好隨大流、趕時(shí)髦。表現(xiàn)在家長身上的就是教育孩子的方式和內(nèi)容都會受到其他家長的影響，尤其在自己拿不定主意的時(shí)候，容易受其他家長的影響，相互模仿，盲目追求所謂“教育絕招”，常被偽“專家”或偽劣假冒的兒童教育產(chǎn)品、“神童培訓(xùn)方案”所“忽悠”。既浪費(fèi)了金錢，也影響了孩子的成長，這實(shí)際上是一種不良的社會心理表現(xiàn)。
2.4 “片面”心理
“片面”的心理是由于家長認(rèn)為現(xiàn)在社會要有“一技之長”就可以在社會上生存，家長就重視某一方面的培養(yǎng)，忽視了綜合能力的培養(yǎng)，很多家庭只重智輕德、重知識輕能力、重書本知識輕生活常識、重特長培養(yǎng)輕全面發(fā)展、重灌輸輕自學(xué)、重背誦記憶輕分析能力等等，造成孩子發(fā)展畸形。任何事物只有協(xié)調(diào)發(fā)展，才能長久的發(fā)揮更好，只是單方面的發(fā)展，不會有很大的發(fā)展空間。
2.5 “補(bǔ)償”心理
補(bǔ)償心理就是人們企圖用某種辦法來減輕自己的不適感的一種心理。家長在小時(shí)候失去了實(shí)現(xiàn)愿望的機(jī)會，于是就將自己沒有實(shí)現(xiàn)的愿望讓孩子來實(shí)現(xiàn)，用以補(bǔ)償自己心理上的缺憾。因此，家長在生活上“無微不至”地照顧自己的子女，在學(xué)習(xí)上拼命地讓孩子按自己的理想學(xué)習(xí)，這在一定程度上給孩子造成了很大的壓力，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生焦慮的心理，不能安心的學(xué)習(xí)，也不敢給父母講心理話，產(chǎn)生“負(fù)罪感”。家長要給孩子一個(gè)自由的空間，符合孩子發(fā)展的心理特點(diǎn)，避免過度教育現(xiàn)象的發(fā)生。
從上面的分析可以看到，目前中國的家庭教育多是從父母的意愿出發(fā)，即家長習(xí)慣從自己的要求和價(jià)值觀出發(fā)，家長總覺得孩子離不開成人的保護(hù)，輕易否定孩子的想法，將自己的意志強(qiáng)加在孩子身上，這種表現(xiàn)為“成人本位”的現(xiàn)象是中國獨(dú)生子女家庭教育的基本特點(diǎn)，這種方式給孩子太大的壓力。作為家長，應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，不斷地給孩子鼓勵(lì)、幫助和引導(dǎo)，放手讓他們自己去摸索、探求，給孩子一點(diǎn)“心理自由”，培養(yǎng)孩子的“自主意識”，讓他們在一定范圍內(nèi)可以獨(dú)立地做他想做的事。(西南民族大學(xué)政治學(xué)院;四川;成都;610041)
參考文獻(xiàn)：
[1] 王立才：淺談家庭教育[J]. 林區(qū)教學(xué)，2010年第12期
[2] 余鳳紅：淺談家庭教育對青少年心理健康的作用[J]. 教育探索，2010年第9期
[3] 趙忠心：我過家庭教育的發(fā)展趨勢與對策[J].中國婦運(yùn)，2011年1月
[4] 喬聞鐘：論新時(shí)期家庭教育的職責(zé)[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2011年12月
[5] 余廣?。褐袊F(xiàn)代家庭教育模式的建構(gòu)[J].理論與實(shí)踐，2010年第11期
當(dāng)代教育心理學(xué)論文范文二：淺析心理學(xué)在高職教育管理中的運(yùn)用
從教育學(xué)的觀點(diǎn)來看，心理教育作為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教育，體現(xiàn)出了人的德性、潛能和心力三個(gè)方面。所以，在一定程度上來講，心理教育還可以看做是一種具有可持續(xù)發(fā)展的教育。
一、心理學(xué)對高職管理中的重要性
將心理學(xué)教育運(yùn)用到高職院校的課程當(dāng)中，不僅會對教師和學(xué)生雙方的身心健康產(chǎn)生好的影響，同時(shí)還打下了高職院校不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著社會的高速發(fā)展，社會越來越呈現(xiàn)出來多元化的趨勢，高職院校學(xué)生的心理和價(jià)值導(dǎo)向也在發(fā)生著變化。例如，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)歷不高會產(chǎn)生焦躁和自卑的心理，嚴(yán)重影響著其學(xué)習(xí)和擇業(yè)。針對這種現(xiàn)存的狀況，將心理學(xué)引入到高職院校的教學(xué)管理中就顯得非常必要了。
運(yùn)用心理學(xué)管理高職教育，并且將心理健康教育引入到教學(xué)范疇當(dāng)中，有利于豐富高職的課堂教學(xué)，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，全面提升學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的心理水平提高。面對著國家環(huán)境的瞬息萬變以及金融危機(jī)的巨大觸動(dòng)，高職學(xué)生的心靈也被蒙上了陰影。面對著畢業(yè)生的焦躁和自卑心理，國家雖然也出臺了政策予以調(diào)整，但是人數(shù)眾多的從業(yè)大軍就業(yè)情況還是不容樂觀。
有些個(gè)別的地方和院校，在畢業(yè)之際竟然出現(xiàn)了畢業(yè)生的打砸現(xiàn)象，這充分暴露出了學(xué)生的心理承受能力較弱，也說明了在教學(xué)中需注重學(xué)生克服困難能力的培養(yǎng)與鍛煉。要想改變這一現(xiàn)象，需要做的不僅僅是端正學(xué)生的思想態(tài)度，同時(shí)還需要教師的輔助，也提醒了高職院校應(yīng)十分注意心理學(xué)在日常教學(xué)中的作用和地位。在具體的實(shí)施中，高職院校管理者應(yīng)有步驟有計(jì)劃地引進(jìn)心理學(xué)教學(xué)機(jī)制，終止學(xué)生自身的原始的“心理免疫能力”生存方式，高度重視心理健康教育，提高高職院校學(xué)生的素質(zhì)。
二、心理學(xué)教育在高職院校中的應(yīng)用
1、深入疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)化角色
高職院校學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效方式之一就是進(jìn)入疏導(dǎo)法。指的是教師運(yùn)用說理的方法對心理存在問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其盡快地從情緒化中走出來，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知自身的行為，并且進(jìn)行深入的理性思考。在剛剛進(jìn)入校門之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時(shí)，恰恰是高職院校學(xué)生大規(guī)模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因?yàn)閼偾榈膯栴}也會產(chǎn)生一定的情緒波動(dòng)甚至是有負(fù)面的情緒出來。
這些時(shí)候都是需要教師來及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，告別負(fù)面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學(xué)生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復(fù)自信心。深入的疏導(dǎo)法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學(xué)生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉(zhuǎn)變自身意識，定位為學(xué)生的朋友，置身于學(xué)生的位置，了解學(xué)生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵(lì)，使心理教育取得更好的效果。
2、營造輕松的學(xué)生氛圍
輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理教育需要一個(gè)輕松的環(huán)境和氛圍。想要學(xué)生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學(xué)生的立場上，一學(xué)生的視角來看待問題。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生有著很深的心理戒備，是不會輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導(dǎo)。還有，有一部分學(xué)生對于心理教育存在著一定的偏見，認(rèn)為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實(shí)這是一個(gè)致命的偏見。高職院校學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)和社會壓力等各個(gè)方面的因素均會產(chǎn)生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時(shí)做到排解，否則不僅會加重心理負(fù)擔(dān)，還會被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。
針對這一情況，高職院?？山⒁欢淞⒈壤?ldquo;心理疏導(dǎo)室”，聘請心理醫(yī)生，對前來咨詢的學(xué)生給予詳細(xì)的講解和疏導(dǎo)。在整個(gè)過程中，教師不要急于對學(xué)生下評論，更不能反應(yīng)冷淡，造成學(xué)生的緊張感，應(yīng)在較為活躍和輕松的氣氛中進(jìn)行談話和咨詢。高職院校為教師和學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)環(huán)境，不但會很好地為學(xué)生排解問題，同時(shí)還利于學(xué)生的身心愉悅和健康發(fā)展。
3、健全干預(yù)機(jī)制
高職院校不僅要高度重視學(xué)生的心理健康和心理問題，更要將個(gè)體學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)當(dāng)做重要的工作來做。健全干預(yù)機(jī)制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個(gè)體的心理問題干預(yù)機(jī)制，可以從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)來抓：首先，實(shí)行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫(yī)務(wù)教師一樣，做到隨時(shí)能夠接待學(xué)生，不會使學(xué)生感到落寞。
初次進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生，尤其會有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那么就會更加加重學(xué)生的緊張感和不適感。此外，高職院校應(yīng)配置咨詢熱線，以滿足不同需求的學(xué)生的需要，使得每一位需要咨詢的學(xué)生都能夠得到幫助。最后，對于初步評估有精神疾病的學(xué)生應(yīng)及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急措施，轉(zhuǎn)送醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的治療，保證學(xué)生的身心健康。
結(jié)語：將心理學(xué)引進(jìn)到高職院校的教育管理機(jī)制當(dāng)中，不僅是有利于學(xué)生的成長和健康，同時(shí)還是對高職院校本身的完善。這一機(jī)制的實(shí)施，必然會形成一個(gè)雙贏的良好局面。
關(guān)于當(dāng)代教育心理學(xué)論文相關(guān)文章：
關(guān)于當(dāng)代教育心理學(xué)論文
