幼兒園教育心理學研究論文
幼兒教育心理學顧名思義是幼兒教育學和幼兒心理學的結合與發(fā)展,作為中職學校幼兒教育專業(yè)的一本專業(yè)課,它其實在無形中發(fā)揮著很重要的作用。下面是學習啦小編為大家整理的幼兒園教育心理學研究論文，供大家參考。
幼兒園教育心理學研究論文范文一
幼兒發(fā)展心理學視角下農(nóng)村幼兒教育存在的主要問題研究
【摘要】隨著心理學在教育中的作用越來越被人們認可，幼兒發(fā)展心理學也逐漸被運用到幼兒教育中。但是在農(nóng)村地區(qū)由于受到諸多方面的影響，家長和各界往往忽視幼兒的科學發(fā)展，本論文重點研究了幼兒發(fā)展心理學視角下農(nóng)村幼兒教育存在的主要問題。
【關鍵詞】幼兒教育 心理學 農(nóng)村
一、幼兒發(fā)展心理學和幼兒教育
幼兒發(fā)展心理學是研究0-6、7歲幼兒心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學，幼兒發(fā)展心理學包括幼兒知覺的發(fā)展、認知的發(fā)展、語言的發(fā)展、智力的發(fā)展、情緒的發(fā)展等。幼兒教育只有順應了幼兒心理的發(fā)展才能促進其生長，并為以后學習打下良好的基礎，不然，則反之。
二、幼兒發(fā)展心理學視角下農(nóng)村幼兒教育的主要問題
(一)家庭幼兒教育問題
父母是孩子的第一任老師，家庭教育深刻影響一個人的成長和發(fā)展，然而，在我國農(nóng)村地區(qū)，家庭幼兒教育卻千瘡百孔。其問題主要集中在以下幾個方面：第一，孩子父母大多知識比較匱乏，缺乏科學育兒的常識，在他們的意識里，通常幼兒機構就是像小學一樣讓孩子接受數(shù)學、語文、社會等知識，所以孩子放學后通常會問孩子今天學到了什么，如果孩子的答案是唐詩宋詞或者是數(shù)學(1、2、3・・・・・・)那么家長通常是滿意的，否則，家長則會抱怨幼兒機構。但是從幼兒發(fā)展心理學講，這一階段的孩子只要是在游戲的活動中學習，幼兒教育活動是一個漸進的過程而不是一個一蹴而就的過程。并且家長的這一“拔苗助長的觀念”阻礙了農(nóng)村幼兒教育機構的發(fā)展，從而形成了惡性循環(huán)。
第二，農(nóng)村中很多家長都抱著一種“找個人帶孩子”的心態(tài)把孩子送入到幼兒園中接受幼兒教育，在家長這種心態(tài)下必然忽視對幼兒教育質量的監(jiān)督。家長是促進幼兒教育發(fā)展的一個重要因素，缺少了家長和幼教機構的互動和交流，幼教機構就會失去發(fā)展的一個翅膀。家長的這種做法和態(tài)度最終會阻礙幼兒的科學、健康發(fā)展。
第三，由于農(nóng)村基礎設施和娛樂設施比較匱乏，因此在孩子的幼兒時期，許多家長一面帶著孩子一面進行打麻將、賭博等不良行為，家庭中不良的物理環(huán)境嚴重影響了幼兒的認知發(fā)展和以后的學業(yè)成績。以噪音為例，派克(R.D.Parke，1980)認為兒童居住地方噪音的多少，無論是來自家庭內部的還是外部的，兒童既無法控制它又無法回避它，往往與兒童早期的認知發(fā)展和以后的學業(yè)成績呈負相關。根據(jù)Wachs(1976)報告，家庭環(huán)境的規(guī)律性與幼兒認知的發(fā)展呈正相關，很多發(fā)展不良的幼兒的家庭環(huán)境往往以無規(guī)律性和不可預測性為特征，然而這種家庭環(huán)境的無規(guī)律性和不可預測性在我國的農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得更為明顯。
第四，幼兒在與父母的交流和互動中才能更好的認知和發(fā)展，但是我國農(nóng)村地區(qū)的幼兒和家長存在很多的溝通問題，我國傳統(tǒng)封建觀念的存在，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，“君君臣臣父父子子”等級觀念根深蒂固的存在在人們心中，父母總是以一副“家長”的姿態(tài)來對待自己的子女，認為家長讓孩子做什么孩子就要做什么，導致幼兒與父母的溝通和交流很少;另一方面，由于我國農(nóng)村地區(qū)存在嚴重的外出打工現(xiàn)象，甚至有的家長兩三年都見不到孩子一面。
(二)幼兒教育機構問題
幼兒教育機構是幼兒教育的承載主體，幼兒教育機構設置的科學合理，是促進幼兒健康發(fā)展的關鍵，但是在我國農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育機構的問題卻非常突出：第一，農(nóng)村幼兒園存在的隱患多。一方面是私利問題，2013年的一項統(tǒng)計顯示：在我國農(nóng)村地區(qū)，95%以上的幼兒機構都是民辦和私立的。這些私立的幼兒教育機構基本上都以盈利為目的而完全不顧幼兒發(fā)展的需要。另一方面是校車問題，2014年山東省幼兒園的幼兒校車事故又一次引起了社會和政府的廣泛關注，許多幼兒園由于缺乏資金，不按政府要求采購校車，存在著嚴重的超載等問題。
第二，幼兒課程設置不合理。游戲是幼兒學習及發(fā)展情緒、認知與社會能力的主要方式，游戲使幼兒有機會了解世界，在群體中與人互動，表達與控制情緒，發(fā)展想象力。維果茨基認為，對于幼兒來講有游戲才有發(fā)展。幼兒過早的拿筆寫字還很有可能導致手、背畸形等生理疾病。
第三，教學條件不規(guī)范，教室條件簡陋。在農(nóng)村地區(qū)，有很多幼兒教育機構是無證經(jīng)營，她們利用自己家的庭院甚至危房來對幼兒進行教育，可供幼兒娛樂的設施極少，有些幼兒娛樂設施是自制的，沒有安全保障。
第四，教師配備不合理。合理的配備的幼兒園每班幼兒人數(shù)為寶寶班25人，中班30人，大班35人，學前幼兒班不得超過40人。一個班必須3個老師。一個主班，一個配班，一個保育員。但是在農(nóng)村地區(qū)一般一個班級一個老師，人數(shù)一般在50人左右。
第五，幼兒教師問題。很多農(nóng)村幼兒教師都是沒有接受過專業(yè)的教育。據(jù)江西省教委師范幼兒園評估小組通過調查的4個縣(市)16所村(鎮(zhèn))學前班和幼兒園發(fā)現(xiàn)：教師學歷大專文化程度占2.3%，中師文化程度占46.8%，幼師文化程度占14.0%，職高幼師文化程度的占9%，高中文化程度占11.6%，高中以下文化程度的占4.7%，其它占11.6%，真正幼師畢業(yè)的只占14.0%，即使包括職高幼師畢業(yè)的教員，也只占23%。
(三)政府方面的問題
政府在農(nóng)村幼兒教育整個過程中扮演著重要的角色，農(nóng)村幼兒教育的科學發(fā)展，政府的努力是必不可少的，但是現(xiàn)階段政府存在著很多問題。
第一，農(nóng)村幼兒教育缺乏法律規(guī)范的制約。我國的經(jīng)濟發(fā)展水平比較低，政治和法律制度還很不完善，西方很多國家的法律明確規(guī)定孩子在幼兒期間父母必須在一個星期內接送孩子至少三天，如果不這樣做孩子的父母將會得到起訴。我國農(nóng)村很多幼兒的家長“拋棄”孩子外出打工，嚴重影響了農(nóng)村幼兒的心理健康，很多幼兒出現(xiàn)了抑郁等心理問題，長此以往，幼兒在他們長大以后很有可能會引起很多社會問題。
第二，當?shù)卣狈r(nóng)村幼兒教育的監(jiān)督。當前農(nóng)村的幼兒機構可以說是“遍地開花”，大部分農(nóng)村的幼兒機構是民辦的、極其不規(guī)范。很多的農(nóng)村幼兒園都是私立的，沒有營業(yè)執(zhí)照、衛(wèi)生許可證、消防安全證等等一系列合法的證件;甚至有很多幼兒園使用的是危房。
幼兒園教育心理學研究論文范文二
試論心理學范疇的教育心理學的貢獻與局限性
摘要：歸納和分析了心理學范疇的教育心理學在研究范式、學生學習以及教師教學等方面的貢獻與局限性。并針對不足之處提出了建議和對教育心理學未來發(fā)展的展望。
關鍵詞：教育心理學 范疇 貢獻 局限性
自創(chuàng)建以來，人們對于什么是教育心理學一直存在爭議。1987年美國心理學學會(APA)教育心理學分會對教育心理學進行的界定認為，“教育心理學關心的是發(fā)展、評價和運用有關人類的學與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進教育活動和過程的教育內容、計劃、策略和技術”[1]。盡管國內外專家對教育心理學的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學科范疇來看，它既是心理學的一個分支學科，又是教育學和心理學結合產(chǎn)生的交叉學科;從學科作用來看，它是一門理論性和應用性兼?zhèn)涞膶W科[2]。根據(jù)這些特點，本文將從以下幾個方面探索心理學范疇的教育心理學的貢獻和局限性。
一、在研究范式上的貢獻與局限性1879年心理學脫離哲學范疇成為一門獨立學科以來，一直想成為一門類似于物理學的“純科學”，所以受心理學中科學主義研究取向的深刻影響，教育心理學也放棄了原有的哲學研究取向，轉而走上科學的研究取向。研究取向的改變必然導致研究方法的轉變，心理學中一些科學的、實證的研究方法被逐漸引入到教育心理學的研究中。定量研究(Quantitative Research)與定性研究(QualitativeResearch)是包括教育心理學在內的社會科學研究領域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。
定量研究范式強調在研究設計、數(shù)據(jù)收集、結果的處理與解釋上必須具備嚴格的形式，具體表現(xiàn)在：強調對事物進行量化的測量與分析;強調對研究對象進行人為干預，創(chuàng)設實驗條件;主要采取假設驗證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴格的抽樣技術(如隨機抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(如問卷法、實驗法)和以數(shù)理統(tǒng)計為基礎的資料分析技術(如描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計)[4]。
定量研究的范式引入心理學以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學的科學地位。但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1)定量研究范式強調客觀性，重視觀察、實驗、測量，完全剔除了形而上學。2)定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內部心理活動，忽視人的主體感受。3)定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨立的部分。4)定量研究范式重視科學方法的運用，形成了方法中心的傾向，要在心理學的研究中力求實證性和精確性，使心理學成為精密嚴謹?shù)目茖W[5]。
心理現(xiàn)象的復雜性使定性研究和定量研究相結合成為必然。定性研究的方法是由人類學、人種學以及其他社會學領域的基本方法發(fā)展起來的一種強調在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重復性且客觀，兩者可以優(yōu)勢互補。
二、對學生學習方面的貢獻與局限性心理學范疇的教育心理學揭示了一系列有關學習的心理學規(guī)律，既充實了普通心理學的一般理論，也為教育心理學成為一門獨立的學科立下汗馬功勞。心理學各學派在對學生學習過程進行大量研究的基礎上，提出了很多關于學習的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實驗提出各自的學習理論，形成了教育心理學中的重要派別——聯(lián)結學派;德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實驗，提出了“完形——頓悟說”這一早認知學習理論[6]。
這些理論極大地豐富了教育心理學的理論體系并為教學實踐奠定了堅實的理論基礎，使教育心理學從單純的哲學思辨轉向科學研究的方向，但完全拋棄哲學思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學范疇的教育心理學傾向于把人類復雜、高級的學習過程等同于動物盲目、簡單的學習[7];把學生有主觀能動性的學習、探索看做是機械、被動的信息輸入和加工過程;將人腦的認知過程和計算機的程序運算等同[8]。
這些都是在今后的教育心理學中需要改進的地方，心理學需要學習教育學的思想方法，認識到實驗室條件下人類學習的經(jīng)驗和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實的學習中，因為，人類真正的學習過程遠比在實驗中呈現(xiàn)出的要復雜和多變，現(xiàn)實中影響學習的各種因素也更加紛繁復雜，不容易控制。
三、對教師教學方面的貢獻與局限性現(xiàn)代教育心理學的研究領域從20世紀50年代以前集中于學習問題轉向對教學問題的極大關注，而對實際教學問題的關注使教育心理學成為生命力旺盛的學科。Kyriacou(1986)指出，規(guī)則是我們在日常生活、學習、工作中必須遵守的行為規(guī)范和準則。幼兒期是萌生規(guī)則意識和形成初步規(guī)則的重要時期，著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教育是什么?往簡單方面說只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習慣。”而良好的行為習慣建立在良好的規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力上。《幼兒園教育指導綱要》社會領域就明確指出：要在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學習遵守規(guī)
則;對幼兒進行規(guī)則意識的培養(yǎng)，幫助他們形成規(guī)則意識，也是培養(yǎng)健全人格、適應 社會需要的人才的必要環(huán)節(jié)。 一、結合幼兒一日生活，建立常規(guī)，樹立幼兒規(guī)則意識 將 教育融于幼兒的一日生活，讓孩子在快樂的幼兒園生活中潛移默化地執(zhí)行規(guī)則，是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的基本策略。幼兒從早晨入園到晚上離園，一天的生活當中，上下樓、如廁、盥洗、進餐、午睡等等每個環(huán)節(jié)都離不開規(guī)則，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，首先應該讓幼兒知道，規(guī)則存在于我們生活的方方面面，需要我們了解并遵守。
由于孩子年齡小，理解能力有限，教師對孩子的教育要細致，要明確、要有耐心，要讓孩子在理解的基礎上逐步加深印象，要給孩子養(yǎng)成的時間，只有通過不斷的強化，不斷地累積，結合嚴格的要求，才能 讓孩子做到持之以恒。再有，教師在培養(yǎng)過程中，可以根據(jù)幼兒年齡特點，或將規(guī)則編成小兒歌，或設立各種主題的小評比，調動幼兒內在因素，激發(fā)幼兒的上進心，逐步讓幼兒變被動為主動，自覺遵守各項規(guī)則，如：進餐時的“文明餐桌”、午睡時的“安靜寶寶”。逐步在一日生活中樹立幼兒規(guī)則意識。
二、利用形式多樣的游戲，幫助幼兒了解各種規(guī)則 幼兒的年齡特點決定幼兒的游戲與學習是分不開的，富有情趣的游戲對孩子有很大的吸引力，幼兒期是一個人身體、智力、情感和社會性飛速 發(fā)展的時期，由于幼兒大部分時間是在幼兒園度過的，因此，在幼兒規(guī)則意識的形成培養(yǎng)中，充分利用幼兒的各類游戲，將幼兒的規(guī)則學習與培養(yǎng)有機地融入于幼兒的游戲中，可以幫助幼兒了解規(guī)則，鞏固規(guī)則。
如：表演游戲“公共汽車”，幼兒扮成年齡、身份不同的乘客，在有情景的社會性游戲中，幼兒模仿生活中人們的 語言、行動，體驗人們對周圍事物的感受， 實踐著社會所要求的行為規(guī)則，幼兒在反復的游戲中了解了乘車的規(guī)則與禮儀，并逐漸會把社會的規(guī)則要求變成自己的主動行為，進而遷移到生活當中去。區(qū)角游戲中，利用 環(huán)境暗示法，讓環(huán)境說話，讓環(huán)境的設置告訴幼兒參與這個游戲應遵守的規(guī)則，如用插卡標志，限定游戲人數(shù);用安靜圖標，告訴大家要安靜等，這種環(huán)境暗示沒有任何的強制、命令和壓抑，可以幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育。教育 心理學需要宣揚的不是“心 理學知識”，而是心理學視野下的“教育實踐”。
教育心理學的職責應當是拓寬教師教學和學習的技藝。教育心理學可以幫助教師更好地理解學生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動機、學習策略等心理學概念而不斷提高教學水平[9]。歸納起來，教育心理學對教師教學與 管理方面的貢獻有：改進教師已有的教學觀;提高教師教學的效能感;讓教師更好地進行反思性實踐;更好地進行課堂管理等。然而，目前教育心理學的發(fā)展水平對教師教學的指導作用是有限的。首先，教育心理學對有關教師教學方面的研究還不像對學生學習過程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對教師教學方面的研究還需要加強。
其次，理論知識和教學實踐缺乏緊密 聯(lián)系。教學是復雜和不可預測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變萬化的實際教學情況時，很難完全照搬教育心理學中的各種教學和管理理論。而且，人是最復雜多變的個體，不同的學生組成了具有環(huán)境對孩子的教育起著潛移默化的作用，這是毋庸置疑的，因此，創(chuàng)設環(huán)境，營造氛圍也是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的策略之一。我們在幼兒生活學習的活動室、游戲場、走廊、樓梯根據(jù)需要巧妙地利用標志、符號、圖片幫助幼兒鞏固已有常規(guī)，起到了很好的輔助作用。
如：上下樓梯的小腳印，形象地提醒幼兒上下樓梯走右邊;樓梯轉臺的不要擁擠的圖片，告訴幼兒上下樓梯不擁擠;飲水機前的等待線，告訴幼兒喝水時不擁擠，要會等待;幼兒物品的擺放標志，告訴幼兒物品取放要歸位;游戲場上的安全文明游戲圖片，提醒幼兒玩耍時不奔跑，以及大型玩具的正確玩法……這些標志，幼兒在游戲活動中天天看到，這些標志不僅在無聲地提醒孩子，同時，看到這些標志，幼兒也會互相提醒，按標志的要求去做，久而久之，在這種潛移默化中，很好地強化了幼兒的規(guī)則意識。
四、設計主題教學活動方案，幫助幼兒深入理解社會生活中的規(guī)則，提升幼兒規(guī)則意識。 教學活動是幼兒獲得知識、情感、技能的重要途徑。教師有目的地設計主題教學活動，可以幫助幼兒進一步深入理解社會生活中的規(guī)則。因此，結合五大領域教學，我們將規(guī)則意識教育滲透于各科教學中，將規(guī)則意識培養(yǎng)與培養(yǎng)文明小公民結合起來，具體細化為交通安全規(guī)則、文明禮儀規(guī)則、學習習慣養(yǎng)成等，根據(jù)不同的教學主題，針對不同的規(guī)則要求，教師精心設計教案，利用多媒體、錄像、圖片、故事、詩歌等形式形象地為幼兒直觀、形象、生動地介紹社會生活中的各種規(guī)則，讓幼兒明白，遵守規(guī)則是文明的表現(xiàn)，是光榮的，不遵守規(guī)則，不僅是不文明的表現(xiàn)，同時，還會給別人造成麻煩，是應該受到大家的譴責的。
不同特點的班級，因此，教育心理學中的一般教學規(guī)律不一定適用于每個班級，教師還需要進一步深入了解和不斷改進，才能找到行之有效的教學和管理方法。小結和展望總體來說，心理學范疇的教育心理學貢獻了科學的研究方法，在此基礎上教育心理學家們進行了大量的研究，提出了很多關于學生學習和教師教學的理論，并且在一定程度上指導和改善了實際教學情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學研究中，可以從以下幾個方面進行改進和完善。
1.研究方法上的結合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設。因此，應盡量將定量研究與定性研究相結合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計和模糊數(shù)學等等[10]。
繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時，也要利用新技術來創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運用調查法時，可借助 網(wǎng)絡技術突破時間和空間的限制，使調查的取樣更豐富，操作更為 經(jīng)濟和便捷。
2.對研究內容的拓展、深入和整合。教育心理學的研究對象是一個有機的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進、不可分割。因此，我們的教育目標應該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對個體的學習動機、情緒和認知等心理成分進行探討一直是教育心理學研究的主要內容，但之前的研究往往孤立地考察單個成分對個體學習的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復雜的交互作用。將來的研究應呈現(xiàn)出多因素的動態(tài)整合趨勢，綜合考慮認知、動機、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學習中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。
3.理論研究和 應用緊密結合。我們強調教育心理學理論和實際的聯(lián)系，主張在重視應用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結合的理論探討。理論對實踐具有不可忽視的指導作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結合的矛盾，我們應構建理論和應用并重的教育心理學學科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學的心理學依據(jù)，應用實踐是用這些心理學理論更好地解決教育教學情境中的有關問題，二者的緊密結合可以更好地推動 教育 心理學和教育事業(yè)的 發(fā)展。
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