淺談?wù)J知心理學(xué)的論文(2)
淺談?wù)J知心理學(xué)的論文
淺談?wù)J知心理學(xué)的論文篇二
《認(rèn)知心理學(xué)與音樂(lè)欣賞教學(xué)》
[內(nèi)容摘要]本文以中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)為立場(chǎng)，結(jié)合我國(guó)音樂(lè)新課程的教學(xué)改革目標(biāo)，論述了認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用對(duì)于我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。尤其是對(duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)角色和職能的轉(zhuǎn)變有著重要的啟示和意義。
[關(guān)鍵詞]認(rèn)知心理學(xué);音樂(lè)欣賞;教師;教學(xué)
認(rèn)知心理學(xué)是二十世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，二十世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向。它研究人的高級(jí)心理過(guò)程，主要是認(rèn)識(shí)過(guò)程，如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和語(yǔ)言等。以苛勒和沃特海默為代表的認(rèn)知心理學(xué)，它以大腦中的認(rèn)知過(guò)程為研究對(duì)象，這個(gè)認(rèn)知過(guò)程，即信息加工過(guò)程，認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的變換、簡(jiǎn)約、加工、存儲(chǔ)和使用的全過(guò)程。以信息加工觀點(diǎn)研究認(rèn)知過(guò)程是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的主流，可以說(shuō)認(rèn)知心理學(xué)相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。它的研究成果為現(xiàn)代教學(xué)開(kāi)辟了新的天地，提供了新的途徑。因此，它對(duì)現(xiàn)代教學(xué)有著極其深刻的影響。尤其適于音樂(lè)在感覺(jué)、行為的周期中，人類有限的能力處理的就是信息，而音樂(lè)中所包含的信息量總是大于聽(tīng)者所能夠接受的信息量。本文認(rèn)為認(rèn)知心理學(xué)與藝術(shù)教育領(lǐng)域中音樂(lè)的關(guān)系更為密切，尤其是在當(dāng)今新課程的改革大潮中，認(rèn)知心理學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中發(fā)揮著更加重要的作用。
早在本世紀(jì)初，美國(guó)著名兒童音樂(lè)教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯・默塞爾就在其音樂(lè)教育心理學(xué)名著《學(xué)校音樂(lè)教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)指出：在普通學(xué)校中，音樂(lè)教育就是欣賞教育，在這里，欣賞被定義為：懷著由衷的欣喜熱愛(ài)的情緒、情感去自動(dòng)追求從音樂(lè)中獲取自我滿足和自我發(fā)展。目前我國(guó)普通學(xué)校的欣賞教學(xué)活動(dòng)中所普遍采用的是以音樂(lè)知識(shí)、價(jià)值體系為教學(xué)內(nèi)容;以聽(tīng)教師講解音樂(lè)、展示音樂(lè)(播放錄音、錄像或現(xiàn)場(chǎng)表演)為主要教學(xué)方法，顯然是與兒童在音樂(lè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐的需要相距甚遠(yuǎn)的。
在當(dāng)今新課標(biāo)中指出，音樂(lè)欣賞教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解和初步鑒賞音樂(lè)的能力;至于其他教學(xué)內(nèi)容都是為更好地感受、理解和鑒賞音樂(lè)而服務(wù)的。這門課尤其對(duì)傳統(tǒng)教師角色和職能的轉(zhuǎn)變有著重要的啟示和意義。
馬克思說(shuō)：“如果你想得到藝術(shù)的享受，你本身就必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人”，“對(duì)于沒(méi)有音樂(lè)感的耳朵來(lái)說(shuō)，最美的音樂(lè)也毫無(wú)意義。”實(shí)踐告訴我們，音樂(lè)鑒賞能力需要后天培養(yǎng)。在音樂(lè)欣賞課上，通過(guò)認(rèn)知心理學(xué)，老師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)，可使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，可充分發(fā)揮其想像力。任何一個(gè)聽(tīng)力健全的人都可以不受任何訓(xùn)練而具有一定高度范圍內(nèi)的音，但遠(yuǎn)不是每一個(gè)人都能對(duì)音樂(lè)進(jìn)行審美的感知與體悟。因此，對(duì)音響的感覺(jué)是人類的共有本能。整體感受主要是通過(guò)欣賞與唱歌兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。由各種音樂(lè)要素的綜合運(yùn)用而產(chǎn)生的音樂(lè)音響對(duì)人的情緒給予刺激，可以引起人的情緒波動(dòng)----聯(lián)想、回憶、感受、共鳴等;通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)逐步提高其心理素質(zhì)。所以音樂(lè)教學(xué)必須符合音樂(lè)特質(zhì)----以音樂(lè)的實(shí)際音響為表現(xiàn)形式、以情緒的感受和表現(xiàn)為目的。所有這些，使我們不難認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教師責(zé)任之重。為此，我們強(qiáng)調(diào)每位音樂(lè)教師都應(yīng)充分發(fā)揮自己的技術(shù)，上好音樂(lè)欣賞課。上好課，除要求教師具備一定的技術(shù)外，更重要的則是了解學(xué)生，為學(xué)生設(shè)想，這就需要教師具備一定的心理學(xué)知識(shí)。教師的學(xué)生觀支配著教師的教學(xué)行為，決定著教師的教育態(tài)度和相應(yīng)的教學(xué)方式。
一、學(xué)生的認(rèn)知因素是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素。
傳統(tǒng)欣賞教學(xué)中的學(xué)生觀是教師往往把學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)、消極的接受者。只是注重講解樂(lè)曲，從而忽視了應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部條件，而且也忽視了學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知規(guī)律，不考慮任何其他因素，無(wú)視學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“強(qiáng)迫”學(xué)生接受教師所講的有關(guān)樂(lè)曲內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅不能營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，而且也不能喚起學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生積極主動(dòng)的欣賞學(xué)習(xí)。
而現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)這已知的、所碰到的信息和他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所做的之間相互作用的結(jié)果。人的學(xué)習(xí)是從外界環(huán)境的刺激的輸入開(kāi)始，經(jīng)過(guò)不同的認(rèn)知加工和存貯結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，最終積入長(zhǎng)時(shí)記憶，成為知識(shí)的一部分。而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有認(rèn)知因索(認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程)才是決定學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效率的直接因素。教師的教必須考慮學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，例如在創(chuàng)造外部條件時(shí)，教師采用了什么樣的導(dǎo)入新課的方式及其怎樣激發(fā)起學(xué)生欣賞的欲望，如何使學(xué)生已有的內(nèi)部欣賞知識(shí)與新知識(shí)相互加工、轉(zhuǎn)換等，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。從中我們可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)與周圍環(huán)境的互動(dòng)，主動(dòng)地加工信息和構(gòu)建意義的過(guò)程。既然學(xué)生的學(xué)才是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素，那么學(xué)生主體作用的發(fā)揮就是至關(guān)重要的問(wèn)題。所以音樂(lè)教師在創(chuàng)造欣賞學(xué)習(xí)的外部條件時(shí)，必須以學(xué)生欣賞知識(shí)內(nèi)部的認(rèn)知規(guī)律為前，從某種意義上說(shuō)教師的教非常重要，因?yàn)榧夹g(shù)和知識(shí)可在工作中日日進(jìn)步，而徒具精深技術(shù)，卻無(wú)法施教于人是最不可取的。教師的教能夠影響學(xué)生欣賞樂(lè)曲學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程，即引發(fā)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)的心向，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深水平的加工，幫助學(xué)生在知識(shí)上查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)和調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從中可以看出，認(rèn)知心理學(xué)理論重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位和作用，把學(xué)生視為積極、主動(dòng)的信息加工者。
二、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同。
學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，因此當(dāng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性比較好、層次分明，在利用已有知識(shí)解決新問(wèn)題時(shí)就能夠迅速、準(zhǔn)確地提取出來(lái)，新問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。但是有些學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)零散、層次性差、比較混亂，遇到該用已有知識(shí)解決新問(wèn)題時(shí)就會(huì)有提取困難和錯(cuò)誤的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用頭腦中已有的知識(shí)來(lái)解釋新學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生緊張和不平衡感，如果這種感覺(jué)長(zhǎng)期得不到消除，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦、苦悶的心情。進(jìn)而變得怕學(xué)、厭學(xué)。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理狀態(tài)并能引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理過(guò)程，當(dāng)欣賞一首樂(lè)曲時(shí)，即要引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，引發(fā)他們豐富的情感，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)中就是要教給學(xué)生感受、理解與掌握音樂(lè)內(nèi)涵的本領(lǐng)，又要把握不同年齡學(xué)生的不同心理特征，合理的安排欣賞教學(xué)的程序和方法。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，樂(lè)音隨時(shí)間運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)瞬即逝，所以對(duì)那些比較大型、復(fù)雜的作品，最好在欣賞之前就把音樂(lè)主題、重要旋律給學(xué)生唱熟，或者背熟，使之在欣賞的時(shí)候，對(duì)樂(lè)曲有個(gè)印象，不那么生疏。這樣有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的主動(dòng)性、積極性，也有益于學(xué)生注意力的集中，更益于理解樂(lè)曲的內(nèi)容。因此教師欣賞樂(lè)曲時(shí)不應(yīng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，而是應(yīng)靈活掌握，注意每個(gè)學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、照顧到學(xué)生之間的這種差異，進(jìn)行因材施教。針對(duì)不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的途徑，幫助學(xué)生個(gè)體完成對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建。學(xué)生在用已有的知識(shí)水平解決新問(wèn)題時(shí)才能順利提取，那么學(xué)生的緊張和不平衡感就能很快消失，從而產(chǎn)生輕松感、滿足感，增強(qiáng)了自信心，那么這種積極的心情就會(huì)促使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。當(dāng)然能做到這樣很困難，這就需要對(duì)教師的水平要求非常高。
三、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同。
就教材而言，選入教材的作品必須是藝術(shù)精品。傳統(tǒng)的教學(xué)往往重視對(duì)教材的分析，注重教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)。“吃透教材”往往被視為有效教學(xué)的重要方面。對(duì)教材分析的強(qiáng)調(diào)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中較少考慮學(xué)生的特點(diǎn)，不注意學(xué)生的原有知識(shí)和相關(guān)的背景知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，其結(jié)果往往導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。而認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同于教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。兩者之間至少存在以下三點(diǎn)錯(cuò)誤：
首先，信息的表征方式不同。教材中的知識(shí)主要是以語(yǔ)言文字的方式詳細(xì)表達(dá)的，而頭腦中的信息主要是以語(yǔ)義的方式簡(jiǎn)約表征的，多以自覺(jué)的方式儲(chǔ)存。其次，信息的構(gòu)造方式不同。教材中的知識(shí)前后順序性和邏輯性很強(qiáng)，而學(xué)生頭腦中的知識(shí)的順序性淡化了，以另外的方式構(gòu)造起來(lái)。最后，知識(shí)的完備性不同。教材中的知識(shí)是完備的、無(wú)缺口的、系統(tǒng)的，而頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于遺忘規(guī)律的作用，常常是有缺口的。這就給我們一個(gè)啟示：教師在講課時(shí)不僅要把課本上的欣賞知識(shí)講清楚，更重要的是要把書(shū)本上的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)轉(zhuǎn)化成與學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，便于學(xué)生接受和儲(chǔ)存的知識(shí)，這樣才有利于學(xué)生頭腦中知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性。
怎樣使中學(xué)生喜歡學(xué)校音樂(lè)欣賞教學(xué)的內(nèi)容呢?編選教材時(shí)除了考慮到各種必備因素之外，對(duì)于中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展也不可忽視。所選音樂(lè)作品必須是符合學(xué)生審美情趣(學(xué)生愿意接受)的作品。九年義務(wù)教育初中音樂(lè)教材突出審美內(nèi)容，并以情緒表現(xiàn)為主線，以欣賞為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)基本要素的理解與掌握。欣賞為主，先聽(tīng)后唱，以對(duì)比及精聽(tīng)粗聽(tīng)等手段感受音樂(lè)，在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解作品的情緒。這樣能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，如果再配齊教材的全套音響和精致的課件，加上教師的教學(xué)與引導(dǎo)，是會(huì)受到學(xué)生歡迎的。教材其他內(nèi)容的安排則是以應(yīng)用與表現(xiàn)為目的，引導(dǎo)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)作愿望。
有了好的教材、好的作品，這僅僅為學(xué)生喜歡音樂(lè)提供了必要的物質(zhì)條件，還需要教師通過(guò)一系列音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生從整體上感受音樂(lè)，喜歡音樂(lè)，提高心理素質(zhì)。認(rèn)識(shí)到“感悟音樂(lè)的能力并非天生”的意義在于，音樂(lè)教師可以明確自己的責(zé)任：不能將學(xué)生領(lǐng)入藝術(shù)殿堂后就放任他們自行審美體驗(yàn)了事，而應(yīng)當(dāng)選擇最優(yōu)秀的作品作為范本加以分析、解釋、評(píng)價(jià)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在審美實(shí)踐中，由淺入深地知曉音樂(lè)藝術(shù)特有的審美性質(zhì)、手段和方法，提高審美敏感性，從而達(dá)到培養(yǎng)音樂(lè)審美力的教育目的。那么我們從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育的教師就盡到了培育“音樂(lè)之耳”的職責(zé)和義務(wù)了。
就如孔子所言：“自樂(lè)樂(lè)人，自正正人。”而塑造健康的品格，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及音樂(lè)導(dǎo)人向善的作用的同時(shí)，則要求教師掌握一定的認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)，并懂得如何根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成具有良好品格及較高審美情趣的德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。所以，音樂(lè)教師除了要具有符合要求的音樂(lè)素質(zhì)以及音樂(lè)教育教學(xué)的理論知識(shí)，掌握音樂(lè)教學(xué)的規(guī)律和方法之外，還必須努力學(xué)習(xí)和掌握少年兒童心理學(xué)方面的知識(shí)，并與教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，使音樂(lè)教學(xué)工作更加科學(xué)化。
總之，認(rèn)知心理學(xué)研究為音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)踐提供了新的理念，給現(xiàn)代教育實(shí)踐提供了許多新的啟示和方法。在現(xiàn)在這個(gè)提倡索質(zhì)教育的大背景下，教師應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論吸取其合理的成分，積極轉(zhuǎn)變角色和職能、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不應(yīng)是學(xué)習(xí)過(guò)程的被動(dòng)接受者、不是被壓抑者，而應(yīng)是教學(xué)過(guò)程中的主體，教師不應(yīng)是傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的知識(shí)灌輸者，不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的包辦者和學(xué)生個(gè)性的壓抑者，而應(yīng)是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者。這樣才能培養(yǎng)真正的素質(zhì)人才，才能推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。
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(作者單位：浙江師范大學(xué))
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