隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)在的教育愈來愈強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以及塑造健全完整的人格。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于以小學(xué)生心理為題目的論文，希望大家喜歡!

　　關(guān)于以小學(xué)生心理為題目的論文篇一

　　《論小學(xué)生“孤獨”心理的危害成因及其解決》

　　摘 要： 隨著社會的發(fā)展進步，人們的心理健康不容樂觀，關(guān)于現(xiàn)代人們“孤獨”心理的探討不斷深入。本文從學(xué)生自身因素、學(xué)校因素、家庭因素和社會因素四個方面探討了小學(xué)生“孤獨”心理的成因、危害及對策等問題。

　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 孤獨心理 心理健康教育

　　在這個快速發(fā)展的社會，人們壓力愈來愈大。作為祖國未來的花朵――小學(xué)生也不例外。他們背負著家長、學(xué)校和社會的期望，心理健康問題也不容樂觀。小學(xué)時期是人的個性開始形成的時期，從全面育人的教育宗旨出發(fā)，培養(yǎng)孩子健康的個性品質(zhì)是當(dāng)前教育的一項重要任務(wù)，因而針對小學(xué)生“孤獨”心理的研究亟待深入。

　　1.小學(xué)生“孤獨”的內(nèi)涵

　　孤獨感是一種主觀自覺與社會隔離而產(chǎn)生的孤單、寂寞、不愉快的情感，它是在人際交往中，人們因交流的需要沒有得到滿足而產(chǎn)生的一種消極的心理體驗。[1]只要你稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生總是孤立于群體之外。這是一些孤獨的孩子，他們的外在表現(xiàn)很明顯：言談較少，不與他人主動交往，不參與群體的活動，等等。

　　盡管人們對“孤獨”的理解不一，提法各異，但是從那些不同的定義中可以概括出孤獨感有三個方面的重要內(nèi)涵：第一，孤獨感是一種消極的心理體驗，對小學(xué)生心理健康有著極大的危害;第二，孤獨感是一種主觀體驗或心理感受，而非客觀的社交孤立狀態(tài)，即一個孩子可能在漫長的獨處中毫無孤獨感，也可能在眾人環(huán)繞中深感孤獨;第三，孤獨感源自于人際關(guān)系缺陷，它只有在小學(xué)生與他人交往的過程中才會產(chǎn)生。[2]

　　2.小學(xué)生“孤獨”心理形成的原因

　　2.1自身特質(zhì)因素

　　小學(xué)生產(chǎn)生“孤獨”心理很大程度上受自身氣質(zhì)的影響。所謂氣質(zhì)實際上是人格中最穩(wěn)定的、在早年就表現(xiàn)出來的，受遺傳和生理影響較大而受文化和教養(yǎng)影響較小的與生俱來的心理和行為特征。[3]很明顯可以看出，孩子因氣質(zhì)不同而千差萬別：有的孩子平靜安穩(wěn)，害怕生人，有的孩子則好動，活動愛說話;有的孩子反應(yīng)快，行動敏捷，有的孩子則反應(yīng)遲緩，動作慢條斯理，等等。在心理學(xué)上把氣質(zhì)分為四種類型，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。其中粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)分別有反應(yīng)慢、安靜穩(wěn)重、沉默寡言和孤獨、反應(yīng)遲緩、多愁善感的特點。在相同或類似的環(huán)境中，黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的小學(xué)生情感內(nèi)向，不容易接受新事物，比較容易產(chǎn)生“孤獨”心理。

　　小學(xué)生的“孤獨”心理與性格息息相關(guān)。兒童的性格是在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在社會環(huán)境的影響和熏陶下長期塑造而成的。性格特征是個性心理特征，具有明顯的個體差異。有的孩子生性內(nèi)向，不關(guān)心外面世界，只注意自己，內(nèi)心體驗很深，但不善于與人交往;有的孩子性格孤僻，如自卑偏執(zhí)、冷漠尖刻等，無法與人相處，致使陷入孤獨困境;還有的孩子自負高傲，覺得自己知識淵博，而周圍的同學(xué)都才疏學(xué)淺，無法交流，結(jié)果便產(chǎn)生一種難以名狀的孤獨。這些性格的小學(xué)生大多在人際關(guān)系方面有缺陷，易產(chǎn)生“孤獨”心理。

　　小學(xué)生“孤獨”心理的產(chǎn)生，固然與一定的主觀因素相關(guān)，但是，在相似甚至相同的先天因素下，有的孩子健康成長，有的則出現(xiàn)了“孤獨”心理，客觀環(huán)境起著相當(dāng)重要的作用。

　　2.2家庭因素

　　家長自身修養(yǎng)及教育管理的影響。家長是孩子的第一任老師，父母對孩子言傳身教，其世界觀、信仰、思想、作風(fēng)、待人接物的態(tài)度，對具有高度模仿性而缺乏選擇性的小學(xué)生來說，起著性格上的奠基作用。在長期的潛移默化中，父母不良行為表現(xiàn)和不健康的心理狀態(tài)，會在孩子內(nèi)心打下深深的烙印并為孩子所模仿;家長對孩子的教育和管理缺乏科學(xué)性、民主性，對兒童心理傷害嚴重。例如有些家長人際交往中過于緊張�焦慮，對人生持悲觀失望的消極態(tài)度;有的家長對孩子采取體罰、威脅諷刺挖苦等方式，等等。研究表明在這種家庭的兒童更易出現(xiàn)“孤獨”心理。

　　家庭氛圍對兒童的影響。家庭氛圍，主要指的是家庭成員間的關(guān)系所形成的一種氣氛。易造成兒童“孤獨”心理的不良家庭氛圍主要有以下幾類：矛盾的家庭，即父母關(guān)系不和家庭關(guān)系破裂;消極的家庭，即家庭成員對待生活學(xué)習(xí)的態(tài)度消極，缺乏積極進取精神;冷漠的家庭，即家庭成員間的關(guān)系冷淡，互不關(guān)心。[4]這些孩子缺乏關(guān)愛與溫暖，極易產(chǎn)生“孤獨”心理。

　　家庭外部周邊住宿環(huán)境的影響。近些年，由于商品房的普及和現(xiàn)代單元式的建筑加劇了人們的自我封閉、與世隔絕的孤立狀態(tài)，家長出于安全的需要對孩子的活動范圍做出諸多限制。如今防盜門的貓眼等在防了盜賊的同時更是把孩子的同伴也拒之門外，孩子之間無從往來，他們在成長中遇到的問題和煩惱沒有合理的宣泄渠道，也很少有機會向同齡人朋友傾訴，生活單調(diào)枯燥，久而久之便會產(chǎn)生孤獨感。

　　2.3學(xué)校因素

　　作為小學(xué)生參加到正式的課堂學(xué)習(xí)，與原來的幼兒園相比，學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了諸多變化，從進入小學(xué)開始，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生生活的重心，學(xué)習(xí)活動逐漸代替游戲活動成為小學(xué)生的主導(dǎo)活動，兒童的學(xué)習(xí)壓力不斷增加。盡管近些年來小學(xué)教育的改革取得了顯著成效，但并未從根本上完全擺脫“填鴨式”的教學(xué)方法，在一些學(xué)校應(yīng)試教育仍然根深蒂固，應(yīng)試教育的模式仍然束縛了學(xué)生的自主精神。[5]小學(xué)生在從幼兒園的玩中學(xué)向正式的課堂學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變中更能體會到學(xué)習(xí)壓力的倍增。因此，學(xué)習(xí)壓力是本階段學(xué)生在學(xué)校中產(chǎn)生孤獨情緒的主要因素。

　　教師教學(xué)、管理過程中的轉(zhuǎn)變。教師是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，原先在幼兒階段教師基本以鼓勵、夸獎為主，但在小學(xué)有著明確的班規(guī)校紀，在學(xué)生犯錯時教師會嚴厲批評，以防再犯。教師的評價范圍擴大既有課堂上的表現(xiàn)，又有課后作業(yè)的完成情況，還有考試反饋的成績。在一些學(xué)校，成績成為了評價的唯一標(biāo)準，它給學(xué)生帶來了巨大的精神壓力。表現(xiàn)不佳的學(xué)生在集體中的地位便會降低，在這種情況下這類學(xué)生會感到迷茫與無措，進而產(chǎn)生自卑自棄心理，他們不愿與同學(xué)們交往，不能感受集體的溫暖，產(chǎn)生了“孤獨”心理。他們的情緒是孤獨、痛苦、對立和仇視，這樣反過來又會影響學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。

　　校園氛圍對孩子的影響。校園氛圍是一所學(xué)校的社會心理環(huán)境的集中體現(xiàn)，不僅具有約束力，而且具有促進和塑造功能，對學(xué)生的心理健康有著潛移默化的深刻影響。生動活潑的校園氛圍和輕松愉悅的情緒體驗，是高效率學(xué)習(xí)的必要條件，也是身心健康的重要保證;消極的校園氛圍使人消沉，使人壓抑。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常遭受教師的斥責(zé)或者生活在受排斥受冷落的集體中，容易出現(xiàn)情緒上的擾亂，并可能形成孤僻、怯弱、自卑的性格。在這樣壓抑、消極的校園氛圍中，小學(xué)生易產(chǎn)生“孤獨”心理。

　　此外，社會因素也不可忽略。當(dāng)今社會正處于一個大變革的時期，合理與不合理現(xiàn)象并存。“拜金主義”思想充斥著社會，人際關(guān)系中的人情風(fēng)、送禮風(fēng)也多少影響了小學(xué)生。由于小學(xué)生的認知能力較低，判斷力能力較差，易受暗示和輕信，模仿性和好奇心加強，因而更易受到社會環(huán)境中不良因素的影響。孩子純潔的心靈很難理解人際中的這種目的性�回報性極強的交往現(xiàn)象，因而對人與人的交往實質(zhì)提出了疑問。常處于這個環(huán)境中的孩子會對周圍的環(huán)境、對每一個接觸的人都懷有一種不信任感，甚至產(chǎn)生交往恐懼心理，時時感到自己生活在孤獨無助中。

　　3.小學(xué)生“孤獨”心理的危害

　　偶爾的孤獨，世人皆有，是一種正常現(xiàn)象。但如果發(fā)展成為孤獨心理，則不僅影響小學(xué)生的身心健康，而且影響他們的正常生活和學(xué)習(xí)，具體而言主要有以下各方面：

　　第一是危及小學(xué)生心理健康。1978年，世界衛(wèi)生組織在前蘇聯(lián)阿拉木圖召開國際會議，會議重申：健康是生理、心理和社會適應(yīng)的完美狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和缺陷。[6]健康的心理不僅是健康的必要組成部分，而且心理學(xué)研究表明，少年兒童時期的心理對人的一生都將產(chǎn)生重要影響。小學(xué)生缺乏自我心理調(diào)試能力，如果長時間放任其處于孤獨狀態(tài)，就會導(dǎo)致自閉、厭學(xué)、對抗等不良心理狀態(tài)，阻礙學(xué)生的自我發(fā)展，影響學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)效率。

　　第二是影響小學(xué)生生理健康。生理健康指機體的完整和良性狀態(tài)，有旺盛的精力，符合年齡特點。[7]生理健康與心理健康息息相關(guān)，心理健康每時每刻都在影響人的生理健康。孤獨心理孤獨感是一種消極的心理體驗，在這種反應(yīng)的作用下，人的機體處于抑制狀態(tài)，會導(dǎo)致內(nèi)激素分泌失衡，不利于新陳代謝和良性循環(huán)，使人的抵抗力降低，從而引起一些相關(guān)的生理疾病。

　　第三是不利于小學(xué)生社交健康。人際交往健康指能夠融洽地與人相處，與周圍人建立和諧的人際關(guān)系，能禮貌對待他人、關(guān)心他人、對他人能夠做到適當(dāng)寬容與理解。一般來說，“孤獨”心理的小學(xué)生有著冷漠、自卑、脆弱、緊張等閉鎖性特征，難以接納別人也難以被別人所接納，往往人際關(guān)系不良。影響社會交往。在孤獨的心態(tài)中，封閉自我，阻斷了與他人的正常的社會交往，便不能處于和諧的人際關(guān)系之中，無法滿足正常的物質(zhì)需求和精神需求。

　　小學(xué)生的“孤獨”心理不僅直接影響到心理健康，還會危及生理健康和社交健康。同時，在現(xiàn)代社會中，小學(xué)生群體扮演著重要的角色，改變小學(xué)生“孤獨”心理是形成良好家庭成員間關(guān)系、班級群體關(guān)系和社會氛圍的前提。

　　4.小學(xué)生“孤獨”心理的解決措施

　　4.1針對學(xué)生自身特質(zhì)對癥下藥

　　針對黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的小學(xué)生，家長和老師要多給予關(guān)注，鼓勵他們積極參加集體活動，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮特長，讓他們從活動中感受集體的溫暖，從活動中感受自我價值的意義和成功的喜悅，克服膽怯害羞心理;引導(dǎo)他們熱愛生活、熱愛科學(xué)、關(guān)心他人、關(guān)心社會，培養(yǎng)責(zé)任感、獨立性、自尊心和自制力，樹立樂觀進取的心態(tài)，以此盡量彌補他們先天氣質(zhì)中的不足。

　　性格是在主客觀的相互作用中形成，又在主客觀的相互作用中變化的。性格特征的可塑性，是小學(xué)生性格發(fā)展的重要特點。家長和老師可以通過對孩子不健康性格的改變與塑造，培養(yǎng)他們的人際交往能力。首先，改變孩子自我中心的交往觀念：在人際交往中運用轉(zhuǎn)換角色的方法，站在別人的立場思考問題，學(xué)會尊重他人，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神;學(xué)會欣賞別人，取長補短，培養(yǎng)孩子虛心、謙遜的性格。其次，教導(dǎo)孩子正確調(diào)控情緒，避免人際沖突：指導(dǎo)他們在遇到人際沖突情境時，如何運用克制、忍讓、注意力遷移等方法進行自我調(diào)節(jié)，緩解自我情緒，避免不良情緒對人際交往的影響。

　　此外，老師和家長還應(yīng)教給小學(xué)生一些基本的人際交往技巧，并根據(jù)不同情況學(xué)會靈活運用。比如擴大同學(xué)間交往的范圍，因為人只有通過接觸，才能了解，進而才能建立友誼;要真誠關(guān)心同學(xué)，真正為他人著想，只有對人真誠，才能獲得真誠;講話時要有分寸，注意對象、場合;別人說話時要學(xué)會聆聽，不能東張西望、心不在焉或者不禮貌地打斷別人的講話;在交往中能注意運用一些身體語言，注意交往距離，等等。家長和老師要求小學(xué)生反省自己，對自己的行為進行評價，在此基礎(chǔ)上找出自己的不足，并在實踐中改正自己的缺點，通過完善自己，從自身內(nèi)部因素克服孤獨心理。

　　4.2創(chuàng)造安定溫馨的家庭環(huán)境

　　家長要注意提高自身修養(yǎng)和教育管理水平。父母是孩子的第一任教師，家長應(yīng)避免在孩子面前表現(xiàn)出消極的不良情緒，在生活�工作中保持積極向上的人生態(tài)度。家長一定要學(xué)會和孩子進行情感交流，關(guān)注孩子的情感需要，盡可能地使孩子心情保持愉悅;要學(xué)會以發(fā)展的眼光教育管理孩子，用孩子的今天和昨天做比較，鼓勵孩子每一點微小的進步;要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，賞識孩子的成功，理解孩子的失敗。

　　大家齊力創(chuàng)設(shè)和睦友好、樂觀向上、互幫互助的良好家庭氣氛。家庭是孩子成長的搖籃，是教育的基礎(chǔ)，家庭環(huán)境的熏陶對孩子的個性、習(xí)慣和道德行為的養(yǎng)成產(chǎn)生獨特的影響。在家庭關(guān)系出現(xiàn)矛盾時，家長要更多地考慮到孩子的感受，家庭成員之間應(yīng)多包容和體諒，緩解消除矛盾。家庭成員在面對困難挫折時，要積極應(yīng)對，努力調(diào)節(jié)和克服不良情緒，為孩子樹立榜樣;在日常生活中家人之間要互相關(guān)心，讓孩子感受到家的溫暖。

　　努力打破現(xiàn)代社會這種各門各戶自我封閉與世隔絕的孤立狀態(tài)。在孩子的課余時間，家長要為孩子多提供一些與他人交流接觸的機會。如經(jīng)常請他的小伙伴到家里玩。在日常生活中，家長需要有意識地鍛煉孩子，如讓孩子幫忙下樓取報紙，到街上買些日用品等。同時，家長們還要積極參與社區(qū)舉辦的活動，鼓勵孩子多結(jié)識一些小伙伴。

　　4.2推進小學(xué)學(xué)校素質(zhì)教育改革

　　更新舊的教育理念，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)校是育人的主陣地，是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人才的特定機構(gòu)。學(xué)校應(yīng)把思想和行動真正轉(zhuǎn)變到實施素質(zhì)教育要求上來，改變教師傳統(tǒng)教育觀念和教育行為，不把學(xué)生的主動發(fā)展、全面素質(zhì)的提高與考試成績對立起來。學(xué)校應(yīng)將“考試只是人生的一個過程和跨越臺階的手段，是長期學(xué)習(xí)、成長、積蓄后的一次沖刺式的考驗，但絕不是全部。學(xué)生不是為應(yīng)試而生而長的，小學(xué)的基礎(chǔ)教育是要為育要為學(xué)生的幸福人生奠定基礎(chǔ)。”[8]的理念貫徹實施。

　　教師要增強對小學(xué)生心理的把握能力，提升小學(xué)與幼兒園的銜接度。教師要堅持從學(xué)生的實際出發(fā)，維持適度的學(xué)習(xí)壓力。努力保持教學(xué)的要求和難度略高于學(xué)生接受水平，使每位學(xué)生都有通過努力獲得成功的可能，為學(xué)生營造寬松良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師在教育實踐中多給予學(xué)生賞識和贊美，增強學(xué)生的自信心和自尊心，使他們積極投身并融入到班集體之中。要以鼓勵、引導(dǎo)、說服教育為主。平時要多在師生平等的基礎(chǔ)上溝通、交流、交換意見，或以討論的方式進行談話教育，杜絕簡單粗暴、冷嘲熱諷等不正確的評價方式。家長和老師要學(xué)會利用或創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓孩子把壓抑的情緒發(fā)泄出來，減輕或消除心理壓力，多鼓勵他們多與自己親近的、理解自己的人談?wù)勑睦镌挘蛘咄ㄟ^寫信、記日記、運動等形式將自己的消極情緒發(fā)泄出來。

　　改善不良的集體文化。馬卡連柯說：“教育了集體，團結(jié)了集體，加強了集體，以后集體自身就成為很大的教育力量。”因此，我們應(yīng)把集體變成一個舞臺，為每一位學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。在集體生活中大力倡導(dǎo)活潑輕松的氣氛，倡導(dǎo)互相尊重寬容體諒的風(fēng)氣，為小學(xué)生的健康成長提供良好的心理環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生樹立振奮精神、積極向上、努力拼搏的學(xué)習(xí)精神。并從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師做起，使之成為這個學(xué)校里每一個成員自覺奮進的動力，從而推動小學(xué)生健康快樂成長。

　　4.3營造誠信和諧的社會氛圍

　　無論是學(xué)校教育還是家庭教育，都離不開社會環(huán)境的影響。社會環(huán)境在人的成長過程中發(fā)揮的作用很大，尤其對于心智尚未成熟的兒童更是如此。他們在思想上和行為上具有極強的模仿性與感受性，社會風(fēng)氣、文化氛圍、思想傾向、價值觀念、審美情趣、思維方式等都會對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在當(dāng)今這個社會大變革時期，每一個社會成員都要自覺抵制社會不良風(fēng)氣，合力創(chuàng)造一種良好的人文社會環(huán)境，建設(shè)誠信文明的和諧社會，為小學(xué)生個性形成和發(fā)展提供良好的社會心理氛圍。健康向上的社會風(fēng)氣能夠極大地促進兒童的健康成長，是對兒童進行教育的最生動活潑的課堂和教材。

　　具體而言，社會應(yīng)對小學(xué)生的心理問題予以高度重視，建立起系統(tǒng)的心理咨詢機構(gòu)，為兒童提供專門的心理咨詢渠道，使小學(xué)生心理咨詢工作科學(xué)化、規(guī)范化和制度化;政府有關(guān)部門應(yīng)對家長進行引導(dǎo)和教育，強化他們的家庭教育觀念，增強責(zé)任感，讓他們學(xué)會與孩子溝通、交流，以正確的教養(yǎng)方式減少孩子的孤獨體驗;充分挖掘、開發(fā)、創(chuàng)造和整合社區(qū)資源，為兒童開展校外活動和社區(qū)服務(wù)提供物質(zhì)保障，號召全社會關(guān)心兒童身心健康，重視兒童的素質(zhì)教育，將家庭教育、學(xué)校教育與社會教育緊密結(jié)合，使孩子克服膽怯、害羞心理，沖淡孤獨感，建立廣泛和良好的人際關(guān)系，獲得友誼和歡樂，從而擁有穩(wěn)定而成熟的情緒，積極地面對現(xiàn)實，減少孤獨感。

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　　關(guān)于以小學(xué)生心理為題目的論文篇二

　　《關(guān)于小學(xué)生作文心理障礙分析及對策》

　　關(guān)鍵詞：作文 心理障礙 分析 對策

　　摘要：作文是學(xué)生運用 語言 文學(xué)主觀能動地反映客觀現(xiàn)實，表達思想情感的過程。長期以來，怕 寫作文，厭寫作文己成為小學(xué)生作文嚴重的心理障礙，導(dǎo)致作文教學(xué)高耗低效，成了小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題，一直困擾著我們許多語文教師。如何幫助小學(xué)生克服怕作文、煩作文的心理，從而提高小學(xué)生作文教學(xué)的效率呢?在大語文觀和語文新課程標(biāo)準所體現(xiàn)的一些新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者在作文教學(xué)方面的一些有益的償試，收到了很好的效果。

　　作文是學(xué)生運用語言文學(xué)主觀能動地反映客觀現(xiàn)實，表達思想情感的過程。長期以來，怕寫作文，厭寫作文己成為小學(xué)生作文嚴重的心理障礙，導(dǎo)致作文教學(xué)高耗低效，成了小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題，一直困擾著我們許多語文教師。

　　那么，如何幫助小學(xué)生克服怕作文、煩作文的心理，從而提高小學(xué)生作文教學(xué)的效率呢?在大語文觀和語文新課程標(biāo)準所體現(xiàn)的一些新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們在作文教學(xué)方面的一些有益的償試，收到了很好的效果。

　　一、教師“全程”示范作文

　　這里的“全程”示范包含兩層涵義：一是教師寫作 實踐可以給兒童樹立寫作的榜樣，一個常有文字見諸報端的教師，一定會為學(xué)生們所崇拜和效仿。美國新罕布爾大學(xué)的教授認為“教師應(yīng)該是從事寫作的專家，這樣他們就會了解寫作的過程，就會知道既然教師逃避真正的寫作教學(xué)，那么學(xué)生不愿意寫作就是很 自然 的了。”二是教師寫的文章不但是可供模仿的榜樣，還是向?qū)W生展示寫作過程怎樣進行的實例。在黑板上當(dāng)面做寫作演示，教師邊寫作邊向?qū)W生解釋寫作時內(nèi)在的思維過程;在做什么，怎樣做，為什么這樣做。這樣，內(nèi)在的寫作心理過程，變?yōu)閷W(xué)生可以觀察和意識到的外顯行為，學(xué)生很樂于接受，并能極大地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

　　二、加強課外閱讀活動，積累豐富的寫作素材

　　課內(nèi)，我們有一個很有效的做法：盡量壓縮閱讀課上不必要的繁瑣的分析、提問，擠出時間來，找1——2篇與課文體裁相近、文質(zhì)兼美的文章給學(xué)生賞讀，以提高閱讀效率;課外，鼓勵、 組織學(xué)生訂閱適合小學(xué)生閱讀的報刊，相互借閱課外讀物，增加閱讀量，并如實填寫閱讀 報告單，定期舉辦“讀書匯報會”、“故事會”、“向你推薦一本書”等活動，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。“操于曲而后曉聲，觀于劍而后識器”，閱讀，為作文在語言、思維、方法，素材諸方面提供借鑒，積累材料，建立在閱讀基礎(chǔ)上的作文，必然是有后勁、有活力的、高效的。作文教學(xué)，必須有“大語文觀”下的“大作文觀”。

　　三、開展豐富多彩的練筆活動

　　小學(xué)生作文是一項重要的語文實踐活動，語文課程標(biāo)準明確了它的性質(zhì)是練筆。是“把自己的見聞、感受和想象寫出來。”實踐證明，作文課上，先開展一些孩子們感興趣的活動，再以此為練筆內(nèi)容，小學(xué)生往往非常愿意接受，并能傾注情感，活躍思維，寫出好的習(xí)作來。比如：先做后練、先畫后練、先演后練、先編后練……，都是比較為小學(xué)生的喜歡的練筆活動。另外，教師還要善于發(fā)揮教學(xué)機智，抓住靈感一現(xiàn)時，從情感入手，引導(dǎo)學(xué)生即興練筆，學(xué)生往往更能寫出充滿靈性、富有童心童趣、表達真情實感的習(xí)作來。比如：一場意想不到的風(fēng)波、一陣不期而至的狂風(fēng)暴雨，一只闖入教室的小鳥……

　　四、要多給學(xué)生以作文成功的體驗

　　心 理學(xué) 家蓋茲說得好，“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力。”為了讓學(xué)生能及時、充分地享受到作文成功的體驗，首先，我們就要降低作文的起點和要求，精心構(gòu)建作文進步的平臺。以往小學(xué)生作文成人化，文學(xué)化的現(xiàn)象己經(jīng)極大地挫傷了小學(xué)生的作文心理，我們應(yīng)該讓學(xué)生感到：寫作文我能行。其次，教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生作文，要用兒童的眼光看兒童的作文，而不是一味地挑剔、批評。要懂得欣賞孩子特有的原始、稚拙、可愛的語言以及新奇大膽的想象。你的評價的語言應(yīng)該是欣賞的、商量的和富有建設(shè)性的，修改的意見也應(yīng)該是委婉的、中肯的，而不應(yīng)該是諷刺，挖苦的和泛泛的。想一想，嬰兒是怎樣在大人驚喜的歡呼中蹣跚學(xué)步的，你就會明白這個道理。第三，每學(xué)期由學(xué)生自己選4篇認為較好的作文存檔，學(xué)生可以定期或不定期地對所選作文進行修改，修改后的習(xí)作與原文同時保留。到學(xué)生小學(xué)畢業(yè)，幾十篇學(xué)生自己的作品，字數(shù)由少到多，語言由幼稚到趨于成熟，清楚地記錄了學(xué)生作文成長的過程，它可以讓學(xué)生有一種成就感，看到自己作文進步的歷程。另外，在班級編輯學(xué)生自己的優(yōu)秀作文集，每學(xué)期上下兩輯，師生共同設(shè)計封面，插圖，學(xué)生、老師、家長共同欣賞，評價;鼓勵學(xué)生向小學(xué)生報刊投稿，向?qū)W校的《春芽報》，“七色光”播音室投稿，參加各類作文競賽，都是讓學(xué)生享受作文成功喜悅的好辦法。

　　高明的教師會讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會作文，寫出文通字順、表達真情實感、充滿童趣的習(xí)作來。并且在不知不覺中開始喜歡作文，樂于作文，這是我們每位語文教師始終追求的一種小學(xué)生作文教學(xué)的境界。深入到兒童的內(nèi)心世界，了解孩子、理解孩子，知道什么是孩子所喜歡的，所樂于接受的，在作文教學(xué)中真正地關(guān)注孩子，關(guān)注孩子的 發(fā)展 ，才能幫助孩子們克服怕作文、煩作文的 心理。這樣努力去做了，你就會發(fā)覺你的作文教學(xué)己經(jīng)漸入佳境了。