大學(xué)生教育心理學(xué)的相關(guān)論文

　　教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會心理學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)生教育心理學(xué)的相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　大學(xué)生教育心理學(xué)的相關(guān)論文篇一

　　《如何提高教育心理學(xué)的課堂教學(xué)效益》

　　摘要：本文通過筆者常年的學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用為主要目的，提出在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師如何正確地看待自己的學(xué)生，并對教師需要不斷拓展自己的知識面等方面進(jìn)行了論述，指出心理教育在中職教育階段的必要性和有效性，科學(xué)地分析并認(rèn)識教學(xué)過程中心理活動的實(shí)質(zhì)、規(guī)律和作用，從心理學(xué)角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和智能的發(fā)展?fàn)顩r，全面提高課堂教學(xué)效益。

　　關(guān)鍵詞：中職教育;心理健康;教育心理學(xué);課堂教學(xué)效益

　　在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，如何更好地進(jìn)行職業(yè)教學(xué)并將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的人才，是關(guān)系到未來中職學(xué)生發(fā)展的大事。那么，怎樣才能滿足這些需要呢?這就要求教師在教學(xué)中改革教學(xué)方法，全面掌握學(xué)生的心理、注重師生互動等教學(xué)心理技巧、掌握心理學(xué)的基本知識并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。但是，目前的狀況并不樂觀，已有的大量研究表明，有相當(dāng)一部分中職生在學(xué)習(xí)、生活和未來就業(yè)等問題上存在較嚴(yán)重的心理障礙，中職生的心理困擾現(xiàn)有哪些?針對不同心理健康類型的中職生，教師該如何設(shè)定心理健康教育的目標(biāo)?又該如何進(jìn)行合理的教學(xué)才能提高課堂效益呢?下面，筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家共同探討。

　　一、教師擁有一顆愛心，提高自身心理素質(zhì)是教學(xué)效益提高的動力源泉

　　“教師是人類靈魂的工程師。”教師的職責(zé)是把自己掌握的知識傳授給學(xué)生。但是，教育工作是塑造完美心靈的職業(yè)，職業(yè)的特殊性決定了教師心理健康的重要性，所以學(xué)生要有健康的心理，教師首先必須要有健康的心理。教師是心理健康教育的實(shí)踐者、組織者、指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中受到挫折、發(fā)生危急時，就需要教師及時加以排解。韓愈曾說：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內(nèi)涵并不只在于傳道和授業(yè)，更重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問，更需要教師理解學(xué)生的心理，成為學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者和維護(hù)者。并將這種意識融入到日常的教學(xué)實(shí)踐中，為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的心理背景、心理氛圍。同時教師要始終懷有一顆愛學(xué)生之心，寬容和理解學(xué)生，維護(hù)其自尊心，減輕其心理壓力，對學(xué)生予以情感支持。因此，作為一名心理教師不僅應(yīng)掌握有關(guān)的教育技能，更應(yīng)具備健康的、較高水準(zhǔn)的心理品質(zhì)。郭沫若說：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，讀活書把死書讀活”。為了教學(xué)生讀好書，拓寬視野、塑造完美的人生，教師僅僅有課本中的心理學(xué)教育學(xué)知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該懂得社會心理學(xué)，及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，靈活地進(jìn)行潛移默化的教育。

　　二、關(guān)注中職學(xué)生心理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其心理特點(diǎn)是提高教學(xué)效益的新策略

　　當(dāng)今社會，信息經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，青少年還沒有完全分辨是非的能力，尤其通過網(wǎng)絡(luò)接觸到一些不良的社會風(fēng)氣，很容易引起他們跟風(fēng)模仿，這將對他們個人的世界觀、價值觀和人生觀造成一定的沖擊，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生因不能升讀高中而得不到社會的肯定，他們的自我認(rèn)識很低，最容易出現(xiàn)心理問題，因而在行為方面多表現(xiàn)為偏執(zhí)，教師若不及時加以引導(dǎo)，則容易出現(xiàn)心理疾患或誤入歧途。再加上教育改革的進(jìn)一步深化，中職生面對的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、情感壓力加大，他們在環(huán)境適應(yīng)、自我管理、交友戀愛的過程中反映出來的心理困惑和問題日益突出。俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個人，要了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，了解他平時的一切言行習(xí)慣等。”也就是說，教學(xué)的中心與重心是人，而不是書本。要保證課堂效益的高效性，必須多渠道地接觸學(xué)生，全面掌握每個學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、社會影響、思想動態(tài)、知識層次、愛好等，這不僅要求教師傾注于愛的情感，更需要教師從細(xì)節(jié)中把握學(xué)生的心理動態(tài)，充分了解每個學(xué)生的獨(dú)特個性和心理反應(yīng)，只有這樣，教師才能在教學(xué)過程中真正做到因材施教、有的放矢對學(xué)生情況全面把握，了解細(xì)節(jié)是教育好學(xué)生的先決條件，更是提高課堂效益的必要環(huán)節(jié)。

　　三、教師巧設(shè)目標(biāo)，注重課堂藝術(shù)，凸顯教學(xué)優(yōu)化是高效課堂的重要環(huán)節(jié)

　　在教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)教學(xué)方法的有效應(yīng)用體現(xiàn)在：

　　1.設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

　　在教育心理學(xué)中，由于本學(xué)科自身的特點(diǎn)，每一節(jié)心理健康教育課的表現(xiàn)形式和側(cè)重點(diǎn)各不相同。在制定中職教育教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)根據(jù)自身的特色和學(xué)生特點(diǎn)，在課堂中設(shè)定合理的分層目標(biāo)。例如，在教學(xué)學(xué)生個性心理時，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指明學(xué)生對該部分內(nèi)容掌握的分層目標(biāo)。明確學(xué)生最基本的要求是理解認(rèn)知、分析數(shù)據(jù)、調(diào)查匯總;較高要求是學(xué)生達(dá)到基本要求后，能用自己所學(xué)的基本規(guī)律，把持自己良好的心態(tài)，塑造健康的個性心理，進(jìn)一步完善自己的人生。

　　2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

　　作為心理學(xué)教師，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中善于捕捉學(xué)生心理問題的各種信息，及時了解學(xué)生的內(nèi)心世界，針對每位學(xué)生不同的心理問題，采取恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒?，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生妥善地處理突發(fā)的心理問題，使學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

　　3.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，營造和諧的心理氛圍

　　教學(xué)活動是一種帶有情緒色彩的意向活動。心理學(xué)研究表明：學(xué)生帶著積極情感學(xué)習(xí)，思維認(rèn)識活動就更加積極活躍，學(xué)習(xí)起來就更加主動、輕松愉快。在心理學(xué)課堂中，如果師生心靈相通、關(guān)系密切，就能較好地促進(jìn)有效教學(xué)。因此，教師應(yīng)努力在課堂教學(xué)中營造積極和諧的課堂氣氛，用鼓勵消除學(xué)生的自卑心理，用成功體驗(yàn)消除學(xué)生的畏懼心理，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時，教師對學(xué)生一定要一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫差生“雪中送炭”，使其所有學(xué)生在課堂上其樂融融，同時，一定要用動態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光看待每個學(xué)生，幫助他們樹立自信心，活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的求知欲望，塑造學(xué)生自信完美的心靈，營造和諧的心理氛圍，這才是提高課堂教學(xué)效果的重要保證。

　　總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)模式、課堂形式、教學(xué)手段和方法是多種多樣的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，依據(jù)課堂的條件，運(yùn)用自身的精湛的教學(xué)藝術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極性，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高課堂教學(xué)效益。

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　　大學(xué)生教育心理學(xué)的相關(guān)論文篇二

　　《發(fā)揮心理健康教育在大學(xué)生思想政治教育中的作用》

　　摘要：組成部分。認(rèn)識心理健康與思想政治教育的相關(guān)性，在人才培養(yǎng)過程中,發(fā)揮心理健康在思想政治教育工作中的作用，將兩者結(jié)合起來，從而增強(qiáng)德育工作的科學(xué)性與實(shí)效性。

　　關(guān)鍵詞：心理健康，思想政治教育作用

　　一、心理健康與思想政治教育的相關(guān)性

　　(一)思想政治教育與心理健康的聯(lián)系

　　思想政治工作的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的理想信念和高尚的道德品質(zhì)，心理健康教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和良好的情緒、意志、性格等方面的素質(zhì)。一方面，兩者互為條件。思想政治教育必須以受教育者心理活動規(guī)律為依據(jù)，思想的發(fā)展變化受心理因素影響和制約。思想政治教育只有從受教育者的心理出發(fā)，才能具有針對性和實(shí)效性,否則就會陷入盲目的境地。同時,心理教育也離不開思想政治教育。因?yàn)槿藗冊谶M(jìn)行心理教育的過程中，自覺或不自覺地會將自身的思想政治觀念貫穿其中，從而進(jìn)行有針對性的教育。另一方面，兩者相互影響。任何一種政治思想品質(zhì)都是由知、情、意、行四個心理成分構(gòu)成的。心理成分的健康發(fā)展是良好思想品德形成的重要前提。思想政治教育不能完全脫離受教育者當(dāng)時的心理需求。同時，思想是心理的調(diào)節(jié)中樞，是行動的指導(dǎo)，思想政治教育工作對人們的心理發(fā)展具有一定的積極促進(jìn)作用，一旦正確的世界觀、人生觀、政治觀形成，它就對一個人的整個個性品質(zhì)起導(dǎo)向作用,促進(jìn)和提高其心理健康水平。

　　(二)思想政治教育和心理教育結(jié)合的可能性

　　思想政治教育與心理教育關(guān)系密切，同屬于意識范疇，都是以人腦為器官,以客觀現(xiàn)實(shí)為源泉，以實(shí)踐活動為橋梁，以感知為基礎(chǔ)的。思想活動是心理活動的高級形式，心理是思想的基礎(chǔ)，思想的發(fā)展變化要受心理的影響、制約。而心理活動的方向又受思想的支配。思想對心理起決定作用,心理對思想有反作用，兩者相互聯(lián)系，相互影響。

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，思想問題與心理問題交織在一起，許多思想問題的背后有著復(fù)雜的心理因素，有些看起來是思想道德問題，究其根源實(shí)質(zhì)卻是心理障礙所致。因此思想政治教育絕不能忽視學(xué)生的心理因素，而只有從心理入手，才能掌握學(xué)生思想意識的形成、發(fā)展和變化的規(guī)律，從而進(jìn)行有效的教育和管理。而心理教育能把人們的思想引導(dǎo)到正確的方向上，使人們的心理素質(zhì)得以提升，思想積極向上。它既可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。正因?yàn)槿绱?，某些心理問題可以通過思想教育的方式來解決，某些思想問題也可以通過心理咨詢來改變。

　　(三)思想政治教育和心理教育的結(jié)合是時代對高校教育的必然要求。

　　我國在校大學(xué)生的年齡一般在17一22歲之間,正處于青年期。這一時期是人的生理、心理急劇變化的時期，是人個性品質(zhì)形成、身體和智力發(fā)育的最高峰,是人生中精力最旺盛、求知欲最強(qiáng)烈、接受新事物最快的黃金時期。由于世界經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化，科技進(jìn)步日新月異，信息網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，人與人之間交流的減少，人們的心理負(fù)擔(dān)加重，心理不平衡加劇。而當(dāng)代中國大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，他們是一個承載社會、家庭高期望值的特殊群體。他們自我定位比較高，成才欲望非常強(qiáng)，但社會閱歷比較淺，心理發(fā)展并不成熟，極易出現(xiàn)情緒波動，不可避免地會形成各種各樣的心理問題，急需疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。在對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中，開展心理咨詢與心理健康教育已刻不容緩。

　　二、發(fā)揮心理健康教育在大學(xué)生思想政治教育工作中的作用

　　(一)新時期大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容

　　大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容很多，它貫穿在整個思想政治工作的全過程中，滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和我國當(dāng)代大學(xué)生大多是獨(dú)生子女的情況下，我們認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾方面著手：

　　第一、培養(yǎng)大學(xué)生對生活的現(xiàn)實(shí)態(tài)度，正確處理理想與實(shí)現(xiàn)的矛盾。大學(xué)生往往對人生懷有美好的憧憬，對未來躊躇滿志。但一接觸現(xiàn)實(shí)卻發(fā)現(xiàn)并非想象的那么美好時，就容易產(chǎn)生不客觀、不正確的判斷，從而產(chǎn)生不健康的心理。表現(xiàn)為不愿意參加社會活動、缺乏生活熱情和積極性、猜疑他人、孤獨(dú)憂郁、生硬固執(zhí)等狀況。因此，培養(yǎng)大學(xué)生對杜會對生活的現(xiàn)實(shí)的、科學(xué)的態(tài)度就成為大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容之一。

　　第二、培養(yǎng)大學(xué)生耐挫折能力，增強(qiáng)他們的自信心。在我國，能考人大學(xué)的學(xué)生，往往在中學(xué)時期都是學(xué)習(xí)尖子。但進(jìn)人大學(xué)后，卻發(fā)現(xiàn)自己在班里非常一般。有的雖然學(xué)習(xí)非常努力，但成績總是在中下水平。對他們來說，這是很難受的。進(jìn)人大學(xué)的新環(huán)境后，遠(yuǎn)離父母、家鄉(xiāng)，教學(xué)方式、生活環(huán)境等都不同于中學(xué)，于是一部分大學(xué)生產(chǎn)生了一些病態(tài)反應(yīng)：對戰(zhàn)勝困難毫無信心、心慌失眠、多慮、有的沉默寡言、有的破罐破摔，甚至有的尋死覓活、自殺輕生。從調(diào)查情況看，由于上述原因?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生受挫心理的占相當(dāng)大的比重。因此，應(yīng)該把提高學(xué)生的耐挫折能力作為對學(xué)生尤其是大學(xué)新生進(jìn)行心理健康教育的重要內(nèi)容。

　　第三、培養(yǎng)大學(xué)生的頑強(qiáng)意志，提高他們適應(yīng)社會的能力。當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家為掌上明珠，考上大學(xué)以后更是家中的皇帝。一些不良的家庭教育使他們產(chǎn)生不健康的心理，如過分依賴、受不得刺激、經(jīng)不起挫折、不能正確處理人際關(guān)系、有一點(diǎn)不順心就覺得天要塌下來、意志薄弱，承受力差、一遇到問題就無所適從，容易產(chǎn)生挫折感?？鬃诱f：“君子道者三，我無能焉，仁者不憂，知者不惑，勇者不懼。”?？鬃訉?ldquo;勇敢”作為君子“三道”之一。在對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，我們同樣要注意培養(yǎng)學(xué)生的“勇者不懼”、一往無前的頑強(qiáng)意志，使他們能在即將面臨的競爭日趨激烈的社會生活中，不斷增強(qiáng)生存與發(fā)展的能力。

　　(二)高校思想政治教育與心理健康教育融合的途徑

　　1.實(shí)現(xiàn)教育者與受教育者思想上、情感上的交流和共鳴。

　　思想政治教育著眼于國家、社會和民族的整體利益和發(fā)展，幫助人們正確認(rèn)識世界發(fā)展的客觀規(guī)律，樹立遠(yuǎn)大理想,提高思想政治覺悟。其教育方式一般是主動介入，采用集體教育的方式，自上而下，強(qiáng)制灌輸，受教育者往往缺少平等和尊重體驗(yàn)，有被命令感和被迫服從感。心理健康教育則著眼于個體的成長與發(fā)展，幫助受教育者認(rèn)識自我，建立正確的自我評價，使受教育者學(xué)會處理個人與自身、個人與他人、個人與集體、個人與社會的關(guān)系。其教育方式一般是在教育者和受教育者互相平等和尊重的基礎(chǔ)上，采取個別交談和咨詢的方式，幫助受教育者形成良好的社會適應(yīng)能力，構(gòu)建健康的心理世界。

　　目前高校思想政治教育中融入了心理健康教育的內(nèi)涵，勢必要在思想政治教育中融入心理健康教育的方法。社會心理學(xué)研究表明：相似的角色之間具有更大的吸引力，更容易互相影響。高校學(xué)生都是成年人，心理和生理都已成熟，他們需要的是一種平等和尊重的交流方式。如果我們在思想政治教育中以座談方式代替報告方式，以談心方式代替訓(xùn)導(dǎo)方式，學(xué)生們就會因“角色相似”而把教育者當(dāng)作知心人，并樂意接受其教育。

　　因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想政治教育方式，從過去單一“說教者”角度和立場轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫟浇逃吆褪芙逃唠p方角度和立場，盡快站在學(xué)生的角度，尊重、理解、同情學(xué)生，對學(xué)生思想上的困惑、迷茫、誤解和不正確的觀點(diǎn)采取諒解和寬容的態(tài)度。尊重學(xué)生的價值觀，尊重學(xué)生自主選擇價值的權(quán)利，以減少學(xué)生對思想政治教育的被動服從。但是，這并不等于說要對學(xué)生的價值觀無原則的接納和包容，當(dāng)學(xué)生的價值觀明顯違背具有普遍意義的社會主流價值觀的時候，當(dāng)學(xué)生做出一個可能給社會、他人或其本人造成嚴(yán)重?fù)p失和危害的價值選擇的時候，教育者就要對學(xué)生進(jìn)行價值干預(yù)，用馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀對其持續(xù)進(jìn)行影響，使其思想向社會所要求的方向發(fā)展。只有這樣，才能做到思想政治教育方式與心理健康教育方式的水乳交融，實(shí)現(xiàn)教育者與受教育者思想上、情感上的交流和共鳴，增強(qiáng)思想政治教育的說服力和感染力，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

　　2.實(shí)現(xiàn)解決學(xué)生心理問題、思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合

　　心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)，任何正常的心理活動和行為，必須在形式和內(nèi)容上與客觀現(xiàn)實(shí)保持一致。有時面對同一客觀事實(shí)，不同的主體可能會有不同的心理反應(yīng)，但以下三方面的規(guī)律則是正常的心理反應(yīng)所共同存在的：第一、客觀刺激事件會導(dǎo)致主觀心理反應(yīng);第二、負(fù)性刺激事件會導(dǎo)致負(fù)性心理反應(yīng);第三、良性刺激事件會導(dǎo)致良性心理反應(yīng)。所以說心理問題和思想問題在本質(zhì)上是和實(shí)際問題密切相連的。思想政治教育通常是從人的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)入手，分析支配其行為的思想動機(jī)，再從思想動機(jī)分析產(chǎn)生該思想動機(jī)的客觀外界條件，然后去創(chuàng)造和改變客觀外界環(huán)境，使之具有產(chǎn)生好的思想動機(jī)的外界條件，從而促使人形成良好的思想動機(jī)。因此，解決實(shí)際問題就成為解決心理問題和思想問題的基礎(chǔ)。對大學(xué)生而言，目前面臨的實(shí)際問題主要是學(xué)習(xí)困難、就業(yè)困難、社會交往困難、貧困生生活困難等。這些問題解決不好，就容易使人產(chǎn)生緊張、焦慮、自卑、無價值感、社交恐懼等負(fù)性情緒，這些負(fù)性情緒長久不能擺脫，就會影響他們業(yè)已形成的世界觀、人生觀和價值觀。

　　解決這些心理和思想問題：一是要引導(dǎo)受教育者對面臨的困難和問題有一個正確認(rèn)知;二是要把解決心理和思想問題與解決現(xiàn)實(shí)問題很好地結(jié)合在一起?，F(xiàn)實(shí)問題解決了，就會緩解壓力，穩(wěn)定情緒，化解矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生積極樂觀的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，從而更好地服務(wù)社會,回報國家。因此，在高校的思想政治教育中，應(yīng)堅持解決心理、思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合的原則：一方面教育學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待困難和問題，盡量用寬容的態(tài)度對待現(xiàn)實(shí)生活中遇到的困難;另一方面教育者要想方設(shè)法解決學(xué)生最關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題，在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中真正解決心理和思想問題。

　　總之，心理健康教育已成為提高思想政治教育工作實(shí)效性的重要手段，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮其在思想政治教育中的強(qiáng)勢作用已經(jīng)刻不容緩。

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