關(guān)于現(xiàn)代心理學(xué)的論文

　　現(xiàn)代心理學(xué)是一個(gè)有著一定規(guī)模、對(duì)人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的學(xué)科，現(xiàn)代心理學(xué)已廣泛應(yīng)用于多方面。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于現(xiàn)代心理學(xué)的論文，希望大家喜歡!

　　現(xiàn)代心理學(xué)的論文篇一

　　《淺談教師職業(yè)幸福感及其實(shí)現(xiàn)》

　　關(guān)鍵詞：教師職業(yè)幸福感　現(xiàn)代心理學(xué)　價(jià)值取向　職業(yè)價(jià)值觀

　　摘要：教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。本文在對(duì)幸福及教師職業(yè)幸福感進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，深入分析了影響教師職業(yè)幸福感獲得的原因，并從教師個(gè)體、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面提出了提升教師職業(yè)幸福感的一些建議。

　　教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。關(guān)注和了解教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高、學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展，而且有利于整個(gè)教育質(zhì)量的提高及和諧社會(huì)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此，深入探究影響教師職業(yè)幸福感的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂(lè)有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

　　一、教師職業(yè)幸福感

　　現(xiàn)代心理學(xué)幸福感研究呈現(xiàn)出主觀幸福感和心理幸福感兩種不同的研究范式與取向。隨著幸福感研究的深入，越來(lái)越多的研究者意識(shí)到幸福感應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，是主觀與客觀、快樂(lè)與意義、發(fā)展與享受的統(tǒng)一。幸福感指人們以社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化背景和價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)自我存在狀態(tài)(身體狀況、心理功能、社會(huì)能力及個(gè)人綜合狀態(tài))的整體性、肯定性評(píng)估，是由動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、認(rèn)知、情感、人格等心理因素與外部因素交互作用而形成的一種心理功能狀態(tài)，是需要得到滿(mǎn)足、潛能得到發(fā)展、力量得以增長(zhǎng)的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。幸福感是一種主觀感受，但要符合倫理的規(guī)定。幸福感既是生命的一種存在方式，又是對(duì)自身存在狀態(tài)的主觀感受、評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，是主觀心理體驗(yàn)與客觀心理功能狀態(tài)的統(tǒng)一。幸福感是一個(gè)整體的、統(tǒng)一的、多維度、多層次、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。

　　所謂職業(yè)，就是“個(gè)性的發(fā)揮，任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和維持生活的連續(xù)性的人類(lèi)活動(dòng)”。教師職業(yè)幸福感則是指教師在自己的教育工作中需要獲得滿(mǎn)足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己的潛能、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展，并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。

　　二、影響教師職業(yè)幸福感獲得的原因

　　教師職業(yè)幸福感的獲得具有多源性，既有來(lái)自于外界的積極評(píng)價(jià)，也有來(lái)自于教師自我得以實(shí)現(xiàn)等內(nèi)在的原因。

　　(一)工作集體關(guān)系融洽

　　由于教師聞人際關(guān)系具有平等性、目標(biāo)一致性、持久性等特點(diǎn)，決定了教師之間比較容易形成和諧的人際關(guān)系，而教師間的和諧互助關(guān)系又可以形成學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)有序、輕松愉快的工作環(huán)境，增強(qiáng)教師工作集體的凝聚力，教師在這種和諧平等的關(guān)系中通過(guò)不斷交流、相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，推動(dòng)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有利于教師職業(yè)幸福感的獲得。

　　(二)師生共同得到成長(zhǎng)和發(fā)展

　　教師職業(yè)是具有巨大奉獻(xiàn)精神的職業(yè)，其勞動(dòng)報(bào)酬不僅僅是物質(zhì)上的，更多的是精神上的享受。學(xué)生對(duì)教師的真摯感情是教師職業(yè)幸福感獲得的重要來(lái)源，學(xué)生的成長(zhǎng)正是體現(xiàn)了教師職業(yè)的價(jià)值、教師生命的延續(xù)，教師通過(guò)給予學(xué)生快樂(lè)并得到快樂(lè)而體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。通過(guò)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，教師可以在勞動(dòng)、創(chuàng)造和奉獻(xiàn)中保持教育生命的鮮活和永生，教育活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是一種不斷超越自我、最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)，是自我實(shí)現(xiàn)和真誠(chéng)奉獻(xiàn)的統(tǒng)一。

　　(三)領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的支持和肯定

　　教師的職業(yè)體驗(yàn)不是抽象存在的，離不開(kāi)所處的社會(huì)環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的支持和肯定分別代表著學(xué)校組織和社會(huì)公眾對(duì)自己工作是否認(rèn)可或在何種程度上認(rèn)可。

　　首先，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的認(rèn)可是教師工作成就感的重要來(lái)源。這主要是因?yàn)槭苤袊?guó)傳統(tǒng)官本位文化的影響，使得教師具有得到領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)的心理需要。此外，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作的認(rèn)可與教師的切身利益密切相關(guān)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定意味著自己在組織中的位置可以得到提升、自己可以獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)、工作能順利進(jìn)行和獲得成功、工作成績(jī)得到認(rèn)可等等，這些都會(huì)影響到教師在職業(yè)生活中的幸福體驗(yàn)。

　　其次，家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)可是教師熱情工作的動(dòng)力之一。家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種幸福的體驗(yàn)，代表著他們的職業(yè)生活受到了社會(huì)公眾的重視，自己的辛勤勞動(dòng)確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，真真切切地感到被尊重了。這種良好的關(guān)系對(duì)擴(kuò)大學(xué)校在社會(huì)中的影響，爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)學(xué)校的支持幫助和提高教師的社會(huì)地位也有十分重要的意義和作用。

　　(四)工作和工資的穩(wěn)定

　　我國(guó)現(xiàn)階段正處于一個(gè)激烈變動(dòng)的時(shí)期，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，人們的生存壓力與日俱增。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)教育越來(lái)越重視了，教師的生存狀況也為人所關(guān)注，國(guó)家在不斷地提高教師的各種待遇，教師的社會(huì)地位得到了很大的提高，生存有了保障。特別是在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、工作低流動(dòng)、失業(yè)率增加的地方，有穩(wěn)定的收入、工作的變動(dòng)性小，緩解了人的生存壓力，教師職業(yè)越來(lái)越受人們的青睞。

　　三、提升教師職業(yè)幸福感的建議

　　根據(jù)對(duì)教師職業(yè)幸福感獲得原因的分析，我們可以從教師個(gè)體、學(xué)校組織、社會(huì)三個(gè)方面來(lái)努力，提升教師職業(yè)幸福感。

　　(一)教師要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀

　　首先，教師要建立良好的自我認(rèn)知，準(zhǔn)確把握自身角色，通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)追求自我的完善。教師要通過(guò)不斷的追問(wèn)和反思，認(rèn)識(shí)到教師不是一種為了謀生而去進(jìn)行的表演，而應(yīng)該是角色自我和個(gè)性自我的統(tǒng)一，是教師生活本身。只有充分張揚(yáng)個(gè)性、肯定自我才能使教師在工作中體驗(yàn)到自己的幸福。

　　其次，教師要推動(dòng)自我超越，完善職業(yè)價(jià)值觀。教師要將個(gè)人的心理需要導(dǎo)向?qū)W校和社會(huì)需要的軌道上來(lái)，自覺(jué)調(diào)整心態(tài)，進(jìn)行自我教育，通過(guò)提高自身修養(yǎng)來(lái)完善自我。這樣，教師才能在其職業(yè)活動(dòng)中獲得心靈的滿(mǎn)足，從教師職業(yè)活動(dòng)中體驗(yàn)到生命的內(nèi)在歡樂(lè)，得到自我的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我，并在此過(guò)程中，逐步完善自己的教師職業(yè)價(jià)值觀念。

　　(二)學(xué)校要積極提供組織支持

　　首先，學(xué)校要讓教師真正參與學(xué)校管理。教育管理者要采取措施，讓教師通過(guò)各種方式和渠道參與學(xué)校管理，激發(fā)教師主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，提高教師的自我價(jià)值感，增加管理的透明度和可信度，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校工作的認(rèn)同感，使全體教師對(duì)學(xué)校的管理更具信任感和歸屬感，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師形成一個(gè)整體，使每個(gè)教師認(rèn)識(shí)到個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的，這樣才能激發(fā)教師的使命感。

　　其次，要積極構(gòu)建和諧的人際關(guān)系氛圍。學(xué)校管理者要經(jīng)常就學(xué)校的前景與教師進(jìn)行溝通，讓每位教師都認(rèn)識(shí)到這一目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人利益都是息息相關(guān)的，使所有教師都成為這一目標(biāo)的自愿追求者。除此之外，學(xué)校還要通過(guò)組織活動(dòng)等形式創(chuàng)造教師有效溝通的機(jī)會(huì)，使教師之間、領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間增進(jìn)理解，增加教師間溝通的有效性，增強(qiáng)教師的歸屬感和集體主義精神，使學(xué)校組織更具有凝聚力。

　　(三)社會(huì)要提高對(duì)教師的信任度，對(duì)教師持合理期望

　　首先，要提高社會(huì)對(duì)教師的信任度。雖然當(dāng)前的教育在發(fā)揮理想的、正面的功能的同時(shí)也產(chǎn)生了一些我們所不愿看到的負(fù)面影響。但是，與其他組織或人員相比，學(xué)校、教師在培養(yǎng)人、促進(jìn)人的身心全面發(fā)展方面所起的作用還是獨(dú)一無(wú)二的。因此，無(wú)論從何種角度看，我們都應(yīng)該信任學(xué)校、信任教師，更有必要在全社會(huì)范圍內(nèi)對(duì)教師形成良好的公共信任氛圍。在一種公共信任、支援的氛圍中，教師與學(xué)校都會(huì)表現(xiàn)出信心和干勁，而這些必然會(huì)使教師具有高度的自尊感以及把教育教學(xué)工作視為一種可一生追求的事業(yè)，從而對(duì)教師職業(yè)抱有積極肯定的看法和態(tài)度。

　　其次，要對(duì)教師持合理的期望。我們提出要提高社會(huì)對(duì)教師的信任度，但決不能過(guò)度，一旦過(guò)度信任，就會(huì)造成人們對(duì)教師抱有不切實(shí)際的期望。過(guò)高的期望也會(huì)對(duì)教師形成一種無(wú)形的壓力，影響教師的工作熱情和心理健康。所以，社會(huì)大眾、家長(zhǎng)、學(xué)生應(yīng)對(duì)教師持合理的期望，首先將教師看作一個(gè)普通的人，其次才是教師，要允許教師犯錯(cuò)誤，要以一種寬大的胸懷包容和愛(ài)護(hù)他們。

　　現(xiàn)代心理學(xué)的論文篇二

　　《關(guān)于心理教育行為分析》

　　關(guān)鍵詞：心理教育　行為分析

　　摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚具有全面、綜合素質(zhì)的人，高素質(zhì)的人，最佳的體現(xiàn)是有健全的人格、良好的個(gè)性心理品質(zhì)、心理潛能得到充分發(fā)展。這是對(duì)培養(yǎng)人的當(dāng)代教育提出的要求。為達(dá)到這一要求，要注意在教育體系中重視對(duì)學(xué)生的心理教育。

　　一、 實(shí)施心理教育行為的意義

　　21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈、科技發(fā)展迅速的世紀(jì)。世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、政治競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是民族素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)將引起人們的價(jià)值觀念、道德準(zhǔn)則、生活方式、思維方式以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化?，F(xiàn)代社會(huì)使人們有了時(shí)間緊迫感、差別加大造成的心態(tài)不平衡、流動(dòng)和變化加快帶來(lái)的不安全感、人與人之間感情的淡化以及現(xiàn)代生產(chǎn)方式與工作條件產(chǎn)生的單調(diào)、枯燥、孤獨(dú)乏味之類(lèi)的感受，于是就加劇了人們之間的心理沖突，產(chǎn)生浮躁、焦慮、失落、不滿(mǎn)之類(lèi)的不健康心態(tài)。另外，在心理素質(zhì)上，當(dāng)代人又存在意志薄弱、缺乏抵抗挫折的能力、缺乏適應(yīng)能力和自立能力、依賴(lài)性強(qiáng)、情感不穩(wěn)定、危機(jī)意識(shí)不強(qiáng)等心理問(wèn)題。因此，心理教育在未來(lái)的教育中將顯得越來(lái)越重要。

　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚具有全面、綜合素質(zhì)的人，高素質(zhì)的人，最佳的體現(xiàn)是有健全的人格、良好的個(gè)性心理品質(zhì)、心理潛能得到充分發(fā)展。這是對(duì)培養(yǎng)人的當(dāng)代教育提出的要求。為達(dá)到這一要求，要注意在教育體系中重視對(duì)學(xué)生的心理教育。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育一直受單一應(yīng)試教育的影響，致使學(xué)生身心整體素質(zhì)發(fā)育不良。在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的人，已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代的要求。解決的出路是建立新型的人才素質(zhì)模式，而在人的整體素質(zhì)模式中心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，對(duì)人的其他素質(zhì)及人才整體素質(zhì)有重要影響。

　　青年期是個(gè)體走向獨(dú)立和成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生的“暴風(fēng)驟雨”期，在目前的大學(xué)生身上普遍存在著不同程度的心理問(wèn)題和障礙。實(shí)施心理健康教育教學(xué)的重要作用就是幫助他們克服自身的問(wèn)題，走向成熟和成功。同時(shí)，也是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的主要任務(wù)。

　　二、 心理教育行為的作用

　　心理教育行為是指教育者有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高其心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的教育行為。如興趣教育、意志鍛煉、性格教育、情感教育、生活技能訓(xùn)練、社會(huì)適應(yīng)性培養(yǎng)等。

　　心理教育的目標(biāo)很明確，首先是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。這里的心理素質(zhì)是指與現(xiàn)代社會(huì)文化要求相適應(yīng)的現(xiàn)代人的心理素質(zhì)，與學(xué)生當(dāng)前生活相適應(yīng)的心理素質(zhì)，以及學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)應(yīng)具備的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素，它居于社會(huì)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)之間，是個(gè)體遺傳和社會(huì)環(huán)境影響、教育要求相互作用在人的主體內(nèi)部的沉淀，同時(shí)又是人的主體性格結(jié)構(gòu)的核心成分，推動(dòng)著人的整體素質(zhì)的發(fā)展、提高和優(yōu)化。人的遺傳素質(zhì)和身體潛能開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)的程度，以及社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)在人的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化、沉淀的程度，都可以從人的心理素質(zhì)水平上得到綜合反映。

　　其次是開(kāi)發(fā)身心潛能，不僅要造就學(xué)生與未來(lái)文化相適應(yīng)的一般的心理素質(zhì)，更要造就學(xué)生與科技進(jìn)步相適應(yīng)的創(chuàng)造心理素質(zhì)?，F(xiàn)代心理學(xué)與腦科學(xué)的研究表明，人的心理潛能未能充分利用。曾任法國(guó)的埃德加·弗爾在一份報(bào)告中指出：“人類(lèi)大腦有很大一部分未經(jīng)使用的潛能，有些專(zhuān)家估計(jì)說(shuō)，其數(shù)量達(dá)到了百分之九十。”心理教育可以通過(guò)一系列嶄新的教育觀念、方法，提高學(xué)生的心理機(jī)能，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。

　　最后，心理教育可以預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康。主要是通過(guò)心理咨詢(xún)和心理治療來(lái)幫助人們消除不良心理，提高心理的適應(yīng)能力。

　　三、 實(shí)施心理教育行為的內(nèi)涵

　　心理教育行為的空間有多大?我們說(shuō)：它直接影響到教育行為的成功。心理教育行為貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)中。心理教育行為承擔(dān)著四個(gè)方面的任務(wù)：培養(yǎng)、開(kāi)掘、預(yù)防和補(bǔ)救。推進(jìn)心理教育可以在不同時(shí)期有不同的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)涵蓋了以下幾個(gè)方面：

　　1. 培養(yǎng)關(guān)鍵能力

　　21世紀(jì)人的自立、自信、自強(qiáng)的精神，人的合作意識(shí)與交往能力，以及作為一種高層心理需求的創(chuàng)新意識(shí)與成長(zhǎng)愿望，不論對(duì)社會(huì)的發(fā)展還是對(duì)人自身的發(fā)展都至關(guān)重要。德國(guó)的職業(yè)教育稱(chēng)這些心理素質(zhì)是人的關(guān)鍵能力。我們的教育，就面臨著要加大培養(yǎng)人關(guān)鍵能力的力度。

　　2. 開(kāi)發(fā)七種潛能

　　美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納通過(guò)大量心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例的觀察分析認(rèn)為，人類(lèi)至少有七種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能和自我認(rèn)識(shí)智能。他認(rèn)為：實(shí)踐證明，每種智能在人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大的作用。他還認(rèn)為，每個(gè)人與生俱來(lái)都在某種程度上擁有這七種智力的潛能，環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開(kāi)發(fā)和培育有重要作用。他經(jīng)過(guò)研究證明:傳統(tǒng)教育和過(guò)去在西方流行的智商測(cè)試，只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會(huì)實(shí)踐。他在《多元智能》一書(shū)中指出：?jiǎn)渭円揽坑眉埞P的標(biāo)準(zhǔn)化考試，來(lái)區(qū)分學(xué)生能力的高低，考察學(xué)校教育的效果，甚至預(yù)言學(xué)生未來(lái)的成就和貢獻(xiàn)，是片面的。這樣做實(shí)際上是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，而否定了其他同樣是社會(huì)所需要的智能;使學(xué)生身上許多重要智能得不到確認(rèn)和開(kāi)發(fā)，造成他們當(dāng)中相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績(jī)很好，走上社會(huì)后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題，這是對(duì)人才的極大浪費(fèi)。

　　3. 知識(shí)訓(xùn)練并重

　　預(yù)防心理障礙和心理疾患是心理教育的又一重要任務(wù)。社會(huì)、學(xué)校、家庭甚至自然環(huán)境等外因的影響，以及學(xué)生自身身心素質(zhì)等內(nèi)因的作用，都可能使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，甚至造成心理疾患。因此，當(dāng)前一方面要加強(qiáng)青春期知識(shí)教育、心理衛(wèi)生知識(shí)教育，以及有關(guān)膳食結(jié)構(gòu)與性格調(diào)節(jié)的知識(shí)教育，通過(guò)預(yù)防性知識(shí)教育，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí);另一方面，要通過(guò)多種形式的預(yù)防性心理訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生排解憂(yōu)郁、承受壓力、控制情緒的心理能力。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重視排除對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良心理影響的外在條件，特別是可能帶來(lái)不良后果的教育方式，以防止出現(xiàn)由于教育方式不當(dāng)而產(chǎn)生的群體性心理障礙。

　　4. 排除矯治補(bǔ)救

　　排除心理障礙、治療心理疾患是心理教育的補(bǔ)救功能。青少年心理健康狀態(tài)是造成青少年犯罪率居高不下和犯罪低齡化、惡性化和集團(tuán)化的原因之一。對(duì)此，可以通過(guò)心理咨詢(xún)和其他心理矯治手段進(jìn)行補(bǔ)救，或者協(xié)助治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)救，也是心理教育的緊迫任務(wù)。

　　5. 心理貫穿教學(xué)

　　實(shí)施心理教育可以采用提供心理咨詢(xún)、進(jìn)行心理輔導(dǎo)、建立心理檔案等特殊的作業(yè)方式，但又不能只局限于上述的專(zhuān)門(mén)作業(yè)方式。教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程同時(shí)是心理活動(dòng)過(guò)程，這就要求：一方面，在教育教學(xué)活動(dòng)中要增強(qiáng)心理教育意識(shí)，能動(dòng)地發(fā)揮培養(yǎng)良好心理素質(zhì)、開(kāi)掘心理潛能、預(yù)防和治療心理障礙與心理疾患的作用;另一方面，避免在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中有意無(wú)意地制造學(xué)生的心理障礙，甚至引發(fā)學(xué)生的心理疾患。

　　6. 減輕心靈負(fù)擔(dān)

　　減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)意義重大。過(guò)重的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不單壓在學(xué)生身上，更壓在學(xué)生心上。學(xué)生埋頭于完成各項(xiàng)龐雜而又不甚必要的作業(yè)，就難以產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)人類(lèi)的關(guān)心，難以有舒展的胸懷和創(chuàng)新的精神。減輕心靈負(fù)擔(dān)，是現(xiàn)代教育行為要重視的一項(xiàng)任務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　劉維良.學(xué)校心理健康教育實(shí)施與管理

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