有關(guān)變態(tài)心理的論文

　　變態(tài)心理亦稱(chēng)異常心理或病理心理，它是指人們的心理活動(dòng)，包括思想、情感、行為、態(tài)度、個(gè)性心理特征等方面產(chǎn)生變態(tài)或接近變態(tài)，從而出現(xiàn)各種各樣的心理活動(dòng)異常(精神活動(dòng)異常)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)變態(tài)心理的論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)變態(tài)心理的論文篇一

　　《淺析變態(tài)心理傾向的來(lái)源及對(duì)策》

　　摘要：變態(tài)心理傾向產(chǎn)生的原因及對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：變態(tài)心理;對(duì)策

　　當(dāng)前中學(xué)生的心因性疾病日益增多，他們?cè)谛睦?、情緒、精神和行為上都有反常的表現(xiàn)，這些心理障礙嚴(yán)重?fù)p害人的各種能力。使其不適應(yīng)學(xué)習(xí)和工作，對(duì)自己和社會(huì)帶來(lái)許多不利影響。

　　變態(tài)心理傾向表現(xiàn)形式多種多樣，主要集中在精神、情感、認(rèn)知、意志、態(tài)度、人格特征等方面。常見(jiàn)的有精神抑郁、情感失調(diào)、交往障礙、人格異常、癔病傾向……從中學(xué)生心理異常的情況說(shuō)明，在現(xiàn)代社會(huì)生活中，除應(yīng)提高物質(zhì)生活的質(zhì)量外，還應(yīng)提高精神、心理生活的質(zhì)量，才能適應(yīng)現(xiàn)代化生活的節(jié)奏。

　　一、變態(tài)心理傾向產(chǎn)生的原因

　　一切疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。心理疾病也不例外，它既與個(gè)人的心理素質(zhì)、生活經(jīng)歷、人格特質(zhì)、遺傳因素有關(guān)，也與家庭、學(xué)校、社會(huì)等外在環(huán)境因素有關(guān)。

　　帶有變態(tài)心理傾向的學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，都是心理素質(zhì)、心理功能和心理自衛(wèi)機(jī)制較差的學(xué)生，有心靈上的創(chuàng)傷。在童年、少年時(shí)代受到過(guò)較強(qiáng)的心理刺激，長(zhǎng)期的不安、抑郁和焦慮而使心理應(yīng)激適應(yīng)不良。個(gè)人生活道路的坎坷不平，遇到過(guò)較多的挫折，早期不良的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷造成性格變態(tài)導(dǎo)致心理失常;也有的由于一貫生活優(yōu)裕、嬌生慣養(yǎng)而受不了挫折，有人格缺陷偏離，其大腦的邊緣系統(tǒng)可能發(fā)育不健全或有某種缺陷，從而造成病態(tài)心理。分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)和細(xì)胞遺傳學(xué)研究的重大進(jìn)展說(shuō)明，變態(tài)心理和精神疾病是有遺傳性的，家庭中病態(tài)人格的發(fā)生率與血緣關(guān)系成正比?？梢?jiàn)，個(gè)人的心理素質(zhì)差，接受矛盾、沖突的能力低，軀體健康和心理狀況不良，是造成心理疾病的內(nèi)在原因。

　　從外在環(huán)境因素來(lái)說(shuō)，不良的家庭環(huán)境是造成病態(tài)心理的最重要因素。有的家庭，家長(zhǎng)無(wú)原則地遷就、寵愛(ài)、嬌慣、頌揚(yáng)孩子，家庭生活以他為中心;有的家，教育形式惡劣，父母態(tài)度專(zhuān)制蠻橫，時(shí)常毒打、辱罵孩子，使孩子由屈從強(qiáng)力進(jìn)而信奉強(qiáng)力;有的家庭，使孩子從小就受到父母的干涉性、分歧性或獨(dú)愛(ài)性態(tài)度的影響，經(jīng)常處于興奮沖動(dòng)的生活方式中而無(wú)所適從，缺乏主見(jiàn);有的家庭，生活方式十分單調(diào)，思想閉塞，人際來(lái)往很少，使孩子缺少與人交往的機(jī)會(huì)，情緒長(zhǎng)期受到壓抑，喜怒憂(yōu)傷無(wú)法發(fā)泄;有的家庭，父母生活習(xí)慣不良，沉溺于有害的娛樂(lè)活動(dòng)之中，沒(méi)有一點(diǎn)文化氣息，嚴(yán)重地影響著孩子的健康成長(zhǎng)。家庭生活和教育的不合理，使孩子的心靈受到嚴(yán)重的損傷，隨著年齡的增長(zhǎng)，其心理發(fā)展日益失常，造成不良后果。

　　學(xué)校教育的失誤對(duì)異常心理的產(chǎn)生也有重大作用。某些教師不恰當(dāng)?shù)慕逃?、教學(xué)方式和方法使學(xué)生的情緒不愉快，學(xué)習(xí)方法死板，只知死記硬背，不會(huì)舉一反三，思維上呈單向性。只重視知識(shí)的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)，不教育學(xué)生如何做人。學(xué)生的知識(shí)豐富、信息也多、視野也寬，但缺少接觸社會(huì)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)挫折的忍受力，處理各種問(wèn)題的能力呈下降趨勢(shì)，遇挫折時(shí)驚慌失措，而對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)連嘗試的勇氣和信念都沒(méi)有。學(xué)校教育的重點(diǎn)不是放在“素質(zhì)教育”上，而是放在“應(yīng)試教育”上，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)壓力和其它有形或無(wú)形的壓力日益加重，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。

　　社會(huì)文化因素對(duì)人們的心理活動(dòng)具有制約作用。這種人與社會(huì)的關(guān)系是一種內(nèi)在的本質(zhì)的關(guān)系，由于人們是在某種特定的社會(huì)文化關(guān)系中生活、成長(zhǎng)和成熟起來(lái)的，這個(gè)過(guò)程就是人的社會(huì)化過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程形成個(gè)人特定的人格、內(nèi)在的心理品質(zhì)和行為方式，因此人的心理活動(dòng)過(guò)程是否正常，是與人的社會(huì)文化關(guān)系息息相關(guān)的。由于社會(huì)生活的復(fù)雜性和每一個(gè)人的適應(yīng)能力的特殊性，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別人的社會(huì)文化關(guān)系失調(diào)的狀況，因此導(dǎo)致心理的異常。造成社會(huì)文化關(guān)系失調(diào)的原因還有來(lái)自社會(huì)生活的大大小小的、急劇或緩慢的變動(dòng)，即社會(huì)生活事件的影響。社會(huì)生活事件對(duì)于個(gè)體的發(fā)展或變異具有明顯的意義，社會(huì)文化環(huán)境不僅制約著心理異常表現(xiàn)的內(nèi)容，而且也影響到心理異常的表現(xiàn)方式。這些因素對(duì)處于成長(zhǎng)的未成年人的中學(xué)生的影響有多大是可想而知的。

　　所以說(shuō)：心理變態(tài)傾向的產(chǎn)生，主要取決于主體的主觀內(nèi)部和客觀現(xiàn)實(shí)中家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等外部狀態(tài)的相互作用。環(huán)境變化的程度、主體對(duì)變化的敏感性或適應(yīng)水平是心理異常產(chǎn)生的內(nèi)外原因。

　　二、變態(tài)心理傾向的矯治對(duì)策

　　因變態(tài)心理傾向的產(chǎn)生原因是十分復(fù)雜的，矯治也不是一種方法就能奏效的，但可以提出大致的對(duì)策。

　　首先，防病重于治病。對(duì)變態(tài)心理應(yīng)著重預(yù)防，以降低發(fā)病率，預(yù)防的方法主要有：

　　1、教育學(xué)生要熱愛(ài)生活，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和方法論。對(duì)客觀世界的矛盾要有正確的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)，要理解某些矛盾刺激的不可避免性和合理性，從而勇敢地承受刺激。要教育學(xué)生拋棄利己主義的人生觀，不能以自己為中心，自私自利，總想占別人的便宜。要教育學(xué)生胸懷寬廣，與人為善，努力學(xué)習(xí)，精神快樂(lè)，始終保持樂(lè)觀的情緒。要教育學(xué)生全面地看問(wèn)題，避免主觀性和片面性，對(duì)人對(duì)事要一分為二，正確地認(rèn)識(shí)、對(duì)待自己和別人。

　　2教育學(xué)生自我排解心理難題。對(duì)個(gè)人生活中遇到的變故，要有正確的看法，要想得通，不能鉆牛角尖。要恬淡一些，對(duì)事物反應(yīng)要適度，在嚴(yán)峻的社會(huì)生活競(jìng)爭(zhēng)面前保持心理平衡，不能自慚、自責(zé)、自卑，要有敢于競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。要保持自己的人格獨(dú)立性，建立適當(dāng)?shù)男睦矸婪稒C(jī)制。要知道長(zhǎng)久的精神壓抑得不到宣泄，會(huì)對(duì)身心造成巨大的傷害，應(yīng)當(dāng)向老師或同學(xué)傾訴自己的內(nèi)心感受或苦衷。

　　3、教育學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人，“因?yàn)樽鋈耸浅刹诺幕A(chǔ)”。努力成為一個(gè)關(guān)心他人的人，能承受困難與挫折、勇于進(jìn)取的人，嚴(yán)于律己、寬以待人的人，遵紀(jì)守法、勤奮學(xué)習(xí)的人，艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的人，熱愛(ài)祖國(guó)、有一顆中國(guó)心的人，品格高尚、心理素質(zhì)強(qiáng)的人。

　　4、教育學(xué)生努力提高文化修養(yǎng)，發(fā)展多方面的興趣愛(ài)好。充分發(fā)揮自己的天賦才能，積極參加各種美術(shù)、書(shū)法、攝影、音樂(lè)等活動(dòng)，引發(fā)對(duì)美好事物的向往和追求。

　　其次、要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和健全人格。主要內(nèi)容有：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心境。青年學(xué)生的內(nèi)心生活充滿(mǎn)著矛盾與沖突，處于一種非常不穩(wěn)定、不平衡的狀態(tài)之中，要注意向正確的方向發(fā)展，注意心理衛(wèi)生，提高心理健康水平，保持樂(lè)觀的技術(shù)和穩(wěn)定的、愉快的心境。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)謙虛謹(jǐn)慎、沉重穩(wěn)重、凡是三思而后行的品質(zhì)，勇于、善于批評(píng)和自我批評(píng)，正確對(duì)待自己;敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)和實(shí)事求是的精神，用積極的態(tài)度去處理各種學(xué)習(xí)和生活上的難題;具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力;尊重他人的精神，處理好人際關(guān)系，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，和睦相處，互相幫助。

　　3培養(yǎng)學(xué)生保持良好的性格。培養(yǎng)學(xué)生自我接受的態(tài)度，了解自己，既不妄自尊大，也不自暴自棄;學(xué)會(huì)保持良好的情緒狀態(tài)，防止情緒過(guò)度，學(xué)會(huì)自我宣泄和代償遷移;學(xué)會(huì)用幽默的語(yǔ)言去消除緊張，平息憤怒，使自己和別人都變得輕松起來(lái);學(xué)會(huì)活潑、開(kāi)朗、熱情的性格，在生活中充滿(mǎn)激情和活力，陶冶高尚情操。

　　再次，對(duì)病態(tài)心理要早期發(fā)現(xiàn)和治療。方法有：

　　1、進(jìn)行心理普查，掌握學(xué)生心理情況。人的心理活動(dòng)是“發(fā)之于中而形之于外”的，對(duì)此要仔細(xì)觀察，見(jiàn)微知著，及時(shí)掌握不正常學(xué)生的心理狀態(tài)和心理變化，作到防微杜漸，防患于未然。及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)教育糾正，以免產(chǎn)生連動(dòng)效應(yīng)，影響其他學(xué)生。

　　2、關(guān)心、體貼和同情病態(tài)學(xué)生，給他們以溫暖。發(fā)動(dòng)同學(xué)幫助他消除、化解心理矛盾和精神壓力，體現(xiàn)出群體的愛(ài)。教師要努力與此類(lèi)學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，取得信賴(lài)。對(duì)學(xué)生要有耐心，既熱情又誠(chéng)懇地同他談心，注意采用啟發(fā)和暗示的方法，提高他們的心理自覺(jué)性。講究師生之間的心理交融，消除對(duì)抗心理，掃除心理障礙。

　　3、心病還要心藥治。心理治療是應(yīng)用心理學(xué)方法，改變患者的認(rèn)知、情緒、意志來(lái)達(dá)到消除癥狀，防治疾病以致改善社會(huì)適應(yīng)能力的目的，是應(yīng)用語(yǔ)言的手段進(jìn)行的。所有教師都應(yīng)該努力學(xué)習(xí)心理治療的方法和技術(shù)，培養(yǎng)自己的心理咨詢(xún)能力，矯正變態(tài)心靈的花朵，把他們培養(yǎng)成為合格的社會(huì)人才!

　　有關(guān)變態(tài)心理的論文篇二

　　《用變態(tài)心理學(xué)分析戲劇人物》

　　摘 要：對(duì)于變態(tài)心理學(xué)的研究有助于從異常與正常的對(duì)照清楚揭示人的心理本質(zhì)，和對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的依賴(lài)關(guān)系。我們?cè)趯?xiě)作、導(dǎo)演、演出劇本時(shí)，可以運(yùn)用這種心理分析來(lái)塑造人物。

　　關(guān)鍵詞：心理人物;障礙

　　編劇在寫(xiě)作時(shí)，需要揣摩人物心理，使其刻畫(huà)生動(dòng)立體。情節(jié)由人來(lái)創(chuàng)造，人的行為和心理是改變情節(jié)發(fā)展方向的因素，而心理主導(dǎo)著行為，顧及情節(jié)的跌宕起伏，需要心理的特殊化。而表導(dǎo)演也需要從人物心理出發(fā)，體會(huì)人物。心理常態(tài)，一個(gè)人的心理行為與周?chē)讼嗨?，沒(méi)有特別令其他人難以接受的表現(xiàn)且符合社會(huì)規(guī)范。心理變態(tài)是指一個(gè)人的很多心理因素，比如思維、情感等與常人有很大差異，變得極端。定義變態(tài)行為或判斷某種行為是否正常往往取決于這種行為所處的環(huán)境。其他用來(lái)判斷行為正常性的標(biāo)準(zhǔn)包括行為文化標(biāo)準(zhǔn)、行為異常程度、行為是否給行為者造成不適、可識(shí)別疾病的存在，以及行為是否干擾個(gè)人機(jī)能并造成適應(yīng)不良。

　　《哈姆雷特》講述了王子復(fù)仇的故事。其中哈姆雷特與奧菲利婭是具有典型人物特點(diǎn)的，可以結(jié)合變態(tài)心理學(xué)進(jìn)行分析。

　　奧菲利婭的父親波洛涅斯被哈姆雷特誤殺，奧菲利婭受到極大刺激，導(dǎo)致精神失常，出現(xiàn)了種種幻想。這是一種焦慮障礙：創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙，表現(xiàn)出例如過(guò)度警惕、重復(fù)經(jīng)歷創(chuàng)傷體驗(yàn)和精神麻木。此類(lèi)病患必然是經(jīng)歷過(guò)極端的負(fù)面事件，但是創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的其他癥狀則表現(xiàn)為軀體和精神的麻木狀態(tài)――感情遲鈍和社會(huì)退縮。菲麗婭得知父親死后，直至她被水淹死前一刻也沒(méi)有意識(shí)到死亡來(lái)臨?；及Y后她開(kāi)始演出本真，與之前的菲麗婭判若兩人，這也是增加戲劇沖突的方法。本來(lái)一個(gè)逆來(lái)順受的角色不被人重視，隨著劇情發(fā)展她的個(gè)人特色越來(lái)越明顯。

　　哈姆雷特是一個(gè)性格復(fù)雜的人。劇本中多次出現(xiàn)哈姆雷特的內(nèi)心斗爭(zhēng)思考并由他本人說(shuō)出從而引導(dǎo)讀者，引出事件。他在準(zhǔn)備復(fù)仇的過(guò)程中過(guò)度焦慮擔(dān)憂(yōu)，難以控制焦慮情緒，心神不寧，易激動(dòng)，這些證明他已經(jīng)患有廣泛性焦慮障礙。這種情況在任何環(huán)境下都會(huì)焦慮不安。哈姆雷特面對(duì)弒父的叔叔、不忠的母親、見(jiàn)風(fēng)使舵的大臣，加之他已經(jīng)知道真相并要所有人付出代價(jià)之際，作為一個(gè)受害者的兒子，他在一次次地忍耐，沒(méi)有釋放沖動(dòng)的能量。同樣，他也有創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙，比如他得知噩耗，并親眼目睹了父親的亡魂，導(dǎo)致了他對(duì)周?chē)挛镞^(guò)度警惕，時(shí)常以那晚情景的重現(xiàn)來(lái)提醒自己，對(duì)母親沒(méi)了母子間的情感也疏遠(yuǎn)了他的朋友。這些都是突出的癥狀表現(xiàn)。

　　《雷雨》同樣是一部多人物的作品，其中每個(gè)人物都具有自己的鮮明特點(diǎn)，關(guān)系復(fù)雜，結(jié)構(gòu)精巧，有很強(qiáng)的吸引力。作為心理分析，在這里選擇繁漪與周樸園作例。

　　繁漪嫁給比自己大20歲的周樸園，存在心理落差，且周樸園看她只是生養(yǎng)的工具。如今在大家眼里她就是一個(gè)病人。與她年紀(jì)相仿的大少爺周萍的出現(xiàn)，給了她生活的希望。直到魯四鳳出現(xiàn)，她唯一的生活樂(lè)趣沒(méi)有了。她和周萍以母子相稱(chēng)，使她苦悶積在心中。丈夫不體恤，下人把她當(dāng)病人看，所以，她成了一座孤島，內(nèi)心早已經(jīng)波濤洶涌，情緒非常不穩(wěn)定，這是抑郁癥中的單項(xiàng)抑郁。單項(xiàng)抑郁患者感覺(jué)悲傷，對(duì)日常生活失去興趣，睡眠及活動(dòng)水平改變，產(chǎn)生自己沒(méi)有價(jià)值及絕望和自殺的想法。最常見(jiàn)的抑郁情緒是悲傷。發(fā)作時(shí)就會(huì)有食欲睡眠的變化，沒(méi)有胃口，失眠，行動(dòng)遲緩。親密關(guān)系中出現(xiàn)問(wèn)題往往導(dǎo)致抑郁癥。在那個(gè)年代，這尤其顯得格外不正常，也難怪周樸園稱(chēng)她生病了。

　　周樸園是一個(gè)封建思想根深蒂固的人，他對(duì)人總是扮演支配的角色。這是戲劇化情緒人格障礙?；颊咴谔幚砩鐣?huì)交往中喜歡支配別人，性情暴躁，對(duì)人漠不關(guān)心，傾向于表現(xiàn)出沖動(dòng)，而幾乎不考慮自身安全或其他人的安全和需要。他還有偏執(zhí)型人格障礙的趨向，對(duì)其他人有持續(xù)、普遍、無(wú)根據(jù)和適應(yīng)不良的不信任和懷疑。這類(lèi)患者認(rèn)為別人會(huì)欺騙自己，于是過(guò)于關(guān)注別人的忠誠(chéng)與信賴(lài)度，對(duì)證實(shí)了懷疑的事情提高了警惕，并能繼續(xù)深挖，而且患者不會(huì)錯(cuò)過(guò)不容易注意到的細(xì)節(jié)。

　　在角色創(chuàng)造時(shí)，可以運(yùn)用變態(tài)心理學(xué)來(lái)塑造人物，可以呈現(xiàn)一個(gè)樸實(shí)立體并且有特點(diǎn)的人物。作者可以宣泄內(nèi)心的變態(tài)心理，不加掩飾，淋漓盡致地創(chuàng)造人物。同樣，觀眾也可以通過(guò)劇目進(jìn)行自我治療與反思。作品里的角色行為可以與變態(tài)心理學(xué)結(jié)合，這個(gè)方面的心理學(xué)并不是大家印象里的怪誕與恐怖，而是與生活息息相關(guān)的。希望大家可以破除對(duì)它的誤解。

　　參考文獻(xiàn)：

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