有關(guān)體育心理學(xué)的論文(2)
有關(guān)體育心理學(xué)的論文
有關(guān)體育心理學(xué)的論文篇二
《高校體育心理學(xué)教學(xué)改革的實踐研究》
[摘要]體育心理學(xué)課程是基礎(chǔ)性學(xué)科，其理論性較強(qiáng)，因此導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和畏學(xué)現(xiàn)象較重。文章從教學(xué)改革入手，結(jié)合體育院系學(xué)生的特點，以體育心理學(xué)教學(xué)實踐為例，證明在教學(xué)中，學(xué)生通過教學(xué)改革的過程，提高了自身的實踐能力和評價水平。以期通過實踐，尋找到體育心理學(xué)教學(xué)的最佳方式，為教學(xué)改革提供參考。
[關(guān)鍵詞]體育院校 體育心理學(xué) 教學(xué)改革
[作者簡介]全海英(1975- )，女，黑龍江肇源人，遼寧師范大學(xué)，副教授，在讀博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為體育心理學(xué)。(遼寧 大連 116029)
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)06-0145-02
在普通高校體育院系的專業(yè)課教學(xué)中，理論與實踐相聯(lián)系，已經(jīng)成為一種趨勢，理論課教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)也已達(dá)成一種共識。體育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個分支，是一門研究人們從事體育活動(包括體育教學(xué)活動、課外體育活動和體育競賽活動)的專門條件下的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。目前，體育心理學(xué)的教學(xué)過程存在諸多不足，如，教學(xué)的實踐性和可操作性極其欠缺，教學(xué)方法又過于單調(diào)，基本上是長期維持課堂講授滿堂灌的局面，從而忽視了對學(xué)生的實踐指導(dǎo)，多數(shù)體育心理學(xué)教師在課堂上過分偏重知識的傳授，忽略理論與實際的聯(lián)系，這樣單一的教學(xué)模式，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加之本課程理論性較強(qiáng)，體育院系的學(xué)生，又有自身的特點，他們大多活潑好動、性格比較開朗，但理論課學(xué)習(xí)興趣不高，因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，組織安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)改革，揚(yáng)長避短，以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。在進(jìn)行教育教學(xué)改革的過程中，除了考慮到學(xué)生自身的個性特征外，還應(yīng)充分考慮理論教學(xué)的基本規(guī)律，注重學(xué)生在知識掌握過程中的循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”階段逐步轉(zhuǎn)化到“主動學(xué)習(xí)”階段，從而達(dá)到教育教學(xué)改革的新突破。
根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展特點及其面對的教育對象特性，本文對體育心理學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行了初步的研究和實踐，教師在理論課堂教學(xué)要講清理論用于實踐的方法，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)實踐，提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解決。此外，還要組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐的理論講授，讓學(xué)生在理論指導(dǎo)下增加實踐感，逐步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在組織學(xué)生觀看教師的實際授課后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)知識分析、評議實踐中看到的體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練的情況，并要求結(jié)合專題內(nèi)容寫出書面評價。通過這一過程，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，以期為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供一定參考。
一、利用分組，控制課堂紀(jì)律
創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛，是課程教學(xué)成功的先決條件，體育院系的學(xué)生天生性格開朗，活潑好動，這也是理論課的課堂秩序不好維持和控制的主要原因之一。但是，好的教學(xué)效果，依賴于好的課堂秩序和課堂心理氣氛，在教學(xué)中如何創(chuàng)造有利于體育教學(xué)效果的課堂心理氣氛，十分重要。在教學(xué)之初，把任課班級的學(xué)生分成四組，每一組設(shè)有組長、理論課講授人和評分員。組長任務(wù)，主導(dǎo)全組工作，安排好各項任務(wù);理論課講授人的任務(wù)是，完成一次10～15分鐘的理論課講授;評分員的任務(wù)是，給理論課講授人打分，作評價。教師考勤，實行公開制，每次課前把學(xué)生上一次課的考勤公布出來，按組打分。
有研究表明，當(dāng)一個個體以歸屬組的方式呈現(xiàn)的時候，其表現(xiàn)最好。因為，作為組的成員時，考慮到自己的表現(xiàn)對整組成績的影響，其責(zé)任心就會增強(qiáng)。公開考勤，在每次的考勤時間的框格內(nèi)，用符號標(biāo)識這一節(jié)課學(xué)生的出勤和表現(xiàn)情況，例如：√——遲到，×——曠課，Jh——交頭接耳聊天，△——事假，○——病假，Sh——玩手機(jī)，考勤分?jǐn)?shù)，每課一更新。通過按組進(jìn)行的公開考勤，提高了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，教師可以有效地控制課堂紀(jì)律，從而提高教學(xué)效果。
二、利用實踐，培養(yǎng)學(xué)生能力
傳統(tǒng)的體育心理學(xué)教學(xué)方法過于單調(diào)，長期維持課堂講授滿堂灌的局面，教學(xué)過程是教師演繹知識的過程，而非學(xué)生理解、認(rèn)知知識的過程，更忽略了理論與實際的聯(lián)系。教學(xué)方法改革的關(guān)鍵是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，尤其強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，因此，教學(xué)中，在組長的引領(lǐng)下，每組學(xué)生完成兩個實踐任務(wù)：看課分析和理論講授?？凑n分析指的是，看其他教師的實踐課，要求有記錄有評價;理論講授是指本組的理論課講授人，利用多媒體課件，完成一次理論講授課。
(一)看課分析
1.學(xué)生進(jìn)行看課分析的程序。教師教學(xué)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r間分階段安排學(xué)生進(jìn)行看課分析。比如，講過“體育興趣”和“體育動機(jī)”的章節(jié)后，安排任務(wù)，讓學(xué)生選擇任意教師的課程，進(jìn)行看課分析，主要分析教師在教學(xué)活動中，應(yīng)用了哪些方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的體育心理學(xué)知識，以體育心理學(xué)的視角，進(jìn)行實踐課的看課分析。讓學(xué)生明白，學(xué)到的東西應(yīng)該學(xué)有所用，也就是說學(xué)了有用。
2.學(xué)生進(jìn)行看課分析的要求。要求學(xué)生按組進(jìn)行看課，組長統(tǒng)一管理，安排任務(wù)，每人做課的過程記錄。為了實施管理與監(jiān)督，要求學(xué)生所做的看課記錄，必須有任課教師的簽字。個人形成看課記錄和評價分析后，由組長組織，全組成員最后進(jìn)行綜合評價討論，形成本組完整的書面看課報告。通過這一過程的實踐，讓學(xué)生學(xué)以致用，即讓學(xué)生明白，學(xué)到的東西如何用。
(二)理論講授
1.學(xué)生進(jìn)行理論講授的程序。教師全面介紹理論講授的意義，安排理論課講授的內(nèi)容，布置任務(wù)，并給出理論課講授的評分標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)共分為6部分，總分100分：(1)舉止儀表。主要看舉止儀表是否大方得體，能否做到身教，占20分。(2)語言表達(dá)。是否流暢自如，能否做到言傳，占25分。(3)列舉實例。是否恰當(dāng)貼切，是否充實內(nèi)容，占25分。(4)學(xué)生反應(yīng)。是否認(rèn)真投入，能否達(dá)到效果，占20分。(5)教學(xué)課件。是否內(nèi)容豐富，是否科學(xué)易懂，占5分。(6)教學(xué)時間。是否安排合理，是否恰到好處，占5分。各組的評分員，根據(jù)理論課講授人的實際講授情況，進(jìn)行打分。打分時，要標(biāo)明講授的章節(jié)(內(nèi)容)，按項給分，以便分析各項得分的百分含量，最后計算出總分。
2.學(xué)生進(jìn)行理論講授的要求。全組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下，共同協(xié)助理論課講授人準(zhǔn)備理論課的課件、講稿，并進(jìn)行試聽試講，幫助理論課講授人查找不足，以達(dá)到理想的效果。
三、利用評價，提高學(xué)生綜合能力和實踐水平
(一)看課分析評價
教師根據(jù)學(xué)生個人和組總評的情況，帶領(lǐng)全體學(xué)生，共同進(jìn)行分析評價，可以指導(dǎo)學(xué)生，按照教師的“哪一種方法”培養(yǎng)了學(xué)生“哪方面的興趣”。例如，教師的游戲法，激發(fā)了學(xué)生的上課激情。同時，發(fā)現(xiàn)教師還存在哪些不足，例如，教師上課過程中的語言表達(dá)不當(dāng)，影響了學(xué)生的情緒等等。做到具體問題具體分析，以提高學(xué)生分析問題的能力。
(二)理論講授評價
將四組評分員所給打的分?jǐn)?shù)匯總，計算單項得分、單項得分的百分含量。例如，某同學(xué)的得分情況：若四組評委分別給“舉止儀表”一項打分19分、19分、19分、20分，則該同學(xué)這一項單項總分得分為77分，平均分?jǐn)?shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=19.25分，該項最高分為20分，該項得分的百分含量為19.25/20=96.25%;“語言表達(dá)”一項打分23.5分、23分、25分、24分，則該同學(xué)這一項單項總分為95.5分，平均分?jǐn)?shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=23.88分，該項最高分為25分，該項得分的百分含量為23.88/25=95.50%;“列舉實例”一項打分24.3分、24分、24分、23分，則該同學(xué)這一項單項總分為95.25分，平均分?jǐn)?shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=23.81分，該項最高為25分，該項得分的百分含量為23.81/25=95.25%;“學(xué)生反應(yīng)”一項打分19分、19分、20分、19分，則該同學(xué)這一項單項總分為95.25分，平均分?jǐn)?shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=19.25分，該項最高分為20分，該項得分的百分含量為19.25/20=96.25%;“教學(xué)課件”一項打分4分、4分、5分、5分，則該同學(xué)這一項單項總分為18分，平均分?jǐn)?shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=4.5分，該項最高分為5分，該項得分的百分含量為4.5/5=90.00%;“教學(xué)時間”一項打分3.5分、4分、3分、4分，則該同學(xué)這一項單項總分為14.5分，平均分?jǐn)?shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=3.63分，該項最高分為5分，該項得分的百分含量為3.63/5=72.50%;該同學(xué)最后得分為19.25分+23.88分+23.81分+19.25分+4.5分+3.63分=94.31分。此分?jǐn)?shù)為個人的總得分情況，同時也是理論講授人這一組的總分。此同學(xué)的評語是：舉止儀表、語言表達(dá)、列舉實例、學(xué)生反應(yīng)四項都在95分以上，很好。教學(xué)課件稍需加強(qiáng)。教學(xué)時間得分較低，注意講課中的時間控制。
在對學(xué)生講授進(jìn)行評價的時候，教師一定要做好引領(lǐng)工作，幫助學(xué)生進(jìn)行分析。例如，在分析有缺點的時候，教師讓每一個學(xué)生指出理論講授人在講課過程中的“一個優(yōu)點和一個缺點”，要有具體實例作支撐。例如，他的“舉止儀表”不好，是因為“他總是摸自己的頭”;他的“語言表達(dá)”欠佳，因為他講課中有太多“口頭禪”;學(xué)生反應(yīng)較好，因為他有提問等等。也可以讓講授人自己做評價，根據(jù)大家提的意見，總結(jié)評價自己的講課過程。這樣，就增強(qiáng)了學(xué)生的自我評價和評價他人的能力。
教師在學(xué)生評價后給予總評，教會學(xué)生評價的核心和價值，給理論講授人及時恰當(dāng)?shù)姆答?，使學(xué)生進(jìn)步?？傇u要根據(jù)學(xué)生講課的總體情況進(jìn)行評價，而且采用公開評價的方式，使全體同學(xué)了解評價的機(jī)理，總評價反饋應(yīng)該教會學(xué)生：在分析得分時，不能只看得分多少，要看該項目的百分含量，百分含量越高，說明該項越好，查找不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，再接再厲，取得更好成績。
四、結(jié)束語
體育心理學(xué)是體育院校學(xué)生的必修課程，并且是一種指導(dǎo)性的學(xué)科，本身其應(yīng)用性極強(qiáng)，而在實踐教學(xué)中，利用小團(tuán)體的學(xué)習(xí)，剛好激起了學(xué)生歸屬的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生們通過自己的實踐經(jīng)歷，提高了理論與實踐相結(jié)合的能力。分組后的學(xué)生，在小組內(nèi)部積極協(xié)同配合，交流合作，表現(xiàn)出良好的積極性行為，從“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。而且在評價過程中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評價能力在逐漸增強(qiáng)，隨著評分次數(shù)的增加，評分員們的評分越來越接近，隨著講課次數(shù)的增加，學(xué)生們出現(xiàn)的問題越來越少，因為學(xué)生下意識地克服著前面同學(xué)所犯的錯誤，對應(yīng)查找自己的不足，在實踐中不斷改進(jìn)。學(xué)生的這一變化，剛好符合了理論知識學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，也充分說明了教學(xué)改革的合理性。
教育教學(xué)改革的過程是一個長期、系統(tǒng)的過程，并且需要在實踐過程中不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗。這一體育心理學(xué)教學(xué)的改革效果，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，學(xué)生從最初的“厭學(xué)”和“恐學(xué)”狀態(tài)達(dá)到最后的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是一個漫長的經(jīng)歷。因此，在教學(xué)中，應(yīng)考慮到體育院系學(xué)生的具體特點，根據(jù)學(xué)生情況，循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)，絕對不能操之過急，要符合學(xué)生身心發(fā)展特點地進(jìn)行教學(xué)實踐的改革，必將收到良好的效果。
[參考文獻(xiàn)]
[1]蔡理.體育心理學(xué)課堂教學(xué)改革實踐與探索[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2004(4).
[2]周君華，李巖.《體育心理學(xué)》教學(xué)改革的探討與思考[J].體育科學(xué)研究，2007(2).
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