班主任與心理健康教育的相關(guān)論文
班主任工作，它的主要任務(wù)是有效地調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)學(xué)生的心理行為，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各種教育活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，為班級(jí)育人工作創(chuàng)造有利條件。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的班主任與心理健康教育的相關(guān)論文，希望大家喜歡!
班主任與心理健康教育的相關(guān)論文篇一
《班主任心理健康教育工作培訓(xùn)》
關(guān)鍵詞：班主任;心理健康教育;幫助差生
一年一度的暑期培訓(xùn)，由子洲縣教師進(jìn)修學(xué)校舉辦。每次培訓(xùn)聘請(qǐng)專家和教授，去年有陜西省教科書專家來(lái)子洲傳經(jīng)送寶。在酷暑期間，他們乘坐客車來(lái)到陜北的邊遠(yuǎn)地區(qū)為子洲教育獻(xiàn)出自己寶貴的時(shí)間，給我們的班主任老師講示范課，我也參加這期中小學(xué)班主任培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，難得的機(jī)會(huì)，專家的講座、我們學(xué)員間的交流，使我對(duì)班主任工作有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)到了一系列科學(xué)、優(yōu)秀的管理方法，領(lǐng)會(huì)了一系列先進(jìn)的管理理念，使自己更有信心去做好一名班主任。
培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了班主任工作的基本規(guī)范、掌握未成年人思想道德教育的方法、懂得如何指導(dǎo)開展學(xué)生的心理健康、學(xué)會(huì)了班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、積累了班級(jí)管理的妙招、明白了學(xué)校安全工作的重要。重新認(rèn)識(shí)了班主任工作的內(nèi)涵，更從一些優(yōu)秀班主任的案例實(shí)踐上，給了我處理班級(jí)事務(wù)的啟示。我將在今后的工作中，自覺(jué)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法，來(lái)指導(dǎo)工作，不斷學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，努力做好班主任工作，下面談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、要在班主任工作中從事好心理健康教育
班主任除要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)外，還必須是心理健康的。眾所周知，教師的職責(zé)是教書育人。作為班主任，在管理的過(guò)程中，除平時(shí)的教學(xué)工作外，更主要的工作是“育人”。我們面對(duì)的是純潔、活潑的學(xué)生，如果教師本身就健康的心理，怎么能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生呢?如果教師本身性格暴躁乖戾，情緒喜怒無(wú)常，對(duì)待學(xué)生冷漠無(wú)情、尖酸刻薄，這如何能使學(xué)生的情緒趨于正常，保持良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去呢?可以這樣說(shuō)，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生身心健康造成的危害，決不次于其教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響，因此，這就要求班主任除要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)外，還必須是心理健康的。只有這樣，才能真正談得上教書育人。
二、師生平等關(guān)系中對(duì)差生心理健康教育
1、心理健康教育改善了師生關(guān)系，使教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。
師生之間建立平等的朋友關(guān)系，教師作為一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者、熱情的志愿者而倍受學(xué)生信賴，成為學(xué)生精神上的支柱。學(xué)生不再畏懼教師的威嚴(yán)，師生之間的感情親近了，教師的言行有效地影響著學(xué)生，塑造著靈魂。這樣，教師的主導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。尤其對(duì)班里的差生要建立和諧的師生關(guān)系，因?yàn)椴钌徊贿^(guò)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后而已，并不能說(shuō)明他們其他方面就不如別人。我們傳統(tǒng)的教育失誤恰恰在于認(rèn)識(shí)不到這點(diǎn)，而否定了差生的其他優(yōu)勢(shì)，使差生長(zhǎng)期處于壓抑、受挫狀態(tài)。心理學(xué)研究表明：人如果長(zhǎng)期處于受挫狀態(tài)時(shí)，會(huì)對(duì)挫折產(chǎn)生種種適應(yīng)方法，其中有不少消極的方法。差生就常常有這樣的心理，當(dāng)這種心理日趨嚴(yán)重時(shí)，他們便會(huì)自暴自棄，產(chǎn)生“丑小鴨心理”。這種心理達(dá)到極點(diǎn)時(shí)，便會(huì)影響他的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)，妨礙其智力的發(fā)展與發(fā)揮，長(zhǎng)此以往，他們就果真是一無(wú)是處了，最終只能通過(guò)冷漠待人、打鬧取寵等消極方式來(lái)表現(xiàn)自己。教師這時(shí)一定要幫助差生轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)、卸下他們心頭沉重的思想包袱，認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，樹立“天生我材必有用”的信念，大膽積極地參加各種活動(dòng)，開啟自己獨(dú)特的思維，展示自身的價(jià)值。教師要為差生在班集體中營(yíng)造賞識(shí)的氛圍。同學(xué)之間，個(gè)體與個(gè)體之間，個(gè)體與群體之間多一些理解，少一些責(zé)怪，多一些寬容，少一些批評(píng)。在內(nèi)心深處對(duì)他們真正的了解和尊重。教師要理解并打開他們的心扉使他們處在民主、平等、自由的環(huán)境里，這樣學(xué)生才能感覺(jué)到愛(ài)和樂(lè)觀，才能敢于發(fā)表見(jiàn)解、提出問(wèn)題，才會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，適度為差生提供一個(gè)理解的學(xué)習(xí)氛圍，寬容學(xué)生的一些“錯(cuò)誤”，創(chuàng)造輕松和諧的時(shí)空，能引導(dǎo)他們不斷地進(jìn)步。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”
2、用真誠(chéng)促進(jìn)心理認(rèn)同
教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對(duì)的，也就是說(shuō)只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠(chéng)”的信條。因此，老師要用真誠(chéng)換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺(jué)得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于未成年人的心理特點(diǎn)，以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今天做到了，過(guò)幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無(wú)功。因此，在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則，不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助，而且要給時(shí)間，而不能說(shuō)“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性，刺傷其自尊心的話。
通過(guò)培訓(xùn)，我更加明確班主任在學(xué)校教育中的重要地位——班主任不僅是班級(jí)各項(xiàng)工作的管理者、協(xié)調(diào)者，更是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人和激勵(lì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的榜樣。同時(shí)中小學(xué)班主任工作面臨許多新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學(xué)生成長(zhǎng)的新情況、新特點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，保障和鼓勵(lì)中小學(xué)教師愿意做班主任，努力做好班主任工作;迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵(lì)班主任有更多的時(shí)間和精力了解學(xué)生、分析學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)情況，以真摯的愛(ài)心和科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育特別是差生的教育，是全面貫徹黨的教育方針的需要。
總之、班主任工作中的心里健康教育，應(yīng)根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)的不同，靈活采用多種具體的方法和形式。在心里健康教育中，班主任要幫助學(xué)生自信自明，幫助他們認(rèn)識(shí)與思考當(dāng)前的困難、挫折與自我成長(zhǎng)的關(guān)系。要多提問(wèn)、少加評(píng)論;多作啟發(fā)、少進(jìn)行說(shuō)教;多鼓勵(lì)對(duì)方說(shuō)話、少講個(gè)人意見(jiàn);多提開放性問(wèn)題，少提封閉式問(wèn)題。營(yíng)造良好的心里健康環(huán)境，班主任的心理素質(zhì)是影響心里健康教育效果的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)
【1】李方、方中雄、陳愛(ài)苾主編的《新時(shí)期班主任工作指導(dǎo)》、中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社。
班主任與心理健康教育的相關(guān)論文篇二
《班主任——學(xué)生心理健康的導(dǎo)師》
【摘要】加強(qiáng)心理健康教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力是成為一名優(yōu)秀班主任新的挑戰(zhàn)，班主任只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，提高個(gè)人素養(yǎng)，研究與學(xué)生溝通的策略和技巧，才能從容面對(duì)挑戰(zhàn)，成為一名優(yōu)秀的學(xué)生心理健康導(dǎo)師。
【關(guān)鍵詞】班主任;心理健康教育;個(gè)人素養(yǎng)
班主任作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，頻率最高，也最了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生心理健康所產(chǎn)生的影響也最大。教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”若成為一名優(yōu)秀的學(xué)生心理健康導(dǎo)師應(yīng)提高班主任的個(gè)人素養(yǎng)。
一、了解階段性心理健康教育的內(nèi)容
心理健康教育的主要內(nèi)容是普及心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理健康常識(shí)，其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。從事初中教育多年，我認(rèn)為初中學(xué)生心理健康內(nèi)容大致包括：幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法;把握升學(xué)選擇方向;了解自己，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志，抑制自己的沖動(dòng)行為;積極與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通;逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化，培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力等。
二、具備與學(xué)生溝通的心理學(xué)策略和技巧
學(xué)生由于受到家庭、性別、智力、身體等因素的影響，出現(xiàn)不同的心理障礙，班主任在加以矯正時(shí)，要以良師益友的身份縮短師生之間的心理距離，架設(shè)起溝通的橋梁，通過(guò)個(gè)別談心，開設(shè)“悄悄話”信箱，開通QQ空間加為好友等方式，讓學(xué)生傾訴喜怒哀樂(lè)，敞開心扉，及早了解需要幫助的學(xué)生的心理問(wèn)題，多方位、多角度為學(xué)生做心理疏導(dǎo)。特別是對(duì)后進(jìn)生的心理疏導(dǎo)更要以愛(ài)動(dòng)其心，以理導(dǎo)其行，用賞識(shí)的目光去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，多微笑，多贊美，多關(guān)心，讓學(xué)生體會(huì)到老師真誠(chéng)的期盼，從而自覺(jué)學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上，發(fā)揮自己的潛能。
1、用誠(chéng)心與學(xué)生溝通。很多學(xué)生開始并不愿意主動(dòng)與老師說(shuō)實(shí)話，對(duì)老師有抵觸情緒。老師找學(xué)生談話，要以誠(chéng)心換得學(xué)生的信任，幫助學(xué)生要誠(chéng)心誠(chéng)意，要關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生。有了這種誠(chéng)心，與學(xué)生談話時(shí)才能推心置腹，才能打動(dòng)學(xué)生，感化學(xué)生。如果缺乏滿腔熱情和誠(chéng)意，談話中就會(huì)出現(xiàn)空洞的說(shuō)教，無(wú)情的訓(xùn)斥，這樣往往會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，引起學(xué)生的反感，使學(xué)生不但不與你說(shuō)實(shí)話，而且會(huì)在逆反心理的作用下和你對(duì)著干，使談心失敗，所以要取得與學(xué)生談心的成功，誠(chéng)心是很必要的。
2、要與學(xué)生作討論式的溝通。學(xué)生永遠(yuǎn)的自己成長(zhǎng)的主人，班主任應(yīng)幫助學(xué)生去正確對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中的種種困惑，而討論式的溝通是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的強(qiáng)有力方式，它不僅有利于解決當(dāng)前所遇到的困惑，更能使學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力，從而為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。班主任在談話中應(yīng)多作開放性、啟發(fā)性的提問(wèn)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)然，這種開放不能漫無(wú)目的，相反，它始終有一根主線，是針對(duì)學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)的。一次班級(jí)兩位男生因一點(diǎn)小事打架，兩位同學(xué)一開口都在指責(zé)對(duì)方。我并沒(méi)有立刻指出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是關(guān)心有沒(méi)有受傷，討論如果受傷了，疼痛落在誰(shuí)的身上，如果因沖動(dòng)出現(xiàn)了萬(wàn)一誰(shuí)會(huì)最傷心，怎樣才能避免類似事情發(fā)生，結(jié)果他們從內(nèi)心體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，父母對(duì)他們的殷切希望，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，互相道歉了。
3、要因人而異，量身定做。對(duì)于一些成績(jī)突出，或是家庭條件好的學(xué)生，往往認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)，容易產(chǎn)生傲慢心理，在他們心目中似乎一切都無(wú)所謂，對(duì)班主任往往持?jǐn)骋獾膽B(tài)度。對(duì)于這樣的學(xué)生，談心時(shí)既要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又可有暗示的言辭、含蓄的語(yǔ)言使領(lǐng)會(huì)老師的意圖，正確看待自己。對(duì)于善辯型的學(xué)生，由于口頭辯解能力強(qiáng)，往往強(qiáng)詞奪理，因此談心時(shí)，要抓住主要矛盾從中找到突破口，勤于取證，用多方事實(shí)來(lái)說(shuō)服學(xué)生，以打動(dòng)學(xué)生獲得學(xué)生的信任。而對(duì)于顧慮型的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)任何人都半信半疑，所以在談心時(shí)，要盡量做到曉之以理、動(dòng)之以情。要讓他認(rèn)為你是他的朋友，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心理。我遇到一個(gè)特別喜歡打游戲的學(xué)生，甚至連家長(zhǎng)對(duì)他都有放棄的想法。有一次，他在上課時(shí)去打游戲被同學(xué)找到并帶到我的辦公室，低頭準(zhǔn)備挨批，可是我并沒(méi)有批評(píng)他，而是向他詢問(wèn)相關(guān)的游戲知識(shí)并請(qǐng)他教我打，不知不覺(jué)兩節(jié)課過(guò)去了，我趕緊對(duì)他說(shuō)“你的水平太高了，改天我再向你學(xué)習(xí)，我馬上要上課了”。到了課堂上，我向同學(xué)們作了檢討，由于我玩游戲而耽誤了備課和改作業(yè)，課沒(méi)有上成。課后這位學(xué)生主動(dòng)向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，認(rèn)真學(xué)習(xí)考上高中，上了大學(xué)，一直到現(xiàn)在都稱我為“恩師”。
三、具備寬容的心理和豁達(dá)的胸懷
初中班主任工作每天面對(duì)的是一群未成年的孩子，就要求教師對(duì)學(xué)生要有充分的理解，但每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀，不同的價(jià)值判斷使得我們對(duì)同一事物有不同的認(rèn)識(shí)。作為班主任不能計(jì)較學(xué)生的所作所為，而應(yīng)該去正面引導(dǎo)、疏導(dǎo)，使他們逐漸形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。一次班級(jí)的科任老師布置作業(yè)，大部分學(xué)生沒(méi)有完成，老師很生氣，就懲罰這部分學(xué)生多作了很多作業(yè)，多數(shù)學(xué)生怨聲載道，甚至有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出過(guò)激的言語(yǔ)。我就以誦譯“三字經(jīng)”為主題召開主題班會(huì)，結(jié)果這幾位學(xué)生課后就向科任老師道歉了。
隨著學(xué)校教育活動(dòng)的多樣性和豐富性，班主任在學(xué)校中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧苍絹?lái)越多，既是班級(jí)的管理者，也是心理教育的具體實(shí)施者，同時(shí)兼有知心朋友、學(xué)習(xí)導(dǎo)師、父母的形象、心理醫(yī)生、學(xué)校與家庭以及社會(huì)溝通的藝術(shù)家、維權(quán)代言人和學(xué)生的榜樣等多種角色。班主任應(yīng)正確、深刻而又全面地認(rèn)識(shí)到自己的地位、作用和職責(zé)，樹立多角色意識(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，努力成為一名優(yōu)秀的學(xué)生心理健康導(dǎo)師，這不僅關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到班主任工作的成敗。
參考文獻(xiàn)
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[2]姚本先《學(xué)校心理健康教育—理論研究與實(shí)踐探索的整合》
[3]蔣獎(jiǎng)《中學(xué)生心理健康教育》中國(guó)輕工業(yè)出版社
[4]崔麗娟丁娟《未名中學(xué)生心理健康教育—了解你的學(xué)生》
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