中小學生心理健康輔導的相關論文

　　隨著時代的發(fā)展，提高學生的心理素質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展，已經(jīng)是新課改背景下素質(zhì)教育的重要組成部分。下面是學習啦小編給大家推薦的中小學生心理健康輔導的相關論文，希望大家喜歡!

　　中小學生心理健康輔導的相關論文篇一

　　《中小學心理輔導模式綜述》

　　【摘要】：文章闡述了美國、香港和臺灣三個國家和地區(qū)的中小學心理健康教育模式。分別為：美國心理輔導綜合模式、香港學校本位輔導模式和臺灣“教訓輔”三合一的學校輔導模式。闡述了三個模式的理論基礎、組織框架和執(zhí)行流程。最后，提出三個成熟的模式對我國尚不成熟的心理健康教育模式的幾點啟示。

　　【關鍵詞】：心理輔導綜合模式;香港學校本位輔導模式;臺灣教訓輔“三合一”學校輔導模式

　　中圖分類號：G448 文獻標識碼：A文章編號：

　　1引言

　　中小學學校心理輔導于20世紀初在美國發(fā)展，后來由于職業(yè)生涯發(fā)展的推動，演進為心理輔導綜合模式，逐漸應用于全美中小學校。香港地區(qū)借鑒國外發(fā)展模式，逐漸形成學校本位輔導模式。臺灣地區(qū)結(jié)合當?shù)貙W校訓導特色，逐步發(fā)展為“教訓輔”三合一的心理輔導模式。

　　2美國心理輔導綜合模式

　　美國中小學心理輔導綜合模式 (Comprehensive Guidance Model Program)是以人的發(fā)展為理論基礎 Guidance Program Model)的一種綜合性的學校心理輔導模式，該模式由Norman C. Gysbers教授等人于20世紀70年代提出，后經(jīng)多次修改和完善，由于其不可替代的優(yōu)越性而逐漸取代傳統(tǒng)的心理輔導模式( Gysbers, N.C. & Henderson, P. 2001)。截止到20世紀末，就有超過一半的美國的中小學開始采用綜合心理輔導模式來開展學校心理輔導活動。2003年，美國學校心理輔導者學會(ASCA)采用了“心理輔導綜合模式”的概念，并將其確立為美國中小學開展心理輔導的主要模式( Gysbers, N. C., 2005)。

　　2.1心理輔導綜合模式理論基礎

　　“人的發(fā)展”的理念是綜合輔導模式的理論基礎，也可以被概括為生活生涯發(fā)展(Life Career 理論。生活生涯發(fā)展理論可以被定義 Development)為個體通過整合一生發(fā)展過程中所扮演的角色、所處的環(huán)境、以及發(fā)生的事件而實現(xiàn)的自我發(fā)展。具體來說，生活 是指個體全面成長的生 (life)命過程和發(fā)展的各個方面。生涯 指個體全 (career)部社會生活，其涵義有三層：一是與個體相關的各種社會角色，如學生、子女、工作者、公民和父母等;二是個體與與所處環(huán)境(家庭、學校和社區(qū))的聯(lián)系;三是個體社會生活中出現(xiàn)的事件，如入學、就業(yè)、結(jié)婚、退休等。發(fā)展是指個體總處于一種變化的過程 (development)中。當把生活、生涯和發(fā)展三個相對的詞依次連在一起就可以形成一個特殊的專有名詞：生活生涯發(fā)展。與此同時，它的含義變得更加深刻，它不僅涉及人的畢生發(fā)展，還關注個體各自生活方式的特殊性。生活生涯發(fā)展是一個融合的概念，它的提出，對于更好地理解人的發(fā)展的理念及促進人的發(fā)展大有裨益。

　　2.2心理輔導綜合模式

　　2.2.1要素

　　內(nèi)容要素明確了學生通過參與心理輔導綜合模式將會掌握的三個領域內(nèi)的能力，分別為：自我知識和人際交往技能，與生活角色、生活環(huán)境和生活事件相關的知識和技能，生活生涯規(guī)劃的技能。自我知識和人際交往的技能旨在幫助學生更好地了解、接納自己和他人，更好地發(fā)展學生的人際交往技能。與生活角色、生活環(huán)境、生活事件相關的知識和技能強調(diào)學生應該學會從社會學、心理學、經(jīng)濟學等多個角度來更好地了解他們所處的世界。生活生涯規(guī)劃的技能是為了使學生明白做出決定和制定計劃是日常生活中很重要的一部分，從而使學生意識到制定生涯規(guī)劃的必要性。

　　2.2.2組織框架

　　心理輔導綜合模式中組織 框架要素由兩部分構(gòu)成：結(jié)構(gòu)要素和項目要素。結(jié)構(gòu)要素主要包括通過實施該模式所要達到的目標、該模式在學校各項工作中所處的重要地位以及實施該模式的前提假設與主要指導原則。項目要素主要包括：⑴輔導課程。輔導課程的對象涵蓋了中小學所有年級的學生，并根據(jù)綜合模式內(nèi)容要素中的能力要求進行課程設計。輔導課程主要通過兩種策略來實施：一種是班級中的活動策略，另一種是學校范圍內(nèi)的活動策略。⑵個人規(guī)劃。個人規(guī)劃旨在通過家校的密切合作來分析、評估和監(jiān)督學生的教育、職業(yè)和個人的計劃和目標。⑶應答性服務。主要是幫助學生更好地解決諸如學習障礙、個性發(fā)展、同輩及家庭矛盾等問題，它更加突出服務的及時性。⑷系統(tǒng)支持主要通過下列活動來實施：心理輔導工作者就綜合輔導模式進行相關的科研并促進綜合模式的完善和發(fā)展;心理輔導工作者自身專業(yè)知識的更新;保持與社區(qū)間的良好關系;心理輔導工作者通過相關的社區(qū)拓展活動更好地去了解社區(qū);心理輔導工作者與學校其他工作者一樣承擔相應的責任和義務來確保學校各項工作平穩(wěn)運行(佟月華. 2004)。

　　2.2.3資源

　　心理輔導綜合模式的資源要素 包括：⑴人力資源要素。心理輔導綜合模式的人力資源要素包括學校心理輔導工作者、學校教師、行政人員、學生家長、社區(qū)工作人員以及工商業(yè)從業(yè)人員。⑵財政資源要素。學校需要為綜合模式所需的各種場地、設施及其他硬件設施做專門的財政預算及提供相應的財力上的支持。心理輔導中心將各種信息和資源都盡可能地匯集到一起，并且使學生更加容易接近，同時又能提供團體心理輔導、學生自我探索以及某些個性化服務。⑶政治資源要素。只有學校管理層或校董會充分重視心理輔導綜合模式的地位和作用，心理輔導綜合模式才能得到百分之百的采用和有效的實施，這樣心理輔導綜合模式的作用才能最大限度地發(fā)揮( Gysbers,N.C., 2000)。

　　3香港學校本位心理輔導模式

　　自上個世紀90年代起，香港地區(qū)的學校心理輔導方式由著重處理個別學生問題的補救性個案形式逐漸轉(zhuǎn)向注重大多數(shù)學生問題的發(fā)展性及預防性的學校本位輔導方式。

　　3.1學校本位心理輔導模式定義

　　學校本位輔導方式，是指在校長的帶領下及學校輔導教師的策劃和協(xié)助下，，全校教職員工積極提供意見，參與討論，對學生的問題達成共識，并制定一套學校認可的行為標準，通過系列的獎勵，鼓勵學生沿著積極的方向，改善自己的行為。其目標是：“以全校參與的方式，積極培養(yǎng)學生良好的行為，通過一起制定的學生行為標準和推行程序，師生間更多正面接觸，全體學生都得以受惠，學校也就成為一個更愉快、和諧的環(huán)境”。

　　3.2學校本位心理輔導模式性質(zhì)

　　學校本位輔導方式是通過全校性的活動去推行，它著重發(fā)展性和預防性，不同于從前以處理個別學生問題為主的補救性個案工作。采取主動性的工作取向，注重預防問題的發(fā)生。

　　3.3學校本位心理輔導模式特色 原則 效果

　　其模式特別強調(diào)校長的積極參與和支持，校長騎著領導作用、組織集體策劃、定期召開會議;同時還強調(diào)全校教職工的共同努力，加強相互協(xié)調(diào)與合作，最大限度地發(fā)揮整體力量，一起幫助全校學生成長。

　　香港中為大學林孟平教授將推行學校本位輔導方式的原則概括為一下10各方面：(1)一視同仁，即全校教職工應肯定每個學生的價值和獨特性，要以尊重和公平的態(tài)度對待每位學生;(2)積極取向、人性化的校風，即學校要營造出一個溫暖和安全自由的氣氛，建立一個人性化、充滿關愛的校園生活;(3)為學生創(chuàng)造成功經(jīng)驗，帶給學生成就感和滿足感，從而增加自信心;(4)重視師生關系，全校教職工協(xié)調(diào)合作，相互接納和欣賞;(5)訓導、校規(guī)與輔導的協(xié)調(diào)配合。訓導的政策，校規(guī)的制定與實施都要忠于教育原則合乎人性;(6)強調(diào)參與人員應具有自尊、自信、不斷反省、學習和更新成長的良好素質(zhì);(7)課程的配合，對課程做出調(diào)整、改革或彈性處理;(8)訂立主題，互相呼應配合;(10)善用社區(qū)資源，增強社工隊伍(彭永新. 1999)。