影響心理健康的因素論文(2)
影響心理健康的因素論文
影響心理健康的因素論文篇二
《影響教師心理健康的因素》
【摘要】教師對學(xué)生的成長、對學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展、對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高都有著重大影響。因此，關(guān)注教師心理健康有著重要意義和價(jià)值。心理健康作為一種良好的適應(yīng)生活的狀態(tài)，越來越受到人們的關(guān)注。最近我課題組通過抽樣調(diào)查、座談，對我區(qū)教師心理健康狀況進(jìn)行了了解，分析與發(fā)現(xiàn)了影響教師心理健康的因素，以期對改善教師心理狀況提供參考。
【關(guān)鍵詞】教師 心理健康 因素分析
【中圖分類號】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)04-0021-02
心理健康作為一種良好的適應(yīng)生活的狀態(tài)，越來越受到人們的關(guān)注。教師對學(xué)生的成長、對學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展、對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高都有著重大影響。因此，關(guān)注教師心理健康有著重要意義和價(jià)值。最近我課題組通過抽樣調(diào)查、座談，對我區(qū)教師心理健康狀況進(jìn)行了了解，發(fā)現(xiàn)影響教師心理健康的因素主要有以下幾點(diǎn)：
一 社會因素
1.社會對教育的高期望
隨著社會的進(jìn)步，人們對教育的關(guān)注度也在提高，尤其是現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭增多，一個(gè)孩子就是家里的全部，父母對孩子受教育程度的期望值在與日俱增，而家長把這種期望實(shí)現(xiàn)的責(zé)任更多地賦予教師;社會的進(jìn)步需要文明的同步發(fā)展，文明的進(jìn)步離不開教育的進(jìn)步，而社會把教育進(jìn)步的責(zé)任交給了學(xué)校，教師成了這個(gè)責(zé)任最直接的承擔(dān)者。因此，無論家庭還是社會都讓老師感到了空前的心理負(fù)擔(dān)，這種壓力除了帶給老師繼續(xù)努力工作、繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力外，帶給老師更多的是焦灼感，使得老師有了沉重的精神壓力。社會賦予教師“萬能”神力，使得許多教師感到力不從心，承受著巨大的心理壓力。
2.社會價(jià)值感的缺失
在這個(gè)以創(chuàng)造社會財(cái)富多寡作為評判一個(gè)人價(jià)值、地位高低的時(shí)代，人們更多地以顯性的物質(zhì)財(cái)富的多少作為評價(jià)一個(gè)人成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。與社會其他職業(yè)相比，教師的工資在當(dāng)?shù)毓ば诫A層中一般不是很高，教師只能過當(dāng)?shù)厝酥凶钇胀ǖ哪欠N生活，“窮酸”是人們在評價(jià)教師時(shí)使用頻率最高的一個(gè)詞。教師職業(yè)社會認(rèn)可度差，寒窗苦讀的學(xué)子中，從事教師這一職業(yè)成了迫不得已的選擇。在社會人眼中教師并不在成功人士的行列，教師的這種成功缺失，使得教師尤其在讀書上學(xué)時(shí)成績優(yōu)異的教師，有著極大的挫敗感，這種挫敗感使得教師心態(tài)失衡。
3.高房價(jià)
中國近年樓市掏空了人們的錢袋，綁架了中國人的幸福，而在被綁架的人群中，教師是很大的一個(gè)群體。在我們這樣一個(gè)西部的小地方，超過80%的老師在城區(qū)購買了商品房，省吃儉用買一套房子要用10年甚至20年的時(shí)間還房貸，巨大的債務(wù)壓力使得教師苦不堪言，再加之從古至今人們認(rèn)為老師就應(yīng)該安貧樂道，老師談錢就是墮落，所以一些教師將這種壓力藏在心里默默承受。房貸、孩子教育、醫(yī)療支出等等，教師的經(jīng)濟(jì)收入捉襟見肘，入不敷出。巨大的經(jīng)濟(jì)壓力使得教師很難詩意地活著。
4.各種政策、制度對教育的束縛
為了提高全民受教育程度，保護(hù)青少年兒童健康成長，國家相繼出臺了許多政策、法規(guī)。這些政策、法規(guī)在保護(hù)孩子們受教育權(quán)利的同時(shí)，也為教育“戴上了鐐銬”。孩子們懂得用《未成年人保護(hù)法》保護(hù)自己，卻不知道應(yīng)該遵守什么，尤其九年義務(wù)教育的全面推行使得一些學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)有恃無恐，這些都使得教師對學(xué)生的管理往往進(jìn)退失據(jù)，深淺不得，有時(shí)候說服教育顯得蒼白無力。教師往往在管與不管之間痛苦徘徊，承受著良心和政策的雙重?cái)D壓。
二 職業(yè)因素
1.職業(yè)特點(diǎn)
“十年樹木，百年樹人。”教書育人是個(gè)長期而艱巨的工程，教師要備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，還要管理學(xué)生、維持紀(jì)律、處理、化解學(xué)生之間的矛盾沖突、關(guān)注班里學(xué)生思想動態(tài);班主任還要管理班級值日、學(xué)生出勤、班級衛(wèi)生等。學(xué)生丟東西了，教師要進(jìn)行“偵破”，查明真相，給全班同學(xué)一個(gè)交代;學(xué)生早戀了，教師要及時(shí)進(jìn)行勸導(dǎo)，端正班級風(fēng)氣;學(xué)生出現(xiàn)心理問題了，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行心理疏導(dǎo)……職業(yè)對教師多元化角色的要求，常常使教師疲于奔波，心力交瘁。
新課改不僅要求老師要成為一個(gè)好的“教書匠”，更要求老師要成為一個(gè)研究型、學(xué)習(xí)型、探究型人才。教師不僅要教好書，還要承擔(dān)課題研究、校本教材開發(fā)、聯(lián)片教研交流等工作;為了給老師充電，每學(xué)期的繼續(xù)教育都會如期而至，假期的各種培訓(xùn)也必不可少;僧多粥少是職稱評定時(shí)的一個(gè)突出矛盾，為了能在職稱評定中脫穎而出，教師不僅要教學(xué)質(zhì)量過關(guān)，在個(gè)人教研方面也要有所作為，所以老師除了要教學(xué)成績突出，還要發(fā)表論文、承擔(dān)課題、參加各類比賽等等，而一旦評職稱不能如愿，負(fù)面情緒將會如火山爆發(fā)。這些都使得老師身心俱疲，促生更多的不良情緒，一些教師常常是手里干著活，嘴里表達(dá)著各種不滿，而這樣一種消極情緒具有傳染性，一旦蔓延開來，將會嚴(yán)重影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.競爭機(jī)制的重壓
聘用制、末位淘汰制、教師試講學(xué)生選聘制、教師自由組合制等各種競爭機(jī)制在學(xué)校競相登場，教師在前所未有的競爭中感受到了從業(yè)的壓力，很多人當(dāng)初選擇教育是因?yàn)殡m然清貧，但清凈!可是隨時(shí)可能被淘汰的危機(jī)感使得教師再也感受不到為人師表的那種內(nèi)心祥和，更多的人在現(xiàn)實(shí)面前不能超然物外、無動于衷。面對現(xiàn)實(shí)的失衡，給教師造成了極大的心理沖擊，更多的老師表現(xiàn)出茫然、焦灼、無所適從。
而各種競爭最終主要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的評比中，教師之間競爭也主要體現(xiàn)在對學(xué)生成績的較量中，所以每次考試?yán)蠋煻汲惺苤睦韷毫Γ坏W(xué)生考試成績不理想，老師則會產(chǎn)生對學(xué)生的不滿意情緒，同時(shí)也會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，深深的挫敗感增加了教師的精神負(fù)擔(dān)，使得他們不能冷靜地分析問題，無法正確面對和處理問題;如果有同事采取不正當(dāng)?shù)母偁幨侄?，一方面加劇了同事之間的矛盾，使得老師對他人產(chǎn)生不信任感;另一方面也往往使秉性正直的老師對自己所從事職業(yè)的意義和價(jià)值產(chǎn)生深深的懷疑，而這種懷疑的情緒促使了教師不健康心理的產(chǎn)生。
3.學(xué)生新特點(diǎn)對教師的挑戰(zhàn)
獨(dú)生子女作為中國特有的群體，挑戰(zhàn)著現(xiàn)代的教育，他們有獨(dú)立的思想、極強(qiáng)的個(gè)性，要求被尊重、被認(rèn)可，從小在眾人簇?fù)碇虚L大的他們接受不了批評、承受不了失敗。他們有時(shí)會率性而為，置紀(jì)律而不顧，教師不管他們則更肆無忌憚;教師若是管理，他們動輒以出走、棄學(xué)、甚至是以死相要挾，學(xué)生的這種行為特點(diǎn)，使得教師處理問題時(shí)，往往瞻前顧后、畏首畏尾。
在新時(shí)代，教師的身份被“商業(yè)化”，學(xué)生成為“上帝”，教師在這個(gè)身份轉(zhuǎn)變中心理承受著極其痛苦的煎熬，這種痛苦促使老師重新定位自己，重新審視自己的教育對象。
三 教師內(nèi)在因素
1.自我思維方式的局限
教師的工作重復(fù)、單調(diào)、枯燥，且生活的交際圈往往很窄，生活方式也較單一，老師思維囿于自身所限，思考問題的思路單一，解決問題的方式粗糙，所以他們在碰到問題時(shí)，不會開解自己，想問題愛鉆牛角尖。同時(shí)，受生活環(huán)境的限制，教師的眼界較窄，容易在一些小問題上斤斤計(jì)較，顯得不夠大氣。一旦碰到心理問題，不能很好地調(diào)整自己的狀態(tài)，也不能積極尋找解決心理問題的有效途徑。
2.自我減壓能力差
一些教師心理承受能力差，缺乏自我疏導(dǎo)意識，遇到心理問題，不能找到很好的宣泄途徑，也不能采取有效的自我減壓方式，而受自身的職業(yè)約束，老師不能也不愿隨意將心中的不滿發(fā)泄出來，各種不滿積壓在心理，久而久之，就容易形成心理問題。
3.獨(dú)生子女教師
“80后”“90后”教師的心理健康也不容忽視，他們有獨(dú)生子女的共性：自尊、獨(dú)立、承壓差。當(dāng)獨(dú)生子女教師碰上獨(dú)生子女學(xué)生，矛盾會更加劇烈，家里曾經(jīng)的寶貝，在單位卻要受學(xué)生的“窩囊氣”，心理的落差容易生成獨(dú)生子女老師對職業(yè)、對社會的抵觸情緒。
關(guān)心教育過程中的教師心理健康問題，了解分析影響教師心理的各方面因素，緩解教師壓力，解決教師心理問題，提高和改善教師的心理健康水平，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)和諧校園必須關(guān)注和解決的問題，因此，有必要查找癥結(jié)，積極尋找解決教師心理問題的有效辦法，使得教師能夠更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
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