淺議小學(xué)生心理的相關(guān)論文(2)
淺議小學(xué)生心理的相關(guān)論文
淺議小學(xué)生心理的相關(guān)論文篇二
《小學(xué)生厭學(xué)心理初探》
摘要：本文從厭學(xué)概念入手，對新疆師范大學(xué)附屬小學(xué)五年級學(xué)生展開調(diào)查，運用訪談法將學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)與心理相聯(lián)系，深入分析厭學(xué)產(chǎn)生的原因。針對原因提出有效可行的策略，幫助厭學(xué)學(xué)生積極的轉(zhuǎn)換厭學(xué)心理，預(yù)防厭學(xué)心理的產(chǎn)生。
關(guān)鍵詞：厭學(xué) 需要層次理論 轉(zhuǎn)換策略
0 前言
面對“厭學(xué)”問題，各個國家都在努力采取措施?！督逃筠o典》中對厭學(xué)的界定是“對待學(xué)習(xí)的一種消極心理狀態(tài)，指厭倦、厭煩學(xué)習(xí)”。①有研究者從厭學(xué)心理的形成過程來對厭學(xué)進行界定，認為“厭學(xué)心理”是指討厭學(xué)習(xí)，缺乏主動性，被動或根本不愿意接受教師的授課，上課聽講不注意、走神、睡覺，對學(xué)校、教師心懷不滿，對練習(xí)、作業(yè)、考試等一切學(xué)習(xí)活動漠然置之，由不學(xué)淪為混學(xué)，進而成為學(xué)困生，造成惡性循環(huán)”。②
本研究以新疆師范大學(xué)附屬小學(xué)五年級的20名學(xué)生為對象，以訪談的形式，針對學(xué)生們的厭學(xué)情況進行調(diào)查，選擇五年級(1)、(2)兩個班，每個班選取成績上、中、下的同學(xué)人數(shù)為3、4、3人，每班共選十人。
1 厭學(xué)學(xué)生的成因分析
1.1 需要層次理論的界定
美國著名哲學(xué)家馬斯洛，是人本主義心理學(xué)家的創(chuàng)始人。馬斯洛需要層次論中提到了生理的需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要，并將這些需要由低級向高級依次排開。
這五種需要是與生俱來的，同時并存的，只是強度、顯露程度不同。其中最為迫切的需要是主導(dǎo)需要，人的行為是由主導(dǎo)需要決定的。③
1.2 依據(jù)需要層次理論進行原因分析
生理需求主要是指食物、水、睡眠、健康等需求，由于在當今社會，大部分學(xué)生的生理需求得到了基本的滿足，健康、睡眠的需求對于學(xué)生的影響比較復(fù)雜暫不進行分析。
1.2.1 安全需要
老師方面，筆者在訪談的過程中有55%的學(xué)生在不喜歡某門科目的原因中提到教師太兇，害怕教師。訪談中60%的學(xué)生表示喜歡某門課是因為喜歡任課老師，他們認為太過嚴厲、每天“板著臉”的老師會讓他們感到害怕和緊張。
學(xué)生在判斷老師是和藹可親的之后，心里才不會有負擔(dān)，就會學(xué)得更輕松。同樣，在家庭中，學(xué)生同樣有安全的需要。
65%的小學(xué)生認為父母用鼓勵的方式更能激發(fā)自己努力學(xué)習(xí)的想法。甚至有5%的學(xué)生表明父母粗暴的管理方式對自己已經(jīng)沒有作用了。
從學(xué)生的回答來看，父母滿足他們對安全感的需要，才能使孩子們在積極、輕松的家庭環(huán)境中專心于學(xué)習(xí)，有信心取得好成績。
1.2.2 歸屬和愛的需要
當今，家長、老師過多的關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而非學(xué)生本身，也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要原因。在學(xué)校，有些老師迫于升學(xué)等壓力，將主要的精力放在了優(yōu)等生和中等學(xué)生上，對于所謂的“差等生”的關(guān)注很少。學(xué)生由于得不到老師的關(guān)注，歸屬和愛的需求得不到滿足，就會有課堂中擾亂紀律、上課走神、不完成作業(yè)等等表現(xiàn)。家庭中，大部分學(xué)生認為，父母關(guān)注最多的是學(xué)習(xí)成績，學(xué)生感受不到來自父母的關(guān)心與溫暖，厭煩家長、逃課、不好好學(xué)習(xí)等等表現(xiàn)就會隨即而生。
65%的學(xué)生表明他們更喜歡平易近人、親切、關(guān)心學(xué)生的老師。馬斯洛發(fā)現(xiàn)，缺乏愛就會抑制成長和潛力的發(fā)展，他說：“愛的饑餓是一種缺乏癥，就像缺乏鹽或缺少維生素一樣……我們需要碘和維生素C，這一點對每個人來說都是毋庸置疑的”。④
1.2.3 尊重需要
在學(xué)校，并不是每個學(xué)生都能得到老師的尊重。40%的學(xué)生表明不喜歡某門課是因為任課老師態(tài)度不好、侮辱自己，感覺自己沒有被尊重。老師對學(xué)生失去信心與耐心，放任自流，甚至體罰學(xué)生、傷害學(xué)生自尊心，同時，學(xué)生自己喪失自信心，與老師建立對立關(guān)系，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
在家庭方面，父母錯誤的言行會為學(xué)生厭學(xué)埋下種子。80%的學(xué)生稱父母會拿自己與別家孩子比較，管教時偶爾會說一些類似“你怎么就比不過人家?”“你真夠笨的!”等等‘不好聽’的話。學(xué)生厭惡家長的攀比，他們希望父母的夸獎。或許父母一句激勵的話，會讓學(xué)生信心十足，相反，就會讓學(xué)生失去信心，逐漸厭煩學(xué)習(xí)。
1.2.4 自我實現(xiàn)的需要
五年級的學(xué)生，已經(jīng)有了自己的看法和計劃，對于老師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容也有自己的評價。訪談中70%的學(xué)生反映有些老師上課水平差，教學(xué)方式死板、教學(xué)內(nèi)容枯燥讓他們厭煩，有些同學(xué)稱這種課程為“催眠課”。在問到對于老師的教學(xué)方式有什么建議時，85%的學(xué)生都希望教學(xué)內(nèi)容能夠生動、有趣，上課的方式也能有所不同。學(xué)生的建議說明教師的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式死板是學(xué)生們厭學(xué)的一大誘因。
在家庭教育方面，現(xiàn)在家長的跟風(fēng)情節(jié)嚴重。90%的學(xué)生都有課外補習(xí)的經(jīng)歷，80%的學(xué)生現(xiàn)在仍在進行補習(xí)，15%的學(xué)生沒有參與補習(xí)是因為家庭條件不允許，95%的學(xué)生家長都有讓孩子參加課外補習(xí)的想法。然而40%的學(xué)生稱自己是“被迫”參加課外補習(xí)，認為課外補習(xí)對自己幫助并不大，反而增加了學(xué)習(xí)任務(wù)，感覺學(xué)習(xí)很累。學(xué)生由主動的行為操作者轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍拥男袨閳?zhí)行者，漸漸失去了實現(xiàn)自我的動力。
2 轉(zhuǎn)換厭學(xué)心理的對策
2.1 給孩子足夠的安全感
老師，在與學(xué)生交流的過程中應(yīng)采取‘亦師亦友，合而不流’的態(tài)度，把握好度，學(xué)生感到老師可親可敬，才會信賴尊重老師的指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)。把我們的真心放到每一個學(xué)生的手心，溫暖學(xué)生的同時，也溫暖我們自己，這樣師生共處的天空便會更藍。⑤父母，要拒絕“家庭暴力”，前段時間的“虎媽狼爸”式的教育，引起了人們的爭議。雖然他們的孩子都被“打”進了北大清華，但筆者認為，這些只是教育中的個案，我們應(yīng)該拋棄落后的“棍棒式”教育，從孩子出發(fā)，讓他們更積極、快樂的去學(xué)習(xí)。
2.2 給孩子無私的愛
孩子稚嫩的心靈，需要教師、家長的呵護。你是否注意過坐在角落里的那幾個學(xué)生，你是否不論學(xué)生成績、家庭、長相好壞都盡力去關(guān)懷他們，你是否在他們犯錯的時候試著理解他們。作為父母，困擾的問題是“給多少”和“如何給”孩子愛，好家長不是天生的，是后天不斷學(xué)習(xí)培養(yǎng)的。
2.3 給孩子應(yīng)有的尊重
教師對待學(xué)生最基本的是尊重，或許你不經(jīng)意的一句話，會改變學(xué)生的一生。在家里，多數(shù)的父母認為他們享有孩子的所屬權(quán)、支配權(quán)，并肆意行使著權(quán)力，記得一份調(diào)查報告曾顯示，孩子最不喜歡家長說的話
2.4 給孩子實現(xiàn)自我的通道
教師要深刻的明白自己在學(xué)生人生中的重要性。教師的自我反思極其重要，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。家庭教育也是一門藝術(shù)，作為家長就必須要學(xué)習(xí)教育孩子的知識，真正懂得如何去教育孩子。
3 結(jié)論
教師和父母要充分考慮學(xué)生安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要，幫助孩子預(yù)防并積極轉(zhuǎn)換厭學(xué)情緒，快樂成長。
注釋
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?、?丁栓群.農(nóng)村初中生厭學(xué)原因調(diào)查[J].中小學(xué)心理健康教育，2005.9：18-19.
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?、?馬斯洛.馬斯洛人本哲學(xué)[M].北京：九州出版社，2003：60.
?、?孫云曉.沒有懲罰的教育不是完整的教育[J].中小學(xué)教育，2003.12：1-4.
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