兒童心理學(xué)的有關(guān)論文
兒童心理理論是近年來發(fā)展心理學(xué)的研究熱點(diǎn)，探討心理理論對(duì)兒童的發(fā)展具有十分重要的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的兒童心理學(xué)的有關(guān)論文，希望大家喜歡!
兒童心理學(xué)的有關(guān)論文篇一
《兒童心理理論的研究初探》
摘要：本文首先介紹了心理理論的概念內(nèi)涵及緣起發(fā)展，然后對(duì)其研究的主要理論進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上總結(jié)該研究領(lǐng)域的研究成果，提出了在心理理論實(shí)證研究中出現(xiàn)的問題，最后對(duì)心理理論的未來研究趨向進(jìn)行了發(fā)自內(nèi)心的展望。
關(guān)鍵詞：兒童;心理理論;錯(cuò)誤信念
中圖分類號(hào)：G449文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-9166(2011)026(C)-0195-03
兒童心理理論始于20世紀(jì)80年代，是繼皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究和元認(rèn)知研究之后，又一個(gè)研究?jī)和睦肀碚骱托睦砝斫獍l(fā)展的新視角和新范式，這項(xiàng)研究是兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展研究的重要組成部分，是近些年來發(fā)展心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。
一、心理理論的緣起
Happe等人認(rèn)為，心理理論(theory of mind)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人心理狀態(tài)(如需要、信念、愿望、意圖、感知、知識(shí)、情緒等)的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)行為做出因果性的預(yù)測(cè)和解釋[1]。心理理論是兒童對(duì)自己和他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推理，推知他人的意圖和信念，通過推測(cè)心理狀態(tài)而預(yù)測(cè)他人行為的能力。心理理論在人們的相互關(guān)系之間起著重要的作用，心理理論發(fā)展良好的個(gè)體可以根據(jù)他人的思想和需要解釋他人的行為，是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活的一種重要能力[2]。
(一)普利麥克和伍德羅夫的研究及影響
在《行為與腦科學(xué)》(Behavioral and Brain Science)1978年卷中，普利麥克和伍德羅夫報(bào)告了一個(gè)檢驗(yàn)黑猩猩是否擁有他們所謂的“心理理論”的研究。普利麥克和伍德羅夫?qū)?ldquo;心理理論”界定為：某個(gè)個(gè)體具有心理理論時(shí)，意指該個(gè)體將心理狀態(tài)歸因于自己和他人(或?qū)ψ约旱耐惢蚱渌锓N)。在研究中他們宣稱黑猩猩能夠?qū)⑿睦頎顟B(tài)歸因于他人，因?yàn)樗麄兊谋辉嘢arah能夠在某種實(shí)驗(yàn)情境中表現(xiàn)出對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。由此得出結(jié)論，認(rèn)為基于心理狀態(tài)歸因的行為認(rèn)識(shí)，“不是復(fù)雜的或高級(jí)的行為，而是一種原始的行為”，并提出了幼兒是否也具有這樣一個(gè)心理理論的問題[3]。
之后他們的研究受到了一些批評(píng)，評(píng)論中三位哲學(xué)家(Bennett，1978;Dennett，1978;Hurman，1978)獨(dú)立提出，只有采用類似下述程序，才可能發(fā)現(xiàn)某一動(dòng)物是否擁有信念的概念：動(dòng)物被試看到某一個(gè)體將某個(gè)物品置于A處，然后離開;然后在這一個(gè)體不在現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候，被試看到另一個(gè)體將物品從位置A轉(zhuǎn)移到位置B;如果這個(gè)時(shí)候動(dòng)物被試表現(xiàn)得好像預(yù)測(cè)第一個(gè)個(gè)體將在位置A，而不是在位置B尋找物品，才可以認(rèn)為被試擁有了某種信念認(rèn)識(shí)。這一程序構(gòu)想就是現(xiàn)在的經(jīng)典錯(cuò)誤信念任務(wù)之一“意外轉(zhuǎn)移任務(wù)”的設(shè)計(jì)藍(lán)本。
(二)兒童錯(cuò)誤信念的緣起
80年代早期，奧地利心理學(xué)家韋墨和伯納(Wimmer&Perner，1983)以上述測(cè)驗(yàn)程序的構(gòu)思為藍(lán)本，設(shè)計(jì)了著名的“錯(cuò)誤信念經(jīng)典任務(wù)”，即“意外轉(zhuǎn)移任務(wù)”。他們采用這種任務(wù)探究了兒童基于他人關(guān)于某一客體位置的錯(cuò)誤信念而預(yù)測(cè)其行為的能力。研究發(fā)現(xiàn)：小于5歲的兒童常常作出錯(cuò)誤判斷;以后的研究表明：能否認(rèn)識(shí)到故事人物擁有錯(cuò)誤信念的年齡分界線為4歲。
另一測(cè)驗(yàn)(糖果盒故事)驗(yàn)證了上述的結(jié)果(Perner，Leekam，&Wimmer，1987)，實(shí)驗(yàn)者向被試出示了一個(gè)盒子(如糖果盒)，從盒子外觀不能知道盒子內(nèi)的內(nèi)容，并問被試盒子里是什么。在被試回答為“糖果”后，實(shí)驗(yàn)者打開盒子，讓被試知道里面是鉛筆，然后將鉛筆放回盒子，并問被試：其他孩子在打開盒子之前，會(huì)認(rèn)為盒子里裝的是什么?研究發(fā)現(xiàn)，小于4歲的兒童常常作出錯(cuò)誤判斷――“鉛筆”。這種任務(wù)也一樣可能出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，在看到盒子里的真實(shí)內(nèi)容后，斷定自己一開始就認(rèn)為盒子里裝的是鉛筆。
二、“心理理論”的理論模型
心理理論的發(fā)展理論面臨一個(gè)更為特異的問題，即兒童是如何習(xí)得意圖狀態(tài)的認(rèn)識(shí)的。以下將呈現(xiàn)相關(guān)的五種理論觀點(diǎn)：
(一)理論論
理論論是對(duì)兒童發(fā)展著的心理理論的一種理論解釋，該理論的核心論點(diǎn)是：兒童對(duì)心理的認(rèn)識(shí)或者理解在本質(zhì)上是像理論的，具有與一般科學(xué)理論同樣的基本特征。理論論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在塑造兒童心理理論發(fā)展中的作用，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閮和峁┢洳荒芾斫獾男睦頎顟B(tài)的信息，這些信息最終致使兒童理解這種心理狀態(tài)并修正和改進(jìn)他們已有的心理理論[4]。
(二)模擬論
模擬論認(rèn)為兒童是通過模仿來了解他人心理的，通過內(nèi)省來認(rèn)識(shí)自己的心理，然后通過激活過程把這些有關(guān)心理狀態(tài)的知識(shí)概化到他人身上。激活過程是指兒童能夠站在他人的位置上，來體驗(yàn)他人的心理活動(dòng)狀態(tài)。模擬論強(qiáng)調(diào)心理模仿過程在獲取社會(huì)認(rèn)知知識(shí)與技能上的重要性。此該理論認(rèn)為，兒童的假裝游戲或角色采擇訓(xùn)練，可以幫助他們形成越來越高級(jí)的心理理論[5]。
(三)模塊論
模塊論關(guān)注的核心問題是兒童心理理論的起源，該理論認(rèn)為兒童心理理論是一種內(nèi)在的能力。在個(gè)體出生的時(shí)候，心理理論以模塊的形式存在于個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)。兒童需要通過先天存在的模塊化機(jī)制在神經(jīng)生理上達(dá)到成熟，從而獲得對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理理論的出現(xiàn)只起到觸發(fā)作用。模塊論可以較好地解釋心理理論發(fā)展與其他認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域之間的分離，但它們難以解釋關(guān)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的影響方面的發(fā)現(xiàn)，比如關(guān)于接受口頭教育的聾童的發(fā)展延遲問題。因此，模塊論本身的發(fā)展也有兩個(gè)階段：1、心理理論先天模塊觀;2、修正的模塊觀。模塊論獲得的最強(qiáng)有力的支持之一是對(duì)自閉癥兒童的問題作出了比較合理的解釋。有關(guān)自閉癥的相關(guān)研究表明，自閉癥者普遍缺乏心理理論，同時(shí)他們還存在相應(yīng)的神經(jīng)生理缺陷，這支持了心理理論特化模塊先天就存在的的觀點(diǎn)[6]。
(四)匹配理論
匹配理論認(rèn)為心理理論的發(fā)展是有前提條件的，即兒童需要意識(shí)到自己與他人在心理活動(dòng)中都處于一定的主體地位，并且是等價(jià)的，即兒童在心理活動(dòng)情境中，逐漸認(rèn)識(shí)到自己與他人心理活動(dòng)之間的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)到自己與他人在心理活動(dòng)中的相似性。通過不斷觀察和再認(rèn)，兒童對(duì)這種等價(jià)關(guān)系的認(rèn)識(shí)能夠不斷發(fā)展，從而逐漸獲得關(guān)于心理生活的知識(shí)[4]。
(五)主導(dǎo)性社會(huì)交流理論
相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)交流，尤其是成年人或者同齡人中的年長(zhǎng)者和兒童的交流對(duì)兒童心理理論的發(fā)展起著重要的作用，研究者把這種成年人或年長(zhǎng)者占主導(dǎo)地位的交流稱為“主導(dǎo)性社會(huì)交流”。主導(dǎo)性社會(huì)交流與匹配理論不同，其并不是一種地位完全平等的交流，一般來說成年人或年長(zhǎng)者對(duì)兒童的影響力較大，因此處于主導(dǎo)者的地位。主導(dǎo)性社會(huì)交流對(duì)兒童的心理理論起著引導(dǎo)及矯正的作用。
以上五種理論各有千秋，其都從各自的角度對(duì)兒童心理理論的發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行了解釋，孰優(yōu)孰劣各家說法不一。當(dāng)前理論論、模擬論與模塊論是最具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的三大理論。李小晶等人認(rèn)為把上述五個(gè)理論結(jié)合起來將成為一種比較全面的觀點(diǎn)。理論論被稱之為一種理論，強(qiáng)調(diào)心理理論知識(shí)的系統(tǒng)性及相關(guān)性;模塊論的興起主要建立在對(duì)自閉癥兒童的觀察與實(shí)驗(yàn)之上，既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)驗(yàn)事實(shí)根據(jù);模擬論強(qiáng)調(diào)心理理論的生理基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)模仿的重要性。匹配理論強(qiáng)調(diào)理論的形成是建立在等價(jià)的主體地位之上，主導(dǎo)性社會(huì)交流理論對(duì)心理理論發(fā)展中的社會(huì)交流問題進(jìn)行了限定，匹配理論和主導(dǎo)性社會(huì)交流理論可以看作是對(duì)理論論的一種補(bǔ)充[4]。
三、兒童心理理論的研究成果
心理理論的研究是一個(gè)逐步拓展的過程。早期的研究主要集中于3―5歲的兒童，并只對(duì)錯(cuò)誤信念、表面―現(xiàn)實(shí)和視覺觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展進(jìn)行研究，之后隨著研究的深入又發(fā)展了許多其他方面的研究，研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象都有拓寬。
陳英和在研究中曾提到：一般認(rèn)為，兒童在4歲時(shí)就獲得了“心理理論”能力。早期關(guān)于兒童心理理論的研究主要集中在對(duì)兒童獲得心理理論的年齡以及不同任務(wù)帶來的結(jié)果差異等方面問題的探討上[7]。近期研究的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)兒童“心理理論”的影響因素、發(fā)展機(jī)制、在特殊群體上發(fā)展差異及心理理論的干預(yù)性研究等方面。
陳健芷，李巍巍的研究結(jié)果表明：5歲兒童在說服他人時(shí)較少使用心理理論能力;兒童從7歲開始使用心理理論的能力急劇提高，可見7歲是兒童使用心理理論能力的關(guān)鍵期;9歲以上兒童已經(jīng)基本具備使用心理理論的能力;并且兒童在面對(duì)不同地位的說服對(duì)象時(shí)，并沒有表現(xiàn)出顯著的差異，但面對(duì)地位高的說服對(duì)象(如父母)時(shí)表現(xiàn)得則略差一些[8]。
張婷等人的研究中指出：區(qū)分自己心理狀態(tài)和他人心理狀態(tài)能力與執(zhí)行功能的關(guān)系主要體現(xiàn)在混合成分執(zhí)行功能與這一能力的密切聯(lián)系上。在錯(cuò)誤信念發(fā)展的早期，執(zhí)行功能與錯(cuò)誤信念理解能力的關(guān)系主要集中在“混合成分的執(zhí)行功能與對(duì)自己錯(cuò)誤信念理解能力，工作記憶的執(zhí)行功能與對(duì)他人錯(cuò)誤信念理解能力”這兩對(duì)聯(lián)系上[9]。
莫書亮，蘇彥捷在研究中曾指出衡量心理理論能力的任務(wù)大多是言語任務(wù)，即使有一些是非言語任務(wù)，但在實(shí)施過程中也很難完全排除語言的影響。很難把語言和心理理論完全剝離開來，以便了解在二者的關(guān)系中誰是更加基礎(chǔ)性的因素。而且在研究中怎么衡量是否存在內(nèi)部言語，以及內(nèi)部語言起什么樣的作用，相對(duì)于外部言語而言，它的作用機(jī)制也許更能體現(xiàn)出心理理論操作過程的特點(diǎn)。所以今后的研究應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)特殊人群(如失語癥病人)的研究，進(jìn)一步考慮個(gè)體對(duì)意圖、情緒等心理狀態(tài)的知覺和推理中語言所起的作用，以便從更廣泛的心理層面來探討語言能力與心理理論在個(gè)體發(fā)生和發(fā)展過程中的關(guān)系[10]。
任真對(duì)自閉癥兒童的心理理論進(jìn)行了充分的研究，結(jié)論指出：和同等言語智力水平的正常組兒童相比，自閉癥組兒童的心理理論發(fā)展明顯落后于正常組的兒童，說明自閉癥兒童存在嚴(yán)重的心理理論缺損;自閉癥組兒童心理理論的發(fā)展水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常組兒童，但是兩者的發(fā)展序列基本一致，這與Sparrevohn等人的研究結(jié)論一致;自閉癥兒童心理理論發(fā)展和年齡、言語智力的相關(guān)都顯著，但在控制年齡因素后和言語智力的偏相關(guān)不顯著;言語智力可能是理解心理理論任務(wù)所必需的，但不是通過心理理論任務(wù)的充分條件[11]。
四、心理理論實(shí)證研究中存在的問題
在現(xiàn)有的研究成果中，心理理論發(fā)展的階段觀讓人存在一定的質(zhì)疑。Mitchell認(rèn)為，不同的操作要求可能會(huì)影響到兒童認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤信念的年齡閾限[12]?，F(xiàn)有測(cè)評(píng)心理理論的方法最主要的就是自然實(shí)驗(yàn)法，測(cè)量任務(wù)主要采用故事法。具體是通過一些木偶道具、玩具模擬故事場(chǎng)景，或者是通過圖畫卡片說明故事情節(jié)過程，然后向被試提一些問題以確保其對(duì)故事信息的準(zhǔn)確理解和記憶，然后提問測(cè)驗(yàn)問題。“錯(cuò)誤信念”任務(wù)測(cè)量的是兒童的社會(huì)理解水平，主要是讓兒童聽一些短故事，回答關(guān)于理解心理狀態(tài)、情感或錯(cuò)誤信念的一些問題。
在實(shí)證研究中，如果主試需要向被試講解故事，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體操控和主試的能力將會(huì)有很高的要求。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中的研究對(duì)象是3―6歲的兒童，他們的各項(xiàng)心理機(jī)能正在發(fā)展但尚未成熟，那么在研究中做到完全的實(shí)驗(yàn)室研究是非常困難的，在實(shí)驗(yàn)中一般采用多個(gè)主試參與實(shí)驗(yàn)，在這一過程中就很難控制不同的主試對(duì)被試產(chǎn)生的影響。例如：主試對(duì)指導(dǎo)語的表述(語速、語調(diào)、重音、停頓等)不同，這時(shí)對(duì)被試是否會(huì)造成暗示將不可估計(jì)。那么是否能夠克服這一問題呢?或許我們可以將實(shí)驗(yàn)程序中的故事情節(jié)設(shè)置為動(dòng)畫形式，然后由主試將被試的注意力引向屏幕，再播放動(dòng)畫畫面，放映結(jié)束后主試向被試提問題，為了避免兒童受到短時(shí)記憶差異的干擾，可以在提問過程中輔助相關(guān)的圖片。這個(gè)設(shè)想是否成立還沒有驗(yàn)證，因?yàn)閮和睦砝碚搶?shí)驗(yàn)任務(wù)的重測(cè)效度很低，我們對(duì)同一名兒童進(jìn)行兩次相同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)似乎不太合理。
五、對(duì)心理理論研究的展望
兒童心理理論始于20世紀(jì)80年代初期，幾十年的發(fā)展歷程使得“心理理論”的研究走上了成熟的道路。如今，“心理理論”的概念、理論模型、研究范式及發(fā)展機(jī)制等方面都趨于成形，心理理論成為眾多研究者都熟知的一個(gè)領(lǐng)域，也是一個(gè)多產(chǎn)的研究領(lǐng)域。關(guān)于心理理論的研究領(lǐng)域可以向更廣闊的空間擴(kuò)展，它的研究也將會(huì)更有意義和價(jià)值。
首先，心理理論是兒童對(duì)自己或他人的心理狀態(tài)的推理或認(rèn)知，研究心理狀態(tài)的每個(gè)方面與信念認(rèn)識(shí)的關(guān)系是心理理論研究的核心。但目前的研究并沒有涉及到心理狀態(tài)的每一個(gè)領(lǐng)域。例如在注意、想象、意志行為、需要、氣質(zhì)、能力等多個(gè)方面與心理理論的關(guān)系研究上。并且一些認(rèn)知研究領(lǐng)域與心理理論的關(guān)系如何，也是需要多加關(guān)注的，例如元認(rèn)知、內(nèi)隱認(rèn)知等與信念認(rèn)識(shí)的關(guān)系很有必要研究。
其次，一些早期的實(shí)驗(yàn)任務(wù)信息量往往過大，且過于復(fù)雜，這樣難免導(dǎo)致兒童理解困難。因此在今后的實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)上可以設(shè)計(jì)一些兒童容易理解的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)任務(wù)。另外，過去的研究一般使用言語性任務(wù)，研究表明兒童心理理論能力和言語技能有一定關(guān)系，所以這很有可能低估言語理解有困難的兒童和聾童的心理理論能力，如果使用非言語性任務(wù)進(jìn)行研究或許能獲得新的突破。
最后，盡管心理理論發(fā)展研究的領(lǐng)域越來越廣，所涉及的年齡范圍也越來越寬，它的研究從兒童期、青春期一直擴(kuò)展至成年期，但毋庸置疑，心理理論研究的核心年齡階段在很長(zhǎng)的時(shí)間里一直是兒童早期，迄今最為豐碩的研究成果也主要來自對(duì)該年齡段兒童的探究。當(dāng)然，有關(guān)心理理論的研究不只打開了年齡的界限，而且對(duì)特殊兒童(如自閉癥兒童、聾童等)的研究也逐步走熱，關(guān)于特殊兒童的研究雖然會(huì)遇到很多難題，但是這方面的研究成果總會(huì)讓人非常欣慰，當(dāng)能夠給予特殊兒童及他們的家庭些許建議時(shí)，我們的研究就是有意義的。在研究中我們可以將對(duì)正常兒童心理理論的研究成果與對(duì)特殊兒童的研究成果結(jié)合起來，以便于能夠更好地理解心理理論的發(fā)生機(jī)制及發(fā)展規(guī)律，從而促進(jìn)特殊兒童心理理論能力的發(fā)展，為其提供支持和幫助。雖然現(xiàn)在關(guān)于心理理論特殊群體的研究不是很多，尤其是其中確切的影響因素及發(fā)展機(jī)制還沒有定論，但是我們應(yīng)該相信這方面的研究會(huì)越來越多的，研究的成果或大或小，但滴水穿石的逐步研究總會(huì)慢慢地揭開“特殊兒童心理理論發(fā)展”的面紗。
綜上所述，心理理論的觀點(diǎn)自提出至今，在理論建構(gòu)、實(shí)驗(yàn)范式、應(yīng)用研究領(lǐng)域等方面都取得了豐碩的成果，我們期待著有關(guān)“心理理論”的研究能夠邁向更廣闊的空間。
作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教科院
參考文獻(xiàn)：
[1]Happe.,Winner E., Brownell H.The getting wisdom theory of mind in old age. Developmental Psychology,1998,34(2):358-362.
[2]丁艷云,趙俊峰,李培.自閉癥兒童心理理論的研究現(xiàn)狀及展望.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2008,27(10):86-90.
[3]鄧賜平.兒童心理理論的發(fā)展.浙江教育出版社.2008:15-19.
[4]李小晶,李紅等.兒童心理理論研究現(xiàn)狀和發(fā)展.中國(guó)臨床康復(fù).2005,9(12):157-159.
[5]陳友慶.心理理論的研究概述.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2005.21(5):31-38.
[6]Frith,U.,Happe,F.(1995).Autism:Beyond“Theory of Mind”. In: Mehler, J. ,&Frank, S. eds. Cognition and Cognition,The M IT Press, 1995,13-30.
[7]陳英和,姚端維,郭向和.兒童心理理論的發(fā)展及其影響因素的研究進(jìn)展.心理發(fā)展與教育.2001,3:56-59.
[8]陳健芷,李巍巍.5―9歲兒童在稅負(fù)行為中使用心理理論能力狀況的研究.心理科學(xué).2009,32(2):375-377.
[9]張婷,吳睿明等.不同維度的執(zhí)行功能與早期心理理論的關(guān)系.心理學(xué)報(bào).2006,38(1):56-62.
[10]莫書亮,蘇彥捷.心理理論和語言能力的關(guān)系.心理發(fā)展與教育.2002,2:86-90.
[11]任真.自閉癥兒童的心理理論與中心信息整合的關(guān)系研究.(華東師范大學(xué))碩士論文.2004.
[12]Lewis C,Mitchell P.Children’s early understanding of mind:Origins and development. Hillsdale,NJ:Erlbaum,1994.
兒童心理學(xué)的有關(guān)論文篇二
《基于兒童心理學(xué)的立體書籍設(shè)計(jì)研究》
摘要：書籍，承載知識(shí)的文化產(chǎn)物，其外在的立體形態(tài)及內(nèi)部的立體結(jié)構(gòu)同文字與圖畫信息一起，成為了與讀者交流最為直接的載體。本文研究的幼兒是3-6歲的幼兒立體書籍是結(jié)合了書本和玩具兩種屬性的書籍形式，在形態(tài)結(jié)構(gòu)上展現(xiàn)出極為豐富的多元性和變化性，可以為幼兒提供一個(gè)超越二維的立體化空間，讓他們感受到視覺，觸覺等感官刺激，進(jìn)一步促進(jìn)了他們的認(rèn)知發(fā)展。通過分析幼兒感知覺認(rèn)知特點(diǎn)與書籍形態(tài)設(shè)計(jì)的關(guān)系用于指導(dǎo)幼兒立體書籍設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：兒童心理學(xué);本能認(rèn)知;立體書籍
一切與眼睛有關(guān)的視覺活動(dòng)都可以理解為閱讀。福勒認(rèn)為閱讀是一種發(fā)現(xiàn)行為。對(duì)于幼兒來說，早期閱讀的主要目的不僅是增加知識(shí)，使幼兒對(duì)圖書和文字產(chǎn)生興趣，更重要的是讓他們通過多種途徑，認(rèn)識(shí)和接受各種信息，為大腦的發(fā)育，今后的能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。[1]
幼兒的閱讀行為是對(duì)作品在空間范疇內(nèi)的瀏覽。閱讀具有“游戲”的性質(zhì)。即用一些代碼去取代文本原有的代碼，閱讀過程不僅是簡(jiǎn)單的視覺“解碼”，而是視體驗(yàn)的“再編碼”。所以，當(dāng)我們的書籍設(shè)計(jì)指向3～6歲幼兒這一特定的對(duì)象時(shí)，就有必要根據(jù)我們研究所依據(jù)的認(rèn)知發(fā)展的理念，探討書籍如何以它的形態(tài)完成對(duì)于幼兒認(rèn)知需要的滿足，實(shí)現(xiàn)早期的教育。
一、人的需求層次
人的需要是多層次的，其中包含物質(zhì)的和精神的不同層面，需要作為人的本性需要是人對(duì)世界作用的尺度和中心，也是人的生存和發(fā)展的必然表現(xiàn)。[2]
唐納德A・諾曼在其著作《情感化設(shè)計(jì)》中，指出人類認(rèn)知物品的三個(gè)層次，分別為：本能水平――物品的外觀表現(xiàn);行為水平――物品的內(nèi)在行為(功能等);反思水平――物品對(duì)人的思維、情感的影響意義。[3]三種水平的關(guān)系是依據(jù)時(shí)間先后順序，依次是本能層、行為層、反思層，最終反思層又反作用于前兩者。這一規(guī)律揭示了人們對(duì)物品認(rèn)知的規(guī)律以及什么樣的物品能夠激發(fā)人們的喜愛。
結(jié)合認(rèn)知的需要，幼兒書籍設(shè)計(jì)也應(yīng)在形態(tài)上滿足幼兒本能、行為以及反思三個(gè)層次的需求。
二、幼兒本能層認(rèn)知與書籍立體設(shè)計(jì)
本能認(rèn)知是指瞬時(shí)的情感效果，喜歡或是厭惡。在人的本能水平上，視覺、觸覺、聽覺等感覺處于支配地位。外形、形態(tài)、物理手感、材料質(zhì)地和重量等感覺是重要的。
(一)視覺認(rèn)知特點(diǎn)在設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)
1.幼兒的視覺觀察
英國(guó)語言哲學(xué)家古德曼指出：“眼睛并不是作為一架自動(dòng)儀器單獨(dú)工作的，而是作為復(fù)雜多變的有機(jī)體的一個(gè)部分工作的。眼睛看什么、怎么看、都得受到趣味的控制。它選擇、舍棄、組織、辨別、聯(lián)系、歸納、分析、構(gòu)筑。與其說是反映，倒不如說是接納和創(chuàng)造。”[4]
幼兒的視覺是經(jīng)由吸引而始，通過感覺一知覺一思維是對(duì)各類視覺符號(hào)的從感性認(rèn)識(shí)到理性分析的過程。這個(gè)過程不僅是靜止的“看”，書靜而視點(diǎn)不止。通過幼兒視點(diǎn)的不斷變化，不同色彩的刺激，距離的時(shí)近時(shí)遠(yuǎn)，和翻閱時(shí)的空間流動(dòng)，多側(cè)面，多形式感的知覺就在閱讀中產(chǎn)生。
2.視覺認(rèn)知特點(diǎn)在書籍設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)
由皮亞杰理論可以看出，早期幼兒的智力發(fā)展主要靠通過與周圍環(huán)境的感覺運(yùn)動(dòng)接觸，即通過他加以客體的行動(dòng)和這些行動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果來認(rèn)識(shí)世界。也就是說外界的刺激，主要是能夠調(diào)動(dòng)感官如視覺、聽覺、觸覺的刺激，能夠滿足幼兒生理需要;隨著幼兒的手的靈活性的發(fā)展，滿足孩子的探索，手與眼的配合，有助于幼兒從反射運(yùn)動(dòng)期向智慧運(yùn)動(dòng)期過渡，促進(jìn)幼兒大腦及智力的發(fā)展。[5]
根據(jù)上述的發(fā)展特質(zhì)，書籍設(shè)計(jì)應(yīng)有如下特點(diǎn)：
這一時(shí)期的幼兒書籍設(shè)計(jì)可以采用多種繪畫風(fēng)格，如寫實(shí)的、具象的培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知力和審美能力。目前幼兒書籍中的圖畫部分，大都是世界上知名插圖畫家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，營(yíng)造故事情節(jié)，讓幼兒在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)熏陶。
(二)聽覺認(rèn)知特點(diǎn)在設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)
1.幼兒的聽覺覺認(rèn)知發(fā)展
人腦中主管視覺和聽覺的皮質(zhì)，也屬于發(fā)育最早的區(qū)域之一，在出生后的第3個(gè)月便可望達(dá)到峰值水平。幼兒的聽覺認(rèn)知不僅要求具有檢測(cè)聲音的能力，而且也要求具有感知不同聲音之間差異的能力。研究發(fā)現(xiàn)，他們能聽到并辨別出聲音的差異，并對(duì)其作出反應(yīng)。通常會(huì)從多種語言中覺察出基本的聲音來之后隨著年齡的增長(zhǎng)越來越精確。
2.聽覺認(rèn)知特點(diǎn)在書籍設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)
最初在書籍中可加入簡(jiǎn)單的兒歌，隨著幼兒其他各項(xiàng)能力的發(fā)育，幼兒慢慢會(huì)以聲音唱和或模仿你的動(dòng)作。這時(shí)應(yīng)該添加多種音樂節(jié)奏或多種聲音元素來幫助幼兒認(rèn)知的發(fā)展。
(三)嗅覺認(rèn)知特點(diǎn)在設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)
1.幼兒的嗅覺認(rèn)知發(fā)展
研究表明：新生兒已能對(duì)各種氣味作出相應(yīng)的各不相同的反應(yīng)，如“喜愛”好聞的氣味，“討厭”或“躲避”不好聞的氣味。新生兒已能夠由嗅覺建立起食物性條件反射，并具有初步的嗅覺空間定位能力。
2.嗅覺認(rèn)知特點(diǎn)在書籍設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)
已經(jīng)有嗅覺材料來實(shí)現(xiàn)人們對(duì)“書香”的渴望。這種方式就是用香料做成膠囊，摻入要用的油墨中，根據(jù)需要應(yīng)用到書籍中去。這樣印刷出來的書籍就會(huì)帶有不同的香味，數(shù)據(jù)表明，絲網(wǎng)印刷用的油墨材料香味能保持十年以上，膠印用的油墨材料香味能維持一年左右。目前可供選擇的香味有各種水果、花草植物、飲料食品等等。
幼兒書中也有很多加入嗅覺的元素。
圖2帶香味的觸摸認(rèn)知書
(四)味覺認(rèn)知特點(diǎn)在設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)
1.幼兒的味覺認(rèn)知發(fā)展 幼兒都經(jīng)歷過口的敏感期，在這個(gè)時(shí)期里，幼兒把一切食物和非食物都放進(jìn)嘴里，品嘗它的味道，感受它們的軟硬，冷暖。豐富著自己的認(rèn)知世界。吃紙，吃書也是家常便飯。
2.味覺認(rèn)知特點(diǎn)在書籍設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)
幼兒的認(rèn)知系統(tǒng)的建立，要靠顏色，形狀和味道的對(duì)應(yīng)來一步步逐漸完成。因此幼兒書的設(shè)計(jì)完全可以嘗試采用一些新的技術(shù)，把味道加入紙張，來完整閱讀過程中真正的味覺體驗(yàn)。
(五)觸覺認(rèn)知特點(diǎn)在設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)
幼兒觸認(rèn)知是建立在手部發(fā)育的基礎(chǔ)上的。
手的技巧發(fā)展與心理是同步的，通過手的幫助，兒童的智力可以發(fā)展到一個(gè)更高的水平。因此我們應(yīng)在書籍設(shè)計(jì)中給幼兒一個(gè)能力的環(huán)境。
1.幼兒的觸覺認(rèn)知發(fā)展
從生理上分析，幼兒的皮膚對(duì)外界的刺激相當(dāng)敏感。從書開始與幼兒接觸，感覺器官就展開積極的工作，這一特點(diǎn)自然要求設(shè)計(jì)師在考慮書籍外觀的同時(shí)更要考慮到幼兒在接觸書籍時(shí)的特殊感覺。
2.觸覺認(rèn)知特點(diǎn)在書籍設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)
早期教育理論認(rèn)為，讓嬰幼兒盡早觸摸不同材質(zhì)的物體，有助于刺激嬰幼兒增強(qiáng)對(duì)世界的理解和適應(yīng)能力，刺激人腦加快發(fā)育。例如“材質(zhì)書”多以書籍的主題來設(shè)計(jì)材質(zhì)，如果主題是動(dòng)物，內(nèi)頁就會(huì)用毛皮為材質(zhì)讓嬰幼兒觸摸;如果主題是生活，里頭就會(huì)有各種材質(zhì)的布料;其他還有籃球的材質(zhì)、輪胎的材質(zhì)、布或硬皮等材質(zhì)。
如英國(guó)Usborne出品顏色很鮮艷的一本觸摸數(shù)數(shù)認(rèn)知書。本書設(shè)計(jì)成觸摸書，有凹凸不平塑料(河馬的衣服)、各種動(dòng)物的絨毛、閃閃發(fā)光的亮紙等多種不同材質(zhì)鑲嵌在書里，讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)和認(rèn)識(shí)動(dòng)物的同時(shí)，一起來摸摸，孩子可觸摸到各種各樣柔軟粗糙的不同材料，并學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)動(dòng)植物和各種頗色，從而達(dá)到開發(fā)早期智力的目的。
綜合以上分析，對(duì)于設(shè)計(jì)師而言，應(yīng)盡可能使所設(shè)計(jì)的書籍在本能層次上通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官刺激載入美學(xué)性、趣味性符合兒童獨(dú)特的需求，使所設(shè)計(jì)的書籍給幼兒帶來滿足的心理感受。
【參考文獻(xiàn)】
[1]魯?shù)婪?#12539;阿恩海姆(美).藝術(shù)與視知覺―視覺藝術(shù)心理學(xué)[M].滕守堯譯.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1984
[2]NORMAN.設(shè)計(jì)心理學(xué)[M].梅瓊譯.北京：中信出版社，2003
[3]NORMAN.情感設(shè)計(jì)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005
[4]E.H貢布里希(英).圖像與眼睛[M].范景中譯.杭州：浙江攝影出版社，1989：196-201
[5]皮亞杰.兒童心理學(xué)[M].吳福元譯.北京：商務(wù)印書館出版社，1980：112-131
作者簡(jiǎn)介：張瑩，1982年7月，女，河南省鄭州市人。助教，碩士研究生。河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院包裝印刷系裝潢教研室教師。
兒童心理學(xué)的有關(guān)論文相關(guān)文章：
6.兒童心理教育論文