關(guān)于中小學(xué)生心理健康的論文

　　中小學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且還包括心理方面的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于中小學(xué)生心理健康的論文，希望大家喜歡!

　　關(guān)于中小學(xué)生心理健康的論文篇一

　　《關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的研究》

　　摘要：中小學(xué)心理健康教育的方式已由以個(gè)別心理咨詢(xún)?yōu)橹鞯姆绞街鸩较蛞孕睦斫】到逃秊橹?、心理咨?xún)?yōu)檩o的方式轉(zhuǎn)變，心理健康教育工作步入了普及化、持久化、系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化的軌道。為適應(yīng)這一新的變化，中小學(xué)心理健康教育，要開(kāi)展對(duì)全體教師的心理健康教育培訓(xùn)、關(guān)注單親和留守兒童的群體心理、開(kāi)展同輩團(tuán)體心理咨詢(xún)、建立健康 網(wǎng)絡(luò) 文化、開(kāi)展性安全教育、建立心理危機(jī)干預(yù)運(yùn)行機(jī)制等方面的工作，以收到更好的成效。

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué);心理健康教育; 問(wèn)題 ;對(duì)策

　　一、中小學(xué)心理健康教育存在的主要問(wèn)題

　　1.“學(xué)校心理咨詢(xún)室”有名無(wú)實(shí)

　　近年來(lái)，有無(wú)心理咨詢(xún)室已成為檢查各中小學(xué)是否重視心理健康教育的硬性指標(biāo)。為此，有些不管學(xué)校條件如何，紛紛在校團(tuán)委辦公室或大隊(duì)部、教導(dǎo)主任辦公室掛上了“學(xué)校心理咨詢(xún)室”的牌匾，也有的學(xué)校騰出資料室或小倉(cāng)庫(kù)當(dāng)做心理咨詢(xún)室，并安排沒(méi)有接受過(guò)心理咨詢(xún)培訓(xùn)的教師做專(zhuān)職或兼職心理健康教育的教師。有些 農(nóng)村 學(xué)校的心理咨詢(xún)室除上級(jí)來(lái)檢查的時(shí)候外，平時(shí)，一次也沒(méi)有接待過(guò)來(lái)訪(fǎng)學(xué)生。有學(xué)生說(shuō)：“要找咨詢(xún)老師作咨詢(xún)本來(lái)就很難為情的，一看咨詢(xún)室里還有其他老師就更不敢進(jìn)去咨詢(xún)了。”學(xué)校心理咨詢(xún)室成了有名無(wú)實(shí)的存在。

　　2.心理健康課被其他課擠占

　　目前 ，對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程及課時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，各學(xué)校根據(jù)本校的情況自主安排，一般安排在校本課程時(shí)間或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間。各學(xué)校安排心理健康課的起始學(xué)年和課時(shí)數(shù)也各有不同。全校各學(xué)年每周都上一次課的學(xué)校為數(shù)不多，大部分學(xué)校都是部分學(xué)年兩周上一次課。在訪(fǎng)談中，心理健康課教師反映，即使這點(diǎn)時(shí)間也難以保證，常被其他主課排擠。值得一提的是， 學(xué)習(xí) 壓力最大、升學(xué)負(fù)擔(dān)最重、出現(xiàn)問(wèn)題最多的初三和高三年級(jí)，幾乎所有學(xué)校都不安排心理健康課，大多以搞幾次講座的形式敷衍了事。

　　3.心理健康課教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

　　很多中小學(xué)校心理健康課教師主要由校醫(yī)、身體欠佳或年齡偏大的教師擔(dān)任，也有的是班主任、共青團(tuán)書(shū)記、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、主管教導(dǎo)主任等兼任。即使是已經(jīng)從事若干年心理健康和心理咨詢(xún)工作的教師，只要文化課教學(xué)需要就馬上調(diào)整過(guò)去。加之提職、離崗、出國(guó)或調(diào)動(dòng)等原因，心理健康課教師隊(duì)伍流動(dòng)性非常大。

　　4.心理咨詢(xún)時(shí)間難以保障

　　中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該把面向全體學(xué)生的 發(fā)展 性教育和面向個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)結(jié)合起來(lái)，兩項(xiàng)任務(wù)缺一不可。不少學(xué)校的兼職心理咨詢(xún)教師每天忙于本職的日常工作，能用來(lái)搞心理咨詢(xún)工作的時(shí)間日平均僅有1至2小時(shí)。有一名學(xué)生在接受采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)，學(xué)生找?guī)状味颊也坏叫睦碜稍?xún)老師，以后就不再找了。即便是專(zhuān)職教師，每天忙于上心理健康課，也很少有時(shí)間進(jìn)行個(gè)別咨詢(xún)。

　　教師們對(duì)心理健康教育和心理咨詢(xún)所持的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和采用的 方法 不盡相同。心理健康教育教師多以教育和傳授知識(shí)的形式接觸學(xué)生，而心理咨詢(xún)教師則以理解、同情、包容與接納的態(tài)度接近學(xué)生。兩種不同的接近方式所要解決的問(wèn)題也是不同的。沒(méi)有學(xué)過(guò)心理咨詢(xún) 理論 與方法的“心理咨詢(xún)教師”，往往以說(shuō)服、解釋、判斷甚至批評(píng)教訓(xùn)的方法進(jìn)行“心理咨詢(xún)”，其效果甚微，尤其是在心理危機(jī)干預(yù)狀態(tài)下也采取上述方法，有時(shí)會(huì)引起強(qiáng)烈阻抗，甚至?xí)鹭?fù)作用。

　　二、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

　　1.加強(qiáng)對(duì)全體教師的心理健康教育理論與技能的培訓(xùn)

　　中小學(xué)心理健康教育的目的是培養(yǎng)知、情、意、行和諧發(fā)展的人。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠少數(shù)心理健康課教師的力量是很不夠的。要解決心理健康課教師素質(zhì)不高和數(shù)量不足的問(wèn)題，必須對(duì)全體教師進(jìn)行 科學(xué) 的、系統(tǒng)的心理健康教育理論和技能的培訓(xùn)，全面提高中小學(xué)教師的心理素質(zhì)。有關(guān) 研究 表明，中小學(xué)教師中，表現(xiàn)出明顯的 職業(yè)倦怠癥狀的比例約為16%。2006年6月，我們對(duì)吉林省延邊地區(qū)八個(gè)縣市的初中教師進(jìn)行過(guò)SCL-90心理測(cè)試，結(jié)果有254%的教師存在不同程度的心理困惑或問(wèn)題，其中軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮是當(dāng)前中學(xué)教師群體中最主要的心理障礙。近幾年從心理咨詢(xún)個(gè)案了解到，學(xué)生的一些心理問(wèn)題，與家長(zhǎng)和教師教育方式的不當(dāng)有著密切關(guān)聯(lián)，甚至有些教師的侮辱性 語(yǔ)言暴力，將學(xué)生推向自殺的邊緣。因此，要制定教師心理健康教育達(dá)標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定對(duì)學(xué)生心理 影響 較大的一些崗位，如心理健康課教師和班主任等，必須通過(guò)心理健康教育的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)和心理測(cè)查，并要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有達(dá)標(biāo)的教師不能上崗或暫緩上崗。

　　2.關(guān)注單親和留守學(xué)生的心理健康

　　中小學(xué)心理健康教育，應(yīng)關(guān)注近年來(lái)形成的單親、留守學(xué)生群體，要對(duì)特定 歷史 條件下形成的新的家庭結(jié)構(gòu)形式有所認(rèn)識(shí)，要能預(yù)見(jiàn)它給青少年可能造成的心理創(chuàng)傷甚至心理扭曲的結(jié)果，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢(xún)部門(mén)的影響力。可采取一對(duì)一的近距離心理交流形式進(jìn)行疏導(dǎo)，讓這些學(xué)生轉(zhuǎn)換看問(wèn)題的視角，潛移默化地學(xué)會(huì)接納現(xiàn)實(shí)、理解父母、自尊自愛(ài)、快樂(lè)成長(zhǎng);讓他們感受到離開(kāi)父母的痛苦可以變成磨煉毅力、提高獨(dú)立生活能力的良好機(jī)會(huì)。要引導(dǎo)教師和周?chē)鷮W(xué)生對(duì)待這些同學(xué)要改同情與憐憫為理解與支持、改另眼看待為一視同仁;在言行上既不要過(guò)分地體現(xiàn)照顧也不要冷言相待，不做無(wú)意中強(qiáng)化他們有別于其他學(xué)生的意識(shí)的舉動(dòng)。

　　3.積極開(kāi)展同輩團(tuán)體 心理咨詢(xún)活動(dòng)

　　同輩團(tuán)體心理咨詢(xún)是在英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家較為流行的一種 教育 方式。它先對(duì)有 影響 力的個(gè)體進(jìn)行有目的的培訓(xùn)，通過(guò)他們與自己年齡相仿、知識(shí)背景和興趣愛(ài)好相近的人把握信息、觀(guān)念或者行為技能，以實(shí)現(xiàn)某種教育目標(biāo)。諸多先行 研究 和 經(jīng)驗(yàn)證明，同輩咨詢(xún)是在同輩之間互動(dòng)和相互影響過(guò)程中，幫助同輩學(xué)會(huì)自我教育、自我 管理、促進(jìn)自我成長(zhǎng)的助人與自助相結(jié)合的好辦法，是解決當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師師資力量不足與學(xué)生心理健康教育需求之間的矛盾的最有效 方法 ，因此，應(yīng)大力推廣 應(yīng)用 。在成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)孩子都會(huì)遇到不同程度的 社會(huì) 問(wèn)題 ，例如與朋友吵架、受人嘲笑、被排擠、害羞、沒(méi)有要好朋友等，然而，父母往往看重的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)他們的交友問(wèn)題卻常常忽視。但專(zhuān)家研究表明，小學(xué)時(shí)期不受歡迎的學(xué)生，與人際關(guān)系良好的孩子相比，將來(lái)更易輟學(xué)，到了青少年期，也較易出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，并在 職業(yè)生涯和家庭幸福方面拉開(kāi)差距。因此，通過(guò)開(kāi)展同輩心理咨詢(xún)，讓孩子了解他們?cè)谏缃环矫娴拈L(zhǎng)處和不足，進(jìn)而加以發(fā)揚(yáng)和矯正，達(dá)到熟練地掌握社交技巧的目的。

　　4.引領(lǐng)學(xué)生建立健康的 網(wǎng)絡(luò) 文化

　　在當(dāng)今信息 時(shí)代 ，青少年已成為網(wǎng)絡(luò)使用的主要群體。強(qiáng)烈的好奇心，使部分缺乏自控能力的青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲“成癮”，最終導(dǎo)致人格扭曲、學(xué)業(yè)失敗。“網(wǎng)絡(luò)成癮”成了社會(huì)的一個(gè)不易治愈的痼疾。學(xué)校心理健康教育應(yīng)以學(xué)生成長(zhǎng)為本，一方面要通過(guò)平時(shí)觀(guān)察和心理普查，測(cè)量篩選出學(xué)生中哪些是具有性格內(nèi)向、低自尊、不善溝通、缺乏自控力、易受挫等敏感人格的學(xué)生，要有針對(duì)性地 組織適合他們的團(tuán)體咨詢(xún)活動(dòng)和個(gè)別咨詢(xún)活動(dòng)，以便做到對(duì)有成癮危險(xiǎn)的學(xué)生的早期發(fā)現(xiàn)，早期介入，及時(shí)溝通，進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，以防患于未然。另一方面要通過(guò)心理健康教育課，引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)，變以往教育的封閉堵截方式為適度開(kāi)放方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年成長(zhǎng)的積極作用。通過(guò)組織興趣小組，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成 學(xué)習(xí) 進(jìn)步的良師益友和便利工具，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制訂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 計(jì)劃，建立互相交流的有益網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)資料、學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行小制作等活動(dòng)，教育學(xué)生健康上網(wǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)體中制訂合理使用網(wǎng)絡(luò)的契約或協(xié)議，規(guī)定上網(wǎng)的時(shí)間，培養(yǎng)其自律能力。要組織一些網(wǎng)絡(luò)小知識(shí)、小設(shè)計(jì)等競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)好用好網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)他們廣泛的興趣，提高他們的創(chuàng)意能力，讓他們成為網(wǎng)絡(luò)的主人而不是成為網(wǎng)絡(luò)的奴隸。

　　5.理性地開(kāi)展性安全教育

　　心 理學(xué) 研究表明，越是被禁止的東西，越是人們向往的東西。中小學(xué)心理健康教育要沖擊禁錮多年的性禁區(qū)，要編寫(xiě)體現(xiàn)不同年齡階段的性健康知識(shí)的教材，要根據(jù)不同學(xué)年學(xué)生的年齡特征，通過(guò)課堂教學(xué)、團(tuán)體活動(dòng)等多種形式開(kāi)展 科學(xué) 的、正確的性教育和性咨詢(xún)活動(dòng);也可以廣泛采取同伴教育方式，通過(guò)形象有趣的互動(dòng)式游戲，使性教育活動(dòng)深入人心。要讓越來(lái)越多的中小學(xué)生認(rèn)識(shí)到性是神圣的、美麗的，又是 自然 的、健康的;引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己的性別角色，獲得“性免疫力”，從小潛移默化地習(xí)得兩性平等、相互尊重的人類(lèi)美德。

　　6.建立心理危機(jī)干預(yù)運(yùn)行機(jī)制

　　校園危機(jī)包括意外傷害、學(xué)生自殺、校園暴力、師生沖突、家校沖突，以及波及到校園內(nèi)的社會(huì)非常事件。危機(jī)干預(yù)是一種特殊的心理咨詢(xún)服務(wù)，是一種在緊急情況下提供的緊急心理支援，它能幫助當(dāng)事人度過(guò)危機(jī)，重新建立心理平衡與獲得健康。

　　目前 ，學(xué)生危機(jī)干預(yù)普遍被中小學(xué)心理健康教育所忽視，大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有形成危機(jī)干預(yù)機(jī)制及干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，責(zé)任沒(méi)能落實(shí)到人。

　　據(jù)我國(guó)一城市對(duì)2466名中學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于自殺行為的調(diào)查顯示，有自殺意念的占198%。我們?cè)诓坏絻蓚€(gè)月的時(shí)間內(nèi)接診的7名中學(xué)生中，有6名想到過(guò)自殺，其中一名兩次自殺未遂。

　　中小學(xué)階段是學(xué)生 發(fā)展 的關(guān)鍵時(shí)期?，F(xiàn)今有越來(lái)越多的學(xué)生長(zhǎng)期生活在缺少雙親關(guān)照的 環(huán)境里，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理問(wèn)題，遇到一件小的刺激也會(huì)引起心理應(yīng)激，甚至造成心理危機(jī)，直至引發(fā)自殘、自殺或攻擊他人等惡性事件的發(fā)生。因此,各中小學(xué)都要建立并不斷完善心理危機(jī)干預(yù)運(yùn)行機(jī)制。這是搞好心理健康教育和心理咨詢(xún)決不能忽略的一項(xiàng)重要內(nèi)容 。

　　關(guān)于中小學(xué)生心理健康的論文篇二

　　《淺談培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生心理健康的體會(huì)》

　　[摘要]：一、心理教育必須以活動(dòng)為主要形式；二、心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的特殊需求為主；三、心理教育需要學(xué)校與家長(zhǎng)共同關(guān)注；四、心理健康教育要體現(xiàn)以下六條基本原則。

　　[關(guān)健詞]：素質(zhì)教育 心理健康 特殊需求 共同關(guān)注 基本原則 主觀(guān)心理感受 心理體驗(yàn)

　　現(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對(duì)教育的關(guān)注，從家庭到社會(huì)，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問(wèn)題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀(guān)念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。那么，對(duì)于我們教育者如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好健康的心理呢?下面我就結(jié)合我教育教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)勼w會(huì)!以便同各位同人共享。

　　一、心理教育必須以活動(dòng)為主要形式

　　心理教育不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，因此，它主要不是解決知與不知的矛盾，許多課程普遍采用的教師講授的模式顯然對(duì)心理教育是不恰當(dāng)?shù)?。心理教育的目的不在于讓學(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實(shí)際影響他們的心理健康。這樣的目的，僅靠教師的講授是無(wú)法達(dá)到的。唯一的解決途徑主是：使教育內(nèi)容盡可能直接地與受教育者的自身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，為此，利用活動(dòng)教學(xué)的形式是必須的。我通過(guò)班會(huì)課讓學(xué)生討論、表演、游戲、咨詢(xún)等多種多樣的具體方法，將生活中富于典型意義的情境引進(jìn)課堂，納入教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生便會(huì)自然而然地被吸引并投入其中，并在教育者的引導(dǎo)下接受相應(yīng)的教育;通過(guò)討論、交流、學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的方法：通過(guò)辯論、討論、模擬，提高自我意識(shí)水平，養(yǎng)成正確的人生態(tài)度等等?？梢圆捎靡韵碌慕虒W(xué)方法：

　　l、輕松自然的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氣氛。

　　2、生動(dòng)有趣的故事，引發(fā)學(xué)生的思考。

　　3、激烈地爭(zhēng)論，在雄辯中明理。

　　4、角色扮演與情景模擬相結(jié)合，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到自我教育的目的。

　　5、小品與實(shí)例相結(jié)合，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀(guān)念，接受心理訓(xùn)練。

　　6、引導(dǎo)反思，糾正自我，尋求新知。

　　二、心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的特殊需求為主

　　心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與受教育者現(xiàn)實(shí)的心理狀況密切相關(guān)的，要從每個(gè)年齡段學(xué)生的特殊需求出發(fā)來(lái)選擇、安排教育內(nèi)容，建立自己的邏輯系統(tǒng)。這個(gè)邏輯系統(tǒng)所針對(duì)的是學(xué)生個(gè)體在生活中所遇到的各種問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，什么因素對(duì)于他們的心理狀態(tài)最具影響力，就應(yīng)選擇和確定什么樣的教育內(nèi)容，而不應(yīng)當(dāng)是某種學(xué)科知識(shí)的體系。心理教育的目的不在于讓學(xué)生了解一門(mén)學(xué)科的知識(shí)，而是要解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

　　三、心理教育需要學(xué)校與家長(zhǎng)共同關(guān)注。

　　今天，心理健康狀況對(duì)學(xué)習(xí)、工作及思想的影響為越來(lái)越多的人所重視，學(xué)生的心理健康教育也日益成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。但是，在與學(xué)生成長(zhǎng)密不可分的家庭，對(duì)子女的心理健康教育尚是一片空白。很多望子成龍、望女成鳳的父母只重視子女的學(xué)業(yè)成績(jī)、只關(guān)心子女的身體健康，存在著重智輕德，重身體鍛練輕心理保健的誤區(qū)。個(gè)別家庭，不僅不能意識(shí)到孩子的心理需要，而且面對(duì)子女的反常行為往往采取粗暴簡(jiǎn)單的教育方式;有的父母則在孩子成長(zhǎng)中所面臨的各種生理、心理問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致子女產(chǎn)生心理障礙。

　　如何來(lái)觀(guān)察自己的孩子有沒(méi)有心理問(wèn)題呢?我是這樣向家長(zhǎng)提供一些表象可供參考：心理健康的孩子性格開(kāi)朗，活潑主動(dòng)，好奇心強(qiáng)，跟父母的關(guān)系融恰，主動(dòng)與父母、老師溝通，同學(xué)關(guān)系好，是非觀(guān)念強(qiáng)，自覺(jué)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈不厭學(xué)，面部表情愉悅，精力充沛，善于交友不孤獨(dú)等。同時(shí)建議家長(zhǎng)：(1)全面耐心的了解自己的孩子。(2)創(chuàng)造平等和諧的家庭氛圍。(3)培養(yǎng)孩子的自立自強(qiáng)精神。

　　當(dāng)然，家庭重視子女的心理健康不可能簡(jiǎn)單化，要避免走入以下幾個(gè)誤區(qū)：

　　第一，排斥心理健康教育。表現(xiàn)為沒(méi)有認(rèn)識(shí)到子女心理健康在子女成長(zhǎng)過(guò)程中的地位和作用，也不愿意接受這方面的宣講，不相信自己的子女會(huì)出現(xiàn)心理障礙，把子女有過(guò)失行為、違規(guī)行為統(tǒng)統(tǒng)視作對(duì)子女管教不嚴(yán)所致。對(duì)子女的某些需要不選擇地滿(mǎn)足或根本不理睬;常常拒絕他人對(duì)其子女的心理幫助或象對(duì)待感冒病一樣輕描淡寫(xiě)地處理子女的心理問(wèn)題。

　　第二，把心理健康神秘化。對(duì)發(fā)生在自己子女身上的心理問(wèn)題大驚失色，對(duì)子女的行為疑神疑鬼，把心理問(wèn)題框框化，在探尋致障因素時(shí)也把主要原因歸結(jié)在孩子身上，沒(méi)有也不會(huì)從自身、從家庭、從親子關(guān)系去尋求原因，過(guò)分地依賴(lài)心理輔導(dǎo)教師協(xié)助解決子女心理問(wèn)題，而自己明顯地束手無(wú)策。

　　第三，知行沖突。表現(xiàn)為能充分認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)子女成長(zhǎng)的作用，也能從自身出發(fā)，在作好自己的心理狀態(tài)調(diào)適的過(guò)程中，選取對(duì)子女的心理保健途徑和手段。

　　現(xiàn)代家庭與學(xué)校都必須重視子女的心理健康教育。盡管目前尚無(wú)統(tǒng)一的模式可供借鑒。不過(guò)，老師與家長(zhǎng)廣泛涉獵學(xué)生或子女保健的常識(shí)，建立和諧的師生或親子關(guān)系，平等地同孩子交流，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并正確的指導(dǎo)孩子在成長(zhǎng)期的行為變化。同時(shí)，借鑒青少年心理保健的有益做法，多花精力，借助自己、孩子、老師和社會(huì)多方位的力量，不失時(shí)機(jī)地、恰如其分地開(kāi)展孩子心理保健，是能夠取得效果的。

　　四、心理健康教育要體現(xiàn)以下六條基本原則：

　　通過(guò)實(shí)踐我認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生感知、體驗(yàn)、明理、反思、遷移、運(yùn)用的過(guò)程，并認(rèn)為心理健康教育要體現(xiàn)以下六條基本原則：

　　1、平等性原則。我們要求老師在課上與學(xué)生平等交往，既是老師，更是朋友，這是上好心理課的關(guān)鍵。

　　2、尊重性原則。在教學(xué)過(guò)程中一定要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的言行，呵護(hù)學(xué)生的人格。

　　3、鼓勵(lì)性原則。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敞開(kāi)心扉，吐露心聲，坦白觀(guān)點(diǎn)。

　　4、參與性原則。教師與學(xué)生共同參與心理訓(xùn)練全過(guò)程。

　　5、目的性原則。心理訓(xùn)練目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)生原有的心理水平，學(xué)生原有心理水平高，教師的教學(xué)目標(biāo)就可以隨之提高，反之亦然。

　　“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣，才能真正在中小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教育階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。