有關(guān)從眾心理的論文
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從眾心理通常是由于個(gè)人受到集體的隱形或者顯形的壓力,而改變自己的目標(biāo),最終選擇了和多數(shù)人一致的意見和行為。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)從眾心理的論文,希望大家喜歡!
有關(guān)從眾心理的論文篇一
《兒童從眾心理》
[摘要]重視兒童從眾心理在兒童良好的身心發(fā)展發(fā)面有著重要的影響作用,但是,如果盲目的屈從則會抑制兒童自然成長的過程。隨著社會的轉(zhuǎn)型、時(shí)代的變化,對創(chuàng)新人才的需求在逐漸增加,需要打破常規(guī)、推陳出新勇于探索的創(chuàng)新型人才。積極的從眾能夠促進(jìn)兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展,消極的從眾則會抑制其天性,所以,這就要求我們在兒童教育的過程中對兒童進(jìn)行積極的引導(dǎo),強(qiáng)化其希望出現(xiàn)的行為動作。本文將探討利用兒童從眾心理作為兒童教育與心理發(fā)展新的切入點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞]兒童從眾心理;創(chuàng)新;兒童教育與心理發(fā)展;切入點(diǎn)
所謂從眾行為,即俗稱的“對大流”。在群里規(guī)范強(qiáng)大的壓力下個(gè)體會屈從與同群體的一致性,達(dá)到彼此行為規(guī)范高度吻合。從眾行為的研究始于20世紀(jì)30年代美國社會心理學(xué)家謝夫里多作的“光點(diǎn)移動錯(cuò)覺研究”,美國社會社會心理學(xué)家阿希所做的“線段判斷長度研究”等等,這些學(xué)者用實(shí)驗(yàn)證明了個(gè)體意愿會受到群體行為規(guī)范的影響,趨向于與群體意見保持一致性。除此之外,還有許多學(xué)者在這方面做過很多研究,并且取得了豐碩的成果。而本文則從社會心理學(xué)的角度來探討兒童的從眾心理對兒童心理教育與發(fā)展所具有的指導(dǎo)意義。
一、兒童從眾現(xiàn)象的具體表現(xiàn)
(一)語言從眾
我們這里所講到的語言是指兒童的溝通能力。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論,幼兒園的孩子(2-7歲)正處于思維的前運(yùn)算階段,這一階段的兒童思維具有片面性和我向思維的特性,在與人交往的過程中往往不會站在別人的立場思考問題,所以在幼兒園里,常常會發(fā)現(xiàn)孩子們有“他說什么,我說什么”的現(xiàn)象,如果一個(gè)小朋友咋游戲中摔倒,教師會安慰小朋友例如“寶貝最勇敢,勇敢的孩子不哭泣”這樣的話語,接著就會聽到無數(shù)個(gè)聲音說“老師我也不哭”、“老師我昨天摔倒也沒哭”…并且你會發(fā)現(xiàn),其實(shí)有很多孩子是在“撒謊”。如果教師就某個(gè)活動的規(guī)則提出一些建議,并問兒童的意見時(shí),你就很難聽到有“不好”的回答。
(二)游戲從眾
3-6、7歲的孩子是在兒童心理發(fā)展的幼兒期,又稱為學(xué)前期。兒童在這一時(shí)期的活動以游戲?yàn)橹?,游戲能促進(jìn)兒童身體和心理的健康發(fā)展。格羅斯把游戲看成是兒童對未來生活的一種準(zhǔn)備活動,是一種本能性反映。那么在游戲過程中我們大概可以預(yù)見兒童的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這時(shí)的兒童不同于2歲嬰兒,進(jìn)行的是群體性游戲。兒童用游戲來反映周圍的生活,由于受到身心發(fā)展水平的限制,兒童的群體性游戲在他們彼此之間形成一種高度的默契。一個(gè)小朋友將一張紙揉成一個(gè)小紙團(tuán)放在手上,說“這就是我們生活的地球”,馬上就會看到很多類似的地球出現(xiàn),并且活動過程和舉動都是相同的。游戲在這個(gè)時(shí)候能夠很好地促進(jìn)孩子想象力,創(chuàng)造力等等思維活躍性的發(fā)展,而在這種情況下,游戲往往成為了千篇一律的了,有時(shí)候覺得很奇怪,為什么多有小朋友都會主動,不自覺的認(rèn)同第一個(gè)小朋友的觀點(diǎn)呢,如果是從從眾的角度來考慮這個(gè)為題就不足為奇了。
(三)動作從眾
社會心理學(xué)研究表明了,人們總是喜歡追求類似性,希望自己的心理和行為與某一社會群體及其文化相一致。當(dāng)兒童做出不同于同伴的動作時(shí),常會受到來自小團(tuán)體的壓力,這種壓力往往來自于對偏離的恐懼,擔(dān)心受到同伴的排擠和嘲諷。當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)出與群體不一致時(shí),常常會故意改變自己的行為,以求得相同。不僅如此,兒童動作從眾的另一個(gè)原因還未自于兒童好奇心的驅(qū)使,再加上想要被關(guān)注的心理,兒童的從眾行為會增多。課余活動時(shí)間,我們會發(fā)現(xiàn),如果一些小朋友在自己座位上蹺著二郎腿且沒有被老師阻止時(shí),那么馬上就會接二連三的有人也蹺二郎腿,甚至兩條腿都蹺在桌子上。
二、兒童從眾現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
(一)兒童自身方面的因素
1.年齡
根據(jù)幼兒從眾行為及影響因素調(diào)查研究,幼兒的從眾反應(yīng)次數(shù)隨著年齡的升高而有下降的趨勢。年齡越大其從眾行為越少。利用兒童從眾行為的這個(gè)年齡特征,可以引入兒童道德品質(zhì)、道德情感、道德行為等的教育,在行為強(qiáng)化的基礎(chǔ)上,讓其從眾行為朝向積積極的方面發(fā)展。 2.智力水平 根據(jù)幼兒從眾行為及影響因素調(diào)查與研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果,智力水平低于平均數(shù)幼兒的從眾反應(yīng)數(shù)明顯高于智力水平高于平均數(shù)的幼兒。
3.認(rèn)知水平及個(gè)性的影響
由于兒童身體和心理的影響,對事物的認(rèn)識水平有限,在兒童的社會化的過程中其品德的發(fā)展成為了兒童社會化的核心內(nèi)容。3-6、7歲的兒童其道德認(rèn)知、道德情感和道德行為僅僅只是初步的了解,對是非對錯(cuò)還不能區(qū)分的那么明確。所以在學(xué)前期的兒童身上常會一個(gè)孩子講臟話,別的孩子也跟著講著臟話。這是就需要教師進(jìn)行對錯(cuò)認(rèn)知的正確引導(dǎo)。按照皮亞杰的理論,3-6、7歲的兒童雖然能夠運(yùn)用分析、比較等思維形式作出簡單的判斷、推理,但僅僅局限在解決一些簡單的智力問題。當(dāng)老師提出需要幼兒動腦筋的問題時(shí),常常會得到一些交膚淺的答案。而那些智力水平較低的孩子就選擇回答跟別人一樣的答案。可見,兒童的從眾心理與認(rèn)識水平及個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展有著密切的關(guān)系。兒童的認(rèn)知水平越低,產(chǎn)生的從眾行為的可能性就越大。
(二)社會文化因素的影響
1.家庭因素
孩子的個(gè)性形成及心理發(fā)展與家庭教養(yǎng)的影響是分不開的。其中父母在家庭教養(yǎng)模式中扮演著很重要的角色。和孩子相處的這些天我發(fā)現(xiàn),在民主型家庭成長起來的孩子更加的獨(dú)立,并且傾向于擺脫成人的控制,善于尋找自己想要的東西。而專制型以及放任型家庭的孩子在從眾與否的問題上,很容易受到同伴的干擾,依賴性較強(qiáng)而不堅(jiān)持自己的意見。
2.同輩群體的影響
除了家庭教育影響之外,同輩群體的影響力也是不容小覷的。幼兒在同輩群體的影響下,其從眾行為要明顯高于其他人的影響。如果家長在家里給兒童喂藥可能很困難,但拿到幼兒園,在看到同伴在吃藥時(shí),自己反而會主動“找藥吃”。這一現(xiàn)象就與美國心理學(xué)者J.R.Harrirs提出的“群體社會化發(fā)現(xiàn)理論”相吻合了。這里也不難讓我們會聯(lián)想到“孟母三遷”的故事。
3.權(quán)威的影響
兒童從眾行為的產(chǎn)生離不開權(quán)威的影響。被兒童視為權(quán)威的人物例如老師,如果老師給乖的孩子一個(gè)滿意的眼神再加上小紅花的條件刺激,對不依從的孩子給予懲罰,那么被罰的孩子就成了別人的“榜樣”,其余的孩子就會為了不被懲罰而變得很溫順。在兒童的成長過程中,來自成人的評價(jià)對他們是非常重要的。孩子們會為了得到權(quán)威人士的贊許避免受到懲罰而選擇去按照成人的意圖做事。
三、將兒童從眾心理作為幼兒教育新的切入點(diǎn)
(一)重視榜樣的教育,調(diào)整兒童的不良行為
重視榜樣并不是要求所有人都向一個(gè)人看齊,復(fù)制別人的動作,而是鼓勵(lì)孩子們發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)和長處,從而將觀察到好的行為規(guī)范加以內(nèi)化,將自己也轉(zhuǎn)變?yōu)閯e人的榜樣。改變一味盲目的跟從他人。由于兒童的選擇力、鑒別力都很不成熟,在日常行為中往往會出現(xiàn)一些不良行為,例如攻擊性行為,那么在這種情況下,榜樣作為來自他人的示范就顯得比較重要的,因?yàn)檫@些榜樣往往反映了正確的社會對個(gè)體的總體規(guī)范和普遍要求,同時(shí)給兒童正確的行為心理發(fā)展提供了參照坐標(biāo)。
(二)打破常規(guī),培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性與自信心
總是趨同與別人的類似性,盲目從眾就會扼殺兒童的獨(dú)立性與自信心。要敢于打破常規(guī),推陳出新,而不是事事都和別人一樣。如今我們需要的是推動社會進(jìn)步的具有革新精神的創(chuàng)新型人才,這就要求教師對學(xué)生要有發(fā)散性思維的培養(yǎng)。根據(jù)布魯納提出的學(xué)習(xí)理論,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求教師在于創(chuàng)建一種教學(xué)情境,以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行的積極思考,仔細(xì)探究。這樣既可以提高孩子的智力發(fā)展,又可以增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī),鼓勵(lì)孩子從問題的不同側(cè)面進(jìn)行回答。在創(chuàng)造性培養(yǎng)過程中,答案要求的不是精準(zhǔn),而是多樣化。
(三)強(qiáng)化行為,引導(dǎo)兒童獨(dú)立思考
獨(dú)立思考是一種能力的培養(yǎng),怎樣從一個(gè)場依存的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)閳霆?dú)立的孩子,除了自身的因素以外,借助外力,也可以有所改善。適當(dāng)?shù)脑黾咏處熢谡n堂內(nèi)容的互動性行為,引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考。
(四)調(diào)整期待,減輕兒童團(tuán)體壓力
在兒童的教育教學(xué)過程中,盡量減少對比。每一個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,有單獨(dú)屬于自己的思維方式,成人不需要強(qiáng)加給兒童一些是非對錯(cuò)的觀念。在團(tuán)體游戲或與成人接觸過程中,需要給孩子提供一個(gè)輕松、安全且充分被關(guān)注的環(huán)境,從而減少兒童的團(tuán)體壓力,有利于利用兒童的從眾行為來培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)立性和自信心。
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