小學(xué)生心理教育的論文
近年來(lái)，大量的研究和調(diào)查表明，心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢(shì)明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)生心理教育的論文，希望大家喜歡!
小學(xué)生心理教育的論文篇一
《淺析小學(xué)生心理健康》
摘要：由于小學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展、個(gè)性特征易于塑造的關(guān)鍵時(shí)期，所以，在小學(xué)階段開展就著手培養(yǎng)孩子們成為社會(huì)所需的心理健全的高素質(zhì)人才，就成為最高效、最科學(xué)的途徑。
關(guān)鍵字：小學(xué)生;心理健康問(wèn)題;表現(xiàn);原因;分析
一、小學(xué)生心理健康問(wèn)題表現(xiàn)及原因分析
(一)問(wèn)題表現(xiàn)
生活在21世紀(jì)初小學(xué)生，物質(zhì)生活、學(xué)習(xí)條件都較為優(yōu)越，但是，基于快速的生活節(jié)奏所導(dǎo)致的影響，現(xiàn)在的小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)緊張、為一些小事過(guò)分擔(dān)心、同學(xué)間關(guān)系冷漠、有困難時(shí)沒傾訴對(duì)象、對(duì)考試過(guò)分緊張等心理問(wèn)題，由此可見，當(dāng)代小學(xué)生心理存在嚴(yán)重問(wèn)題。
1、“厭學(xué)”心理。由于當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，有許多家長(zhǎng)把未來(lái)希望寄托在了孩子們的身上，社會(huì)、家庭、學(xué)校受其影響，對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，卻忽略了孩子們自身能力承受程度。極少數(shù)學(xué)生由此表現(xiàn)為：反應(yīng)遲緩、成績(jī)低位徘徊、厭倦考試、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。
2、“自卑”心理。有些小學(xué)生受到家庭和自身?xiàng)l件的限制，始終認(rèn)為自己“后進(jìn)”，自卑感特別重，其表現(xiàn)主要是對(duì)外界敏感，膽小怕事，不思進(jìn)取，尤其喜歡獨(dú)處，不合群、性情孤僻。
3、“柔弱”心理。當(dāng)今家庭獨(dú)生子女多，他們從小嬌生慣養(yǎng)，生活在父母的蔭庇之下，養(yǎng)成了“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的習(xí)慣，自理能力很差，自私心理很重，恒心不強(qiáng)，缺乏“一做到底”毅力，做事經(jīng)常半途而廢，拈輕怕重。
4、“逆反”心理。“逆反”心理是如今小學(xué)生較為普遍的表現(xiàn)，當(dāng)遇批評(píng)、委屈、挫折時(shí)，思維狹窄，不能客觀對(duì)待，心理承受能力較差，在與同學(xué)交往時(shí)常表現(xiàn)出“逆反”“小氣”的心理。還有的學(xué)生不服管教，自行其是，上課時(shí)候不遵守紀(jì)律、隨便講話、做小動(dòng)作，嚴(yán)重影響了正常的課堂秩序。
(二)原因分析
小學(xué)生心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生雖然是多方面原因造成的，但是作為教育主陣地的——學(xué)校，具有不可推脫的責(zé)任。
1.教育主體模糊不清。誰(shuí)是心理健康教育的對(duì)象?在關(guān)于學(xué)校心理健康教育實(shí)踐中，有相當(dāng)數(shù)量教師有“好生無(wú)需教，差生無(wú)法教”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，簡(jiǎn)單的把心理健康教育的對(duì)象粗化為有人格缺陷的個(gè)別孩子，因而在運(yùn)作上僵化守舊，往往把心理健康教育簡(jiǎn)化為宣傳心理健康知識(shí)，安排一定的報(bào)告講座就就是講課。
2、心理健康教育等同于德育。德育和心理健康教育的目的是一致的，都是塑造完美人性和健全的人格，但是基本理念不同。心理健康教育促進(jìn)包括德育目標(biāo)的實(shí)施，同時(shí)，心理健康教育本身又屬另一門類。但是在學(xué)校心理健康教育時(shí)，不少教師將其混為一談，導(dǎo)致心理健康教育目標(biāo)不明、理論不足的問(wèn)題。
目標(biāo)不明。在課堂上，利用德育方法并不適合于心理健康教育實(shí)踐，不少教師對(duì)如何開展心理健康教育保健，到何種程度比較恰當(dāng)，對(duì)其重要性、必要性不知所以然。
理論不足。關(guān)于德育的教育理論明顯無(wú)法適應(yīng)于心理健康教育，現(xiàn)成教材及經(jīng)典教法無(wú)法接使用，實(shí)踐活動(dòng)在理論上指導(dǎo)方面無(wú)法保障。理論基礎(chǔ)的缺位也使得學(xué)校心理健康教育業(yè)余特色明顯，具備專門訓(xùn)練的教師缺少，從事這項(xiàng)工作的專家人才缺乏。
二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育對(duì)策
學(xué)校心理健康教育的巨大影響已越來(lái)越被人們認(rèn)可，基于此，發(fā)揮心理健康教育的引導(dǎo)和干預(yù)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的教育，對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)必將產(chǎn)生積極作用。
(一)基礎(chǔ)——學(xué)校環(huán)境
1、環(huán)境建設(shè)。環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校環(huán)境應(yīng)以“新穎、整潔、明亮、美麗”嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的需求。應(yīng)該把學(xué)校各種建筑物以綠化環(huán)境為襯托，使學(xué)校成為花園式的大花園，也成為學(xué)生自由自在成長(zhǎng)的樂(lè)園。
2、文化建設(shè)。塑造健康向上的人格離不開正確的思想導(dǎo)向，學(xué)校要有意識(shí)通過(guò)開展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生業(yè)余興趣，提高學(xué)生綜合能力，從而達(dá)到改善學(xué)生心理環(huán)境的目的。
3、校風(fēng)建設(shè)。良好的校風(fēng)校貌能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好氛圍。在“團(tuán)結(jié)、向上、積極、樂(lè)觀”風(fēng)氣沐浴下，學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)能夠得到良好的發(fā)展。
4、家庭環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該在居委會(huì)等社區(qū)基層組織協(xié)助下，開設(shè)家長(zhǎng)課堂，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要意義。學(xué)生從小能生活在良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
(二)關(guān)鍵——教師
開展心理健康教育，不只依賴于家長(zhǎng)與學(xué)校環(huán)境，它更需要教師的重視和參與。教師是學(xué)生知識(shí)的傳授者，是學(xué)生行為規(guī)范的楷模，他們的一言一行必將對(duì)學(xué)生的思想性格的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以說(shuō)，教師要尊重學(xué)生的人格、勞動(dòng)、成績(jī)、隱私，以父母之愛對(duì)待他們;
在教學(xué)過(guò)程中，“公正”對(duì)學(xué)生尤為重要，教師對(duì)待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事;“誠(chéng)信”這詞反映了教師個(gè)人的素質(zhì)，在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，教師不應(yīng)把把情況夸大或縮小，對(duì)孩子言而有信，俯下身子與學(xué)生平等對(duì)話。
(三)保證——課堂教學(xué)
目前，課堂教學(xué)已逐漸成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，不僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員，更需要各科老師通力合作，以心理健康教育作為授課原則，將其自然運(yùn)用到本學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展;同時(shí)，每一位教師在上課時(shí)都應(yīng)該謹(jǐn)記幫助學(xué)生保持良好的情緒，對(duì)學(xué)生和藹可親，以誘發(fā)其保持良好情緒;要善于觀察學(xué)生情緒細(xì)微變化，及時(shí)排除不良情緒對(duì)學(xué)生的干擾;切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，以生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境創(chuàng)造，使學(xué)生“愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)”，多種策略的運(yùn)用，使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。
結(jié)語(yǔ)：對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)著力于學(xué)校環(huán)境、教師與課堂教學(xué)三方面的建設(shè)，根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用切合實(shí)際的教育方法和手段，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。
小學(xué)生心理教育的論文篇二
《小學(xué)生心理健康之略談》
摘要：小學(xué)生正處在人生長(zhǎng)發(fā)育初期，心理健康對(duì)他們的成長(zhǎng)非常重要，甚至于超過(guò)身體健康。而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，生活節(jié)奏加快，人際關(guān)系復(fù)雜，人們的思想觀念不斷更新，這一切給我們幼小的心靈帶來(lái)很大很重的壓力。小學(xué)生作為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人，他們的心理健康將直接影響著國(guó)家的昌盛、民族的振興，讓孩子們掌握文化知識(shí)的同時(shí)讓他們擁有一個(gè)健康的心理是我們教育工作者們的神圣職責(zé)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育
小學(xué)階段是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期，由于孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，對(duì)生活沒有正確的認(rèn)識(shí)，人生觀、世界觀、價(jià)值觀模糊，缺乏處理問(wèn)題和分辨是非的能力，極容易走心理“彎路”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。這意味著，老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，還應(yīng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。
作為一名小學(xué)一線教師，筆者就自己在教育教學(xué)中對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)與大家一起交流。
一、教師自身要擁有健康的心理，并掌握一定的心理健康知識(shí)
“教師是人類靈魂的工程師。”教師的思想、言行、舉止都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)舉足輕重的影響，因此，要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識(shí)，還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師還要掌握一定的心理健康知識(shí)，如具備自我保健意識(shí)，讀點(diǎn)自助手冊(cè)，觀察心理健康的人，當(dāng)然，還可以直接到心理醫(yī)生那咨詢、求教。在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有無(wú)私地對(duì)學(xué)生傾灑愛的甘露，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下，才能擁有一個(gè)健康的心理，才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。
二、關(guān)注學(xué)生心理，營(yíng)造一個(gè)良好課內(nèi)課外心理環(huán)境
作為教師，不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識(shí)，但還不能很好地了解學(xué)生心理，大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生心理問(wèn)題會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)迎刃而解。其實(shí)，小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問(wèn)題兒童”時(shí)，首先想到的是家庭原因，把問(wèn)題移交給家長(zhǎng)，而不是俯下身子與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣往往會(huì)挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻，從而直接導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題。在筆者從教經(jīng)歷中，有時(shí)俯下身子是多么的重要，下面是一個(gè)學(xué)生給我的書信：
親愛的老師：
您好!
老師，我一開始覺得您很不好，尤其是第一次寫語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候?？墒?，和您待時(shí)間長(zhǎng)了，我開始覺得您很和藹!
老師，您第一次上課的時(shí)候很嚴(yán)sù，我覺得很不習(xí)慣?？墒?，現(xiàn)在您的臉上多了一份微笑!老師，我在第一單元測(cè)試中，得了個(gè)不好的成績(jī)，我在這里真心地對(duì)您說(shuō)聲：“對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)徫野?”
老師，在這里，我真心地祝您：長(zhǎng)命百歲、身體健kāng、工作順利!!!
您的學(xué)生：陳科伊
2013年9月16日
看到這段文字，我的心里有些不是滋味。她在二年級(jí)時(shí)，是我校的衛(wèi)生監(jiān)督員，應(yīng)該還在班里履行班長(zhǎng)的職責(zé)，是個(gè)很優(yōu)秀的孩子。她說(shuō)的第一次，是我批評(píng)她的作業(yè)寫得太潦草，書寫要認(rèn)真。實(shí)際上，我當(dāng)時(shí)就是習(xí)慣性的表情和語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)告訴她，希望能引起她的注意，沒有其它特別的意思。但是，她卻非常敏感，一時(shí)接受不了。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，教師的嚴(yán)肅，有時(shí)帶給孩子的可能是傷害，只是自己一直沒有意識(shí)到而已。我在思考：她的期中成績(jī)下滑，是否與我有關(guān)?也許吧，感謝她的提醒!孩子們的那些紙條，我一直收藏著，有時(shí)拿出來(lái)看看孩子們真誠(chéng)的話語(yǔ)，頓時(shí)有一種暖暖的感覺。紙條，悄悄話，多好的創(chuàng)意!我暗自驚喜。我找到了和孩子們交心的一種方式。另外，良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證，還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，思想得到認(rèn)同，心靈得到溝通，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到規(guī)范，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動(dòng)走近老師，和老師成為朋友，才能擁有健康的心理。
三、滿足學(xué)生合理需要，從小樹立正確人生觀念
合理滿足學(xué)生正當(dāng)需要，是小學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等，小學(xué)生合理的需要如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會(huì)影響其正常的成長(zhǎng)，就不可能有健康的心理。
記得，前段時(shí)間和學(xué)生一起修改《班級(jí)作業(yè)管理細(xì)則》，當(dāng)討論懲罰標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，鐘宇飛高興得不得了，說(shuō)：“老師，我有辦法，如果不完成作業(yè)，就罰他唱歌、跳舞。”據(jù)我了解，想在大家面前表現(xiàn)歌舞的，應(yīng)該沒有幾個(gè)孩子，他怎么會(huì)這么想?正當(dāng)我疑惑不解的時(shí)候，鐘宇飛已經(jīng)忍不住了，搶著說(shuō)：“老師，您說(shuō)行嗎?”我還沒來(lái)得及回答，他就炫耀上了：“老師，我最喜歡唱歌了，還喜歡跳街舞，要不我先�大家來(lái)一段?”瞧!這小家伙，原來(lái)是迫不及待的要給大家表演呢!“不完成作業(yè)，還可以天天展示自己拿手的歌舞，真夠美的!”“那還會(huì)寫作業(yè)?永遠(yuǎn)也寫不完了!”孩子們議論紛紛。怎么辦?讓還是不讓?大家都看著我，等待我的最后裁決。我說(shuō)：“你可以表演，但不是懲罰，而是獎(jiǎng)勵(lì)，前提是，你要完成作業(yè)。如果你的作業(yè)完成得有進(jìn)步，我可以讓你唱歌，如果你保質(zhì)保量完成，書寫工整，還沒有錯(cuò)別字，你就可以又唱又跳，當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)你的還有你夢(mèng)寐以求的全班學(xué)生熱烈的掌聲……”，還沒等我說(shuō)完，這小家伙就“耶!耶!”地歡呼起來(lái)……放學(xué)了，鐘宇飛走到我的身邊，信誓旦旦的跟我說(shuō)：“老師，明天我一定要給大家跳段街舞!”
因此，在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的功能，盡可能地為小學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇，滿足其需要，在小學(xué)生滿足需要的同時(shí)有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之基本能對(duì)事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、甄別。小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動(dòng)驅(qū)使下，受到不健康或不正當(dāng)誘因的影響，采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為，這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員和班主任都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí)，善于識(shí)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)、治療和引導(dǎo)，讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理，健康成長(zhǎng)。
四、建立學(xué)生心理健康檔案，多層次、全方位追蹤學(xué)生心理
小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，為學(xué)生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內(nèi)容可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況來(lái)定，涉及的內(nèi)容包括學(xué)生的性格、智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及家庭情況、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。學(xué)生心理健康檔案可以為心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，從而開展有針對(duì)性的教育，并可預(yù)防各種心理問(wèn)題的發(fā)生。學(xué)生自己也可通過(guò)心理檔案更好地了解自己，把握自己的內(nèi)心世界，更好地挖掘自身的潛能，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。
學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期、艱難的過(guò)程，但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛，一切“從心”做起，我們就能讓孩子們擁有一個(gè)健康的心理。
參考文獻(xiàn)：
1、殷炳江.小學(xué)生心理健康教育[M]，人民教育出版社
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