小學生心理教育的論文
近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。下面是學習啦小編給大家推薦的小學生心理教育的論文，希望大家喜歡!
小學生心理教育的論文篇一
《淺析小學生心理健康》
摘要：由于小學生正處在身心迅速發(fā)展、個性特征易于塑造的關(guān)鍵時期，所以，在小學階段開展就著手培養(yǎng)孩子們成為社會所需的心理健全的高素質(zhì)人才，就成為最高效、最科學的途徑。
關(guān)鍵字：小學生;心理健康問題;表現(xiàn);原因;分析
一、小學生心理健康問題表現(xiàn)及原因分析
(一)問題表現(xiàn)
生活在21世紀初小學生，物質(zhì)生活、學習條件都較為優(yōu)越，但是，基于快速的生活節(jié)奏所導(dǎo)致的影響，現(xiàn)在的小學生經(jīng)常出現(xiàn)緊張、為一些小事過分擔心、同學間關(guān)系冷漠、有困難時沒傾訴對象、對考試過分緊張等心理問題，由此可見，當代小學生心理存在嚴重問題。
1、“厭學”心理。由于當今社會競爭激烈，有許多家長把未來希望寄托在了孩子們的身上，社會、家庭、學校受其影響，對學生的期望值過高，卻忽略了孩子們自身能力承受程度。極少數(shù)學生由此表現(xiàn)為：反應(yīng)遲緩、成績低位徘徊、厭倦考試、對學習缺乏信心。
2、“自卑”心理。有些小學生受到家庭和自身條件的限制，始終認為自己“后進”，自卑感特別重，其表現(xiàn)主要是對外界敏感，膽小怕事，不思進取，尤其喜歡獨處，不合群、性情孤僻。
3、“柔弱”心理。當今家庭獨生子女多，他們從小嬌生慣養(yǎng)，生活在父母的蔭庇之下，養(yǎng)成了“飯來張口、衣來伸手”的習慣，自理能力很差，自私心理很重，恒心不強，缺乏“一做到底”毅力，做事經(jīng)常半途而廢，拈輕怕重。
4、“逆反”心理。“逆反”心理是如今小學生較為普遍的表現(xiàn)，當遇批評、委屈、挫折時，思維狹窄，不能客觀對待，心理承受能力較差，在與同學交往時常表現(xiàn)出“逆反”“小氣”的心理。還有的學生不服管教，自行其是，上課時候不遵守紀律、隨便講話、做小動作，嚴重影響了正常的課堂秩序。
(二)原因分析
小學生心理健康問題的產(chǎn)生雖然是多方面原因造成的，但是作為教育主陣地的——學校，具有不可推脫的責任。
1.教育主體模糊不清。誰是心理健康教育的對象?在關(guān)于學校心理健康教育實踐中，有相當數(shù)量教師有“好生無需教，差生無法教”的錯誤觀點，簡單的把心理健康教育的對象粗化為有人格缺陷的個別孩子，因而在運作上僵化守舊，往往把心理健康教育簡化為宣傳心理健康知識，安排一定的報告講座就就是講課。
2、心理健康教育等同于德育。德育和心理健康教育的目的是一致的，都是塑造完美人性和健全的人格，但是基本理念不同。心理健康教育促進包括德育目標的實施，同時，心理健康教育本身又屬另一門類。但是在學校心理健康教育時，不少教師將其混為一談，導(dǎo)致心理健康教育目標不明、理論不足的問題。
目標不明。在課堂上，利用德育方法并不適合于心理健康教育實踐，不少教師對如何開展心理健康教育保健，到何種程度比較恰當，對其重要性、必要性不知所以然。
理論不足。關(guān)于德育的教育理論明顯無法適應(yīng)于心理健康教育，現(xiàn)成教材及經(jīng)典教法無法接使用，實踐活動在理論上指導(dǎo)方面無法保障。理論基礎(chǔ)的缺位也使得學校心理健康教育業(yè)余特色明顯，具備專門訓(xùn)練的教師缺少，從事這項工作的專家人才缺乏。
二、加強小學生心理健康教育對策
學校心理健康教育的巨大影響已越來越被人們認可，基于此，發(fā)揮心理健康教育的引導(dǎo)和干預(yù)作用，為學生創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的教育，對于他們的健康成長必將產(chǎn)生積極作用。
(一)基礎(chǔ)——學校環(huán)境
1、環(huán)境建設(shè)。環(huán)境建設(shè)是學校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學校環(huán)境應(yīng)以“新穎、整潔、明亮、美麗”嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)學生內(nèi)在的需求。應(yīng)該把學校各種建筑物以綠化環(huán)境為襯托，使學校成為花園式的大花園，也成為學生自由自在成長的樂園。
2、文化建設(shè)。塑造健康向上的人格離不開正確的思想導(dǎo)向，學校要有意識通過開展各種活動，激發(fā)學生業(yè)余興趣，提高學生綜合能力，從而達到改善學生心理環(huán)境的目的。
3、校風建設(shè)。良好的校風校貌能為學校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好氛圍。在“團結(jié)、向上、積極、樂觀”風氣沐浴下，學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)能夠得到良好的發(fā)展。
4、家庭環(huán)境。學校應(yīng)該在居委會等社區(qū)基層組織協(xié)助下，開設(shè)家長課堂，對家長進行心理健康知識培訓(xùn)，讓家長們認識到和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境對培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的重要意義。學生從小能生活在良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發(fā)展。
(二)關(guān)鍵——教師
開展心理健康教育，不只依賴于家長與學校環(huán)境，它更需要教師的重視和參與。教師是學生知識的傳授者，是學生行為規(guī)范的楷模，他們的一言一行必將對學生的思想性格的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠的影響。所以說，教師要尊重學生的人格、勞動、成績、隱私，以父母之愛對待他們;
在教學過程中，“公正”對學生尤為重要，教師對待學生要公平、公正，不能感情用事;“誠信”這詞反映了教師個人的素質(zhì)，在向家長匯報學生情況時，教師不應(yīng)把把情況夸大或縮小，對孩子言而有信，俯下身子與學生平等對話。
(三)保證——課堂教學
目前，課堂教學已逐漸成為學生心理健康教育的主戰(zhàn)場，不僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員，更需要各科老師通力合作，以心理健康教育作為授課原則，將其自然運用到本學科教學中，使學生的人格得到和諧發(fā)展;同時，每一位教師在上課時都應(yīng)該謹記幫助學生保持良好的情緒，對學生和藹可親，以誘發(fā)其保持良好情緒;要善于觀察學生情緒細微變化，及時排除不良情緒對學生的干擾;切實減輕學生課業(yè)負擔，以生動活潑的教育教學情境創(chuàng)造，使學生“愿意學、樂于學”，多種策略的運用，使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。
結(jié)語：對小學生進行心理健康教育，應(yīng)著力于學校環(huán)境、教師與課堂教學三方面的建設(shè)，根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用切合實際的教育方法和手段，促進小學生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。
小學生心理教育的論文篇二
《小學生心理健康之略談》
摘要：小學生正處在人生長發(fā)育初期，心理健康對他們的成長非常重要，甚至于超過身體健康。而隨著我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，科學技術(shù)進步，生活節(jié)奏加快，人際關(guān)系復(fù)雜，人們的思想觀念不斷更新，這一切給我們幼小的心靈帶來很大很重的壓力。小學生作為21世紀的建設(shè)者和接班人，他們的心理健康將直接影響著國家的昌盛、民族的振興，讓孩子們掌握文化知識的同時讓他們擁有一個健康的心理是我們教育工作者們的神圣職責。
關(guān)鍵詞：小學生;心理健康教育
小學階段是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，由于孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，對生活沒有正確的認識，人生觀、世界觀、價值觀模糊，缺乏處理問題和分辨是非的能力，極容易走心理“彎路”。對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。這意味著，老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，還應(yīng)成為一個合格的心理輔導(dǎo)員，承擔起開展心理健康教育的新任務(wù)。
作為一名小學一線教師，筆者就自己在教育教學中對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會與大家一起交流。
一、教師自身要擁有健康的心理，并掌握一定的心理健康知識
“教師是人類靈魂的工程師。”教師的思想、言行、舉止都會給學生帶來舉足輕重的影響，因此，要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識，還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時，教師還要掌握一定的心理健康知識，如具備自我保健意識，讀點自助手冊，觀察心理健康的人，當然，還可以直接到心理醫(yī)生那咨詢、求教。在教育教學中時刻以“學生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學生的心靈進行教育。當學生需要關(guān)心、幫助時，教師只有無私地對學生傾灑愛的甘露，才能更好地塑造、凈化學生的心靈。學生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下，才能擁有一個健康的心理，才會更積極地投入到學習生活之中。
二、關(guān)注學生心理，營造一個良好課內(nèi)課外心理環(huán)境
作為教師，不但要重視學生的學業(yè)發(fā)展，還必須關(guān)注學生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學知識，但還不能很好地了解學生心理，大多數(shù)教師認為小學生心理問題會隨著年齡的增長迎刃而解。其實，小學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題兒童”時，首先想到的是家庭原因，把問題移交給家長，而不是俯下身子與學生進行交流，這樣往往會挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻，從而直接導(dǎo)致學生心理出現(xiàn)問題。在筆者從教經(jīng)歷中，有時俯下身子是多么的重要，下面是一個學生給我的書信：
親愛的老師：
您好!
老師，我一開始覺得您很不好，尤其是第一次寫語文作業(yè)的時候?？墒?，和您待時間長了，我開始覺得您很和藹!
老師，您第一次上課的時候很嚴sù，我覺得很不習慣?？墒?，現(xiàn)在您的臉上多了一份微笑!老師，我在第一單元測試中，得了個不好的成績，我在這里真心地對您說聲：“對不起，請原諒我吧!”
老師，在這里，我真心地祝您：長命百歲、身體健kāng、工作順利!!!
您的學生：陳科伊
2013年9月16日
看到這段文字，我的心里有些不是滋味。她在二年級時，是我校的衛(wèi)生監(jiān)督員，應(yīng)該還在班里履行班長的職責，是個很優(yōu)秀的孩子。她說的第一次，是我批評她的作業(yè)寫得太潦草，書寫要認真。實際上，我當時就是習慣性的表情和語言，發(fā)現(xiàn)問題，及時告訴她，希望能引起她的注意，沒有其它特別的意思。但是，她卻非常敏感，一時接受不了。這時我才發(fā)現(xiàn)，教師的嚴肅，有時帶給孩子的可能是傷害，只是自己一直沒有意識到而已。我在思考：她的期中成績下滑，是否與我有關(guān)?也許吧，感謝她的提醒!孩子們的那些紙條，我一直收藏著，有時拿出來看看孩子們真誠的話語，頓時有一種暖暖的感覺。紙條，悄悄話，多好的創(chuàng)意!我暗自驚喜。我找到了和孩子們交心的一種方式。另外，良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學的有力保證，還是培養(yǎng)學生健康心理的保障。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動。教學中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，思想得到認同，心靈得到溝通，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到規(guī)范，讓學生充分地展示自我，從而使學生能在愉悅的氛圍中學得懂、學得好。這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學生主動走近老師，和老師成為朋友，才能擁有健康的心理。
三、滿足學生合理需要，從小樹立正確人生觀念
合理滿足學生正當需要，是小學生形成和保持健康心理的基本條件。小學生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等，小學生合理的需要如果得不到適當?shù)臐M足，就會影響其正常的成長，就不可能有健康的心理。
記得，前段時間和學生一起修改《班級作業(yè)管理細則》，當討論懲罰標準時，鐘宇飛高興得不得了，說：“老師，我有辦法，如果不完成作業(yè)，就罰他唱歌、跳舞。”據(jù)我了解，想在大家面前表現(xiàn)歌舞的，應(yīng)該沒有幾個孩子，他怎么會這么想?正當我疑惑不解的時候，鐘宇飛已經(jīng)忍不住了，搶著說：“老師，您說行嗎?”我還沒來得及回答，他就炫耀上了：“老師，我最喜歡唱歌了，還喜歡跳街舞，要不我先�大家來一段?”瞧!這小家伙，原來是迫不及待的要給大家表演呢!“不完成作業(yè)，還可以天天展示自己拿手的歌舞，真夠美的!”“那還會寫作業(yè)?永遠也寫不完了!”孩子們議論紛紛。怎么辦?讓還是不讓?大家都看著我，等待我的最后裁決。我說：“你可以表演，但不是懲罰，而是獎勵，前提是，你要完成作業(yè)。如果你的作業(yè)完成得有進步，我可以讓你唱歌，如果你保質(zhì)保量完成，書寫工整，還沒有錯別字，你就可以又唱又跳，當然獎勵你的還有你夢寐以求的全班學生熱烈的掌聲……”，還沒等我說完，這小家伙就“耶!耶!”地歡呼起來……放學了，鐘宇飛走到我的身邊，信誓旦旦的跟我說：“老師，明天我一定要給大家跳段街舞!”
因此，在小學生心理健康教育的過程中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮教育的功能，盡可能地為小學生創(chuàng)造條件，提供機遇，滿足其需要，在小學生滿足需要的同時有針對性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之基本能對事物的善惡、美丑、是非進行判斷、甄別。小學生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動驅(qū)使下，受到不健康或不正當誘因的影響，采取不恰當?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足，從而導(dǎo)致錯誤行為，這就要求我們從事小學生心理健康教育的輔導(dǎo)員和班主任都能根據(jù)有關(guān)方面的知識，善于識別，及時發(fā)現(xiàn)，及時有效地給予調(diào)節(jié)、治療和引導(dǎo)，讓學生們擁有一個健康的心理，健康成長。
四、建立學生心理健康檔案，多層次、全方位追蹤學生心理
小學生心理健康教育是一個長期的工作，為學生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內(nèi)容可依據(jù)學校和學生的具體情況來定，涉及的內(nèi)容包括學生的性格、智力、學習適應(yīng)性、學習能力、生活能力、社會適應(yīng)能力以及家庭情況、師生關(guān)系、同學關(guān)系等。學生心理健康檔案可以為心理健康教育提供科學依據(jù)，從而開展有針對性的教育，并可預(yù)防各種心理問題的發(fā)生。學生自己也可通過心理檔案更好地了解自己，把握自己的內(nèi)心世界，更好地挖掘自身的潛能，揚長補短。
學生心理健康教育是一個長期、艱難的過程，但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛，一切“從心”做起，我們就能讓孩子們擁有一個健康的心理。
參考文獻：
1、殷炳江.小學生心理健康教育[M]，人民教育出版社
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