有關留守兒童的心理問題的論文

　　“留守兒童”的心理問題主要包括性格缺陷、心理障礙、人生觀的形成及價值觀的偏移等。下面是學習啦小編給大家推薦的有關留守兒童的心理問題的論文，希望大家喜歡!

　　有關留守兒童的心理問題的論文篇一

　　《留守兒童的心理關懷問題研究》

　　摘要：“留守兒童”問題已成為全民關注的社會問題，由于這一群體長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關愛與呵護，長此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。為此，本文對“留守兒童”的心理進行淺要分析，積極探討其產(chǎn)生心理問題的原因，提出對“留守兒童”有效的教育對策，以便幫助他們重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。

　　關鍵詞：留守兒童;心理問題;原因;對策

　　一、留守兒童心理問題研究

　　“留守兒童”的心理問題主要包括性格缺陷、心理障礙、人生觀的形成及價值觀的偏移等。缺乏親情、家庭教育方法不當、安全感缺失和家庭監(jiān)管缺位是“留守兒童”心理問題產(chǎn)生的主要原因。家庭、學校和社會都應重視和加強對“留守兒童”的心理教育，確保“留守兒童”的心理健康發(fā)展。下面我將就“留守兒童”的主要心理問題，心理問題產(chǎn)生的主要原因以及應對措施三大方面進行淺要的分析：

　　(一)“留守兒童”的主要心理問題

　　性格缺陷：中小學生正處于身心迅速發(fā)展的時期，在這一過程中產(chǎn)生的煩惱與沖突需要傾訴的對象，需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問題，而由于留守兒童父母長期在外務工經(jīng)商，與留守兒童聯(lián)系較少，有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使有些孩子產(chǎn)生孤獨、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格;而作為監(jiān)護人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會管，留守兒童幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中又助長了其自私任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格。

　　心理障礙：中小學生正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、學業(yè)壓力、人際交往等方面的獨特的理解與認識，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突，在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，這時他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導。但由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會;監(jiān)護人又無暇顧及他們的情緒情感變化;學校的教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，大部分學校不可能有專門的心理教師開設心理課程或者學校對學生的心理問題不太重視。這些都對留守兒童心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼等。

　　行為偏差：留守兒童一般由祖父母或親戚監(jiān)護，只要不犯大錯，監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度，缺乏及時有效的約束管教，使部分留守兒童紀律散漫，在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，形成行為偏差。

　　價值觀錯位或偏移：由于經(jīng)濟發(fā)展的差異性，外出務工的父母使家庭經(jīng)濟狀況相對改善，部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別是有部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負疚感，于是采取物質(zhì)方式進行補償，使得留守兒童子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，一部分留守兒童子產(chǎn)生了厭學情緒，認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進，成績普遍較差，產(chǎn)生了“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想，使孩子形成了功利主義價值觀和享樂主義人生觀。

　　二、“留守兒童”心理問題產(chǎn)生的主要原因

　　家庭因素

　　(1)缺乏親情：缺乏關愛造成母子、父子無法溝通。父母對子女的關愛和撫慰是兒童情緒情感健康健全發(fā)展的基礎，具有不可替代性。兒童對父母都有依戀傾向，依戀是幼兒出生后最早形成的人際關系，依戀的程度與性質(zhì)如何，直接影響兒童對周圍世界的信任感、他們的情緒情感、社會性行為和性格特征。每一個人來到這個世界上最先接觸的是父母，父母無微不至的呵護和撫慰滿足了子女的情感需要。這種親子關系使他們獲得一種心理的支撐力量，能夠很好地面對外部世界發(fā)生的各種情況，他們的內(nèi)心始終是安全的、充實的。而對于“留守兒童”來說，雖然得到祖輩的疼愛和呵護，但由于外出務工的父母空閑時間少，回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系少，有的父母與孩子之間兩星期通一次電話;有的一年見到一兩次，有的甚至3、5年都沒有見面，當孩子想找父母的時候找不到或者礙于經(jīng)濟的考慮拼命克制，使許多留守兒童子多數(shù)時候只能獨自面對生活中遇到的各種挑戰(zhàn)。留守兒童長期處在缺乏母愛、父愛的環(huán)境中成長，即使有一方父親或母親在家，但是家務相對于兩人在家時也一定會更多更忙，根本無暇顧及孩子，對孩子的成長過程中出現(xiàn)諸多問題也很少發(fā)現(xiàn)，即使發(fā)現(xiàn)也難有很多時間去溝通、去教育，促進孩子改正。

　　(2)家庭教育方法不當：與缺乏父愛母愛相反，“留守兒童”大多受到祖輩的溺愛。由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童”與祖父母一起生活，教育的責任便落在這些老人的身上。受各種因素的局限，老人們無論教育思想或教育方法都無法跟上時代的要求。同時，受“隔代親”傳統(tǒng)習慣的影響，祖父母活外祖父母往往溺愛活偏護“留守兒童”，使他們養(yǎng)成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理，以自我為中心，只考慮自己，不能寬容和理解別人。

　　(3)家庭監(jiān)管缺位：留守兒童父母不在身邊，監(jiān)護人多是祖父母、外祖父母等祖輩。由于體力、素質(zhì)等原因，臨時監(jiān)護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖、不出事之類的淺層關懷，而忽視了對他們的心理健康教育。再者，由于老人本身上了年紀，有時對孩子的約束管教也顯得力不從心，無形中助長了“留守兒童”自私任性、蠻橫霸道、以自我為中心的極端性格。

　　社會因素

　　留守兒童正處于人格形成的關鍵時期。但是，目前的社會環(huán)境復雜，良莠并存，特別需要父母和社會的關愛與引導?？墒撬麄兊母改高h在他鄉(xiāng)，關愛和引導缺位同時中小學周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守兒童來說簡直就是一個“潘多拉魔盒”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。這是留守兒童心理問題形成的重要原因。

　　學校因素

　　目前我國義務教育階段發(fā)展緩慢，留守兒童教育問題沒能引起學校和教育部門的足夠重視。學校仍然沿用著陳舊的教育理論和方法沒有注意到這些兒童獨特的心理需求，致使留守兒童不愿與他人交流，不信任周圍的人，這些也是形成留守兒童心理問題形成的又一原因。

　　自身因素

　　青少年正處在人生成長的十字路口，生理、心理、人生觀沒有成熟，行為最易越軌，突出表現(xiàn)為身心發(fā)展快速而不平衡。在青春期到來時，青少年在軀體和心理方面呈現(xiàn)快速的發(fā)展。隨著身體的發(fā)育，青少年必須適應發(fā)展中的新自我，同時還必須適應別人對于他的新形象所表現(xiàn)出的反應。然而，由于身心方面的成長不一定能平衡發(fā)展。因此會產(chǎn)生不穩(wěn)定的現(xiàn)象，在“幼稚”與“成熟”的尺度上會有大幅度的徘徊。

　　三、“留守兒童”心理問題的應對措施

　　家庭

　　家長應加強與留守兒童的交流溝通，幫助他們享受家庭的溫暖。有些留守孩子雖然父母長期在外，生活物質(zhì)條件也比較惡劣，但他們?nèi)耘c其他孩子一樣健康快樂地成長。這得益于父母、親人、老師的切實關愛，從關愛的人身上，他們也學到了積極向上的進取精神和人生態(tài)度。從家庭教育方面來說，在孩子生長發(fā)育的關鍵期(0—3歲)，父母最好能陪伴孩子;在孩子品德發(fā)展關鍵期(小學4—5年級，初中二年級)，父母要給予孩子特別的關注。父母要加強與留守兒童的親情聯(lián)系，可通過書信、電話等方式，與留守子女多作情感交流，讓孩子感受到父母的關愛、家庭的溫暖;要加強對孩子精神、道德2方面的引導，培養(yǎng)孩子形成正確的人生觀、價值觀。此外，可適當改變外出務工方式，盡量不要夫妻同時外出務工，一方可擇近在本地務工，并盡可能常回家看看孩子。家長在為留守孩子選擇監(jiān)護人時要格外慎重，以防不法分子對留守孩子造成傷害。

　　學校

　　(1)在大力推行農(nóng)村地區(qū)9年義務教育的基礎上，在“留守兒童”比較集中的地區(qū)，要重點關注“留守兒童”的初中教育。

　　(2)學校教育對“留守兒童”的身心健康發(fā)展起著至關重要的作用。因此學校應加強心理健康教育工作，重視學生的心理咨詢與輔導，及時發(fā)現(xiàn)、診治學生出現(xiàn)的心理問題;充分發(fā)揮學校的少先隊、共青團的力量，組織豐富多樣的課外活動，積極鼓勵“留守兒童”兒童參加集體活動，改善“留守兒童”的人際交往障礙;加強對教師的素質(zhì)培訓，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠公平、公正地對待“留守兒童”，使“留守兒童”享有與其他兒童同等的待遇。

　　(3)要積極引導“留守兒童”正確認定自我，幫助他們樹立信心。對“留守兒童”教育負有重要責任的人員，如老師等，要充分利用賞識教育，給予孩子更多的鼓勵。例如，對學習成績較差的學生，班主任和科任老師要加強學習指導，做好課外輔導和查缺補漏;對性格內(nèi)向的學生，要多給他們創(chuàng)造機會和條件，鼓勵他們勇敢地展現(xiàn)自我;對取得了進步的學生，要認真發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，并及時表彰，幫助他們樹立信心，激勵他們繼續(xù)前進。

　　社會

　　(1)采取措施，促進流動人口家庭化。主要是流入地減少對于外來流動兒童少年的入學限制，降低兒童隨父母流動的成本。

　　(2)在“留守兒童”密度較大的地區(qū)，對父母雙方外出或父母一方外出的兒童，地方政府和相關部門應加強管理和監(jiān)護。

　　(3)良好的社會環(huán)境是促進留守兒童健康成長的重要保障。社會有必要給予“留守兒童”更多的關注，有效的彌補家庭教育對其關懷的不足，多給予他們指導和幫助，為“留守兒童”營造良好的生活環(huán)境。政府應加強和完善社會制度，維持社會秩序，嚴厲打擊犯罪分子對社會帶來的不良影響;加強對娛樂場所的有效管理，嚴厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護社會安定，為“留守兒童”的心理健康成長創(chuàng)造一個積極向上的社會環(huán)境;多組織社會公益活動，抓住對公眾進行思想道德教育的有利時機，呼吁社會成員多關注“留守兒童”及其他弱勢群體，給予他們熱心的關懷與幫助，讓他們感覺到國家及政府的溫暖。

　　參考文獻

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