心理學有關氣質類型探析的論文(2)

時間：2017-08-14 12:05:44 堅烘964由分享

　　心理學有關氣質類型探析的論文篇二：《大學生氣質類型、心理一致感與社交焦慮的關系》

　　【摘要】

　　目的：從氣質類型、心理一致感與社交焦慮的程度來探討其與大學生心理健康的關系。

　　方法：采用心理一致感問卷、氣質類型問卷和社會焦慮問卷調查結果。多血質得分與心理一致感得分呈正相關，與可控制感、可理解感、心理一致感相關。社交焦慮得分與多血質得分呈顯著負相關，與抑郁質得分呈極其顯著的正相關。心理一致感與社交焦慮呈負相關。

　　結論：大學生中多血質占多數，其次為粘液質和混合型氣質，抑郁質和膽汁質較少。多血質的學生不容易焦慮，抑郁質的學生更容易焦慮。多血質與粘液質的學生其心理一致感水平較高，抑郁質的心理一致感水平較低。

　　【關鍵詞】大學生;氣質類型;心理一致感;社交焦慮

　　Antonovsky 解釋心理一致感為個體對生活的總體感受和認知，是個體內部穩(wěn)定的心理傾向。張玲的研究表明：具有抑郁質特征氣質類型的運動員比其他氣質類型的運動員具有更高的特質焦慮和狀態(tài)焦慮的趨向，差異有顯著意義[1]。II型糖尿病的病人的心理一致感水平對其自我護理行為起到了積極的促進作用，并且高心理一致感患者，相應的自我護理行為的能力也較高[2]。Sakari Suominen進行的縱向探索也指出：個體的心理一致感能預測其身心健康狀況，而且沒有性別上的顯著差異[3]。

　　1 對象與方法

　　1.1 研究對象：選取隨機抽取河北聯合大學1-4年級大學生350人，收回有效問卷326份。

　　1.2 研究工具

　　氣質類型測試題：又稱“陳會昌六十氣質量表”。該量表共60題，每種氣質類型15題，測量出4種氣質類型：膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質。具有較好信效度。

　　心理一致感量表：由13個項目構成，分為可理解感、可控制感和意義感三個維度。具有較好信度和效度的測量工具。

　　社交焦虛量表：含有6個條目，不僅測量主觀焦慮，同時也測量言語表達及行為舉止上的困難。量表的得分范圍從0(低焦慮程度)到18(高焦慮程度)。

　　2 結果

　　2.1 氣質類型基本情況：大學生中多血質類型最多，達到22.39%，其次為粘液質占20.25%，混合型中多血質-粘液質最多，達到13.5%，三種及三種以上混合型也達到12.88%，抑郁質和膽汁質較少。

　　2.2 心理一致感和社交焦慮情況：顯示單一氣質類型中多血質心理一致感最高，其次為粘液質和膽汁質，抑郁質的情況：心理一致感最低。在全部類型中多血質-粘液質類型心理一致感水平最高。單一氣質中，抑郁質社交焦慮得分最高，其次為膽汁質和粘液質，多血質得分最低，在所有類型中膽汁質-抑郁質的社交焦慮得分最高，膽汁質-粘液質合型氣質得分最低。在氣質類型的4個分量表上男女得分差異不顯著。心理一致感在性別上差異不顯著。并且不同年級心理一致感得分差異顯著。

　　2.3 社交焦慮結果：不同性別社交焦慮得分差異不顯著。不同年級心理一致感得分差異顯著。

　　2.4 氣質類型、心理一致感和社交焦慮三者的相關分析：由表1可知，膽汁質和粘液質得分與心理一致感得分相關不顯著;多血質得分與心理一致感得分呈顯著正相關;抑郁質得分與心理一致感得分呈負相關，其中與意義感相關不顯著，與可控制感、可理解感、心理一致感相關極其顯著。

　　由相關分析還可知，社交焦慮得分與多血質得分呈顯著負相關，與抑郁質得分呈極其顯著正相關。

　　3 討論

　　本研究顯示大學生中多血質占多數。不同氣質類型的心理一致感中，多血質-粘液質類型心理一致感水平最高。還可以看出大學生中多血質的學生不容易焦慮，抑郁質的學生更容易焦慮。心理一致感在年級上卻存在顯著差異，發(fā)現大一學生的心理一致感較高?？赡苁且驗榇笠恍律趧側雽W時對自己的職業(yè)定向更加明確，隨著年級增加課業(yè)負擔也開始增加，特別是到了大三、大四開始面臨就業(yè)壓力，才導致心理一致感水平降低。

　　多血質的學生群體更容易檢出高心理一致感者，抑郁質的學生群體更容易檢查出低心理一致感者。總之，提高大學生心理一致感水平對降低社交焦慮有很重要的影響，要予以重視。

　　參考文獻

　　[1] 張玲.我國高校高水平女排運動員競賽焦慮和氣質類型的研究[D].蘇州大學，2006.

　　[2] 林田，林細吟，萬麗紅.II型糖尿病病人自我護理行為與心理一致感、抑郁的相關性研究[J].護理研究，2009，1(23)：22-24.

　　[3] Skarsater，M.K. Rayens， A. Peden，L. Hall，M.Zhang，H.Agren，H. Proehazka. Sense of coherence and recovery from major depression ：A four-year follow-up. Journal of Affective Disorders，2008，107(l)：54.

　　心理學探析的論文：《淺談心理學視角下高校崗位設置管理中激勵機制》

　　在當前社會發(fā)展快速的背景下，我國許多的生活在快節(jié)奏的人在心理上都出現了或多或少的問題。因此心理學在我國的社會中得到廣泛的推廣，人們認識到了心理學的重要性。為了適應當前的社會需要，教育部在1998年開始逐步開放應用心理學的專業(yè)設置，使得許多的高校開始出現了應用心理學。當前的應用心理學是心理學眾多的分支中的一個，其中也是作為在實踐應用中操作性最強的一個。對于各種社會上出現的心理問題作出的心理問題研究也是最多的。由于其實踐性的重要特點使得我國在對于應用心理學的培養(yǎng)變得十分的注重，其在心理學的地位也在不斷的提升。

　　一、實踐能力培養(yǎng)的重要意義

　　(一)實踐能力是應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要內容

　　當前教育部對于本科應用心理學的培養(yǎng)提出了相關的目標：學生在掌握了相關心理學知識、基本技能以外還需要在各大政府事業(yè)機關、公益性機構、私營企業(yè)中從事相關的心理教育、治療、咨詢等業(yè)務的開展。我國需要在心理學領域中培養(yǎng)出高級的專業(yè)人才。同時在培養(yǎng)應用心理學專業(yè)知識過硬的人才以外，還需要培養(yǎng)出對于心理學中延伸到經濟、文化等其他領域的復合型專業(yè)高級人才，在工作中不大能夠勝任專業(yè)性的心理知識以外還能夠從工作中對于人的心理問題進行解析的心理學人才。

　　(二)實踐能力是應用心理學專業(yè)學生的重要素質應用性是應用心理學專業(yè)人才素質的首要特征

　　作為一個應用型專業(yè)心理學學生在培養(yǎng)過程中不但要使學生具備專業(yè)的心理知識結構，對人類社會心理進行分析以外，還需要學生在對應用心理學的實踐操作性要強。在理論與實踐操作的指導下學生才能夠在進入社會以后面對人們的心理問題做出正確的指導。同時學生在心里足額中還需要學會其他的相關技能。對于心理問題存在著的心理測量、實驗技能與咨詢交流都需要牢固掌握。在未來專業(yè)性是對一個優(yōu)秀心理學專業(yè)工作者的重要評價之一以外，其他的技巧的解決還是需要的。特別是實踐性，實踐性的殘缺對于一個學習應用心理學的人才來說就不是一個優(yōu)秀的人才了。

　　通過大量的數據分析發(fā)現，當前我國的應用心理學專業(yè)的學生在對心理知識的掌握上沒有太大的問題，但是在對應用操作性上十分的欠缺。對于心理學實踐性與操作性上的技能中心理健康教育與咨詢方面特別的有問題。當前21世紀在對于人才培養(yǎng)上尤為突出的表達出對學生實踐性的看重。但是在學生出身社會以后，通過相關的專家反饋出來的就是學生缺乏實踐的機會，對于實踐中出現的問題不能夠完美的進行處理。自此導致應用心理學的培養(yǎng)人才上出現了極大的問題。

　　(三)實踐能力是應用心理學專業(yè)學生就業(yè)與發(fā)展的重要保障

　　在當前按應用心理系的學生再出來工作以后發(fā)現自己的專業(yè)技能不足導致自己在工作崗位上出現了許多的問題。用人單位對于當前大學生出現的問題導致在用人的時候出現了很大的偏差性。當下的應用心理學對于社會上的各個階層的需求心都十分巨大的，同時對于面對社會的需求我國的各大高校對于心理學的培養(yǎng)力度也在不斷的加強。但是由于過多的人員的收入導致對于學生的實踐能力的培養(yǎng)上出現了偏差，大多數的學生在對于具體心理學案例的實踐操作上不能作出正確的判斷與解決方案，導致學生在走出校園以后在對專業(yè)的對口上不能找到適合的相關工作。

　　通過相關國家數據的統(tǒng)計，我國各大高校在心理學中開設應用心理學的專業(yè)達到九十所之多，相應的我國的應用心理學專業(yè)的學生急劇增長，對于這部分的學生培養(yǎng)上資源達不到相關的配套，導致許多出來的學生在讀完大學以后出來找工作都變得十分的迷茫，專業(yè)知識的不做加上操作技能的不做使得自己在未來的就業(yè)中激烈的狀況下選擇其他崗位進行發(fā)展。因此在對高校應用心理學的專業(yè)培養(yǎng)上急需要調整。

　　(四)實踐能力的培養(yǎng)是心理學專業(yè)教學改革的重要趨向

　　在當前各大高校對于應用心理學的專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中應該把單一學習應用心理學知識轉變成為實踐操作性強的專業(yè)。使得學生能夠在走出校園以后能夠直接對于工作上手。這也是當前各大高校在轉變教育模式上的一個方面。把傳統(tǒng)課堂教育結合到現代化的專業(yè)教育中去，培養(yǎng)出學生專業(yè)能力過硬實踐操作性強的學生。

　　在過去傳統(tǒng)的心理學教育中，大多的高效更加注重課堂上的教學，導致在心里教學中除下了過度的強調本科學位，對于心理學的知識教程更加的具體化，教學方面繁榮教條化傾向嚴重導致學生在學習中被動接受知識的階段過長，對于教師教授的東西不能夠及時的消化，致使學生在學習過后，長時間的不用遺忘的速度加快。同時在應用過程的欠缺導致學生能力與技巧也十分的缺乏。當前我國高校的改革就應該根據學生的實際操作能力在培養(yǎng)學生的技能，使得學生能夠更好地適應社會發(fā)展中出現的各種心理問題。

　　二、實踐能力的培養(yǎng)策略

　　(一)建構注重專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的課程教學體系

　　課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。當下我國各大高校在培養(yǎng)應用心理學的專業(yè)學生中指定的目標已經不能適應我國社會發(fā)展的需求。各大高校在教學中只是注重學生專業(yè)知識的灌輸，導致學生在對于實踐能力的培養(yǎng)上十分的缺乏。當前應該按照社會的發(fā)展制定與心理學項符合的教學規(guī)律與特點。培養(yǎng)出能夠與社會銜接的應用性心理學本科生。

　　要以實踐能力為本位選擇設置課程體系。具體可以采取“兩大模塊”與“四個平臺”相結合的方式。其中，“兩大模塊”為“學科基礎模塊”、“專業(yè)方向模塊”在“學科基礎模塊”上設置“公共課程”和“學科課程”兩個平臺，主要對學生進行基礎知識教育、基本技能的訓練、基本應用能力和素質的培養(yǎng);在“專業(yè)方向模塊”上設置“專業(yè)理論課程”與“專業(yè)實踐課程”兩個平臺，在專業(yè)理論學習的基礎上強調實踐能力的培養(yǎng)。想要學生能夠在未來更好的與社會銜接就必須要按照，在各大高校中就必須要提高應用心理學的專業(yè)技能型，使得學生的操作能力加強。于此學生的教學理論學習時間就必須的壓縮但是其他方面技能的學習就得不斷的提高。　　在對于應用心理學教育當中學校對于課程的排列就不應該一直處于過于嚴密的狀態(tài)，過于強調專業(yè)性的嚴密導致學生對于專業(yè)知識理論上的課時加重。學校對于當前的課程安排應該實現做不改變，對于學生教學中出現的相關于專業(yè)性聯系不夠嚴密的專業(yè)就應該砍出，同時對于細微的知識分支也應該移除。加大對主干知識的理論講解以外還同時加大對主干應用教學知識的實踐性，使得學生的實踐能力加強。在此學校還可以開設關于與其職業(yè)考試相關的課程使得學生可以明確以后在職業(yè)發(fā)展中的目標。同時增加選修的專業(yè)，使學生能夠了解到更多的學習以外的專業(yè)技巧。

　　(二)建構深化學生實踐能力培養(yǎng)的課堂教學模式

　　現在的應用型心理學的教育主要還是局限在課堂上填鴨式的傳統(tǒng)教育，對于專業(yè)性應用性的教育十分的缺乏。教師在課堂上的純理論教學使得學生在學習過程中變得十分的困難，在他們看來學習的知識過于的抽象化，不能夠通過實踐來引出理論上的知識共鳴，在這樣傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習過于的困難，老師的教學效果不能提高。當前單一的模式下對于培養(yǎng)人才出現了巨大的問題。英才應該聯系實際對于學生的教學中出現的抽象化過重的現象進行改進。教師在課堂上的講解應該精簡化，對理論知識的講解應該簡明重要化突出。同時對于理論進行實踐性的操作。在操作的過程中學生應該成為教學的主體，教師應該引導學生在學習的過程中了解到事態(tài)發(fā)展的過程，同時積極的改進學生在實際操作上出現的問題。同時通過各種模擬的方法對于學生的實踐進行改進。讓學生在學習中把理論知識扎牢，同時實踐能力提高。能夠在未來實際的運用知識解決現實的問題。

　　(三)建構突出學生實踐能力培養(yǎng)的實驗等實踐教學機制

　　在心理學的教育當中，實踐的操作型十分的重要，學生應該通過實踐的操作型對于學生進行指導，學生進行實踐的過程中可以通過操作使得學生能夠有了解心理理論知識的發(fā)展同時在同時在實踐中對于實踐報告進行分析與闡述了解當前學生學習的狀況，對于問題的分析與解決的方案，使得學生能夠個更加深入了解到應用心理學的專業(yè)知識。同時學校建立的心理咨詢的計算機試驗點也能夠理解能夠與實際操作中更加貼近所學的知識。這樣局能夠保證學生的學習能夠得到完全的發(fā)揮，潛力也能夠得到調用這樣不但可以使得教育心理學的目的得到更加的深化。每個學生在訓練中得到的經驗在未來也能夠通過事業(yè)中的案例中得到完全的應用。

　　(四)建構錘煉學生實踐能力的專業(yè)見習、實習的長效機制

　　心理學見習與實習是獨立專門而又極其重要的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，對于當前的本科實際心理學操作的學生來說是非常重要的，學生在學習的過程中專業(yè)技能的提高與操作性的加強也至關重要。但是現在學生對于實習中出現的操作時間難以保證，同時出現形式單一的問題。建構錘煉學生實踐能力的專業(yè)見習與實習的長效機制。開始對于學生應該采取對各專業(yè)的共同發(fā)展使得學生不是完全孤立在一個學科當中而是能夠進行多元化的了解，使得實習的形式不再單一而是十分的具有層次性與實際感。其次在對于教學過程中會出現許多質量不過關，教學系統(tǒng)有問題的現象出現，硬件上面的問題導致學習方面也不能夠保障實踐性的操作能夠完成。因此學校應該建立起高標準高質量高水平的教學設施，使得實習的專業(yè)性能夠得到保障。最后，學校還應該對于學生的操作性提高進行大一一大二的每年定期的實習安排，使得學生能夠在大四的時候擁有固定的操作能力，在未來的操作中能夠有基礎扎實，當前的學校就應該制定合理的方案是的計劃能夠按照正確的方案進行操作，學生能夠按質保量的完成任務。

　　(五)建構強化學生實踐能力考核的教學評價體系

　　當前的教學中出現的問題需要還是對于應用心理學的評價上出現了巨大的問題。當前我國的應用心理學專業(yè)的的考察主要涉及的是考試檢驗學生的學習能力。忽視了心理學專業(yè)的學生對于實踐操作心得看重。因此當前對心理學的考評當中應該建立起一套完整的教學模式，使得學生的考評中能夠科學的了解學生的學習狀況。同時對于學校的考評也能夠完善，一套完善的應用心理考評，能夠使得教學環(huán)節(jié)的實踐質量得以提高。

　　在對于考評制度當中，對于專業(yè)技能夠通過考評的標準進行改善。提高考評的多元化，在對學生的專業(yè)實踐能力的以保證的同時，對于每門功課除了通過常規(guī)的考試測評以外還能夠通過相關技能的考核，在學校要制定一箱專業(yè)的測評標準與程序，通過程序當中出現分散測驗集中考核的狀況了解學生當前的狀況。

　　其次，在專業(yè)化的實踐能力測試中學校應該采取教考分離的政策。學校應該根據學校學生的狀況通過組織專業(yè)化的人才進行考試測評，每學期能夠通過定向的分析測評對學生的學習狀況進行了解。其中當前能夠安排兩到三周的時間進行能力的考評，考評的方式能夠通過多樣性的方式。學生能夠表現各種心理實際的咨詢案例與可以通過實踐性的心理報告測評，咨詢與研究。同時在此通過嚴肅性的論文上交實驗的報告與心理闡述。這樣就能夠更進一步的了解當前學生的發(fā)展狀況與學習能力。使得學生能夠盡早的學會發(fā)現問題、分析問題、解決問題的方式。

　　(六)建構保障學生實踐能力培養(yǎng)的應用型專業(yè)師資隊伍

　　在當前的大學生培養(yǎng)當中不斷要提高學生的專業(yè)技能還需要能夠對學生教學中出現的問題及時的進行分析與闡述。因此對于老師的教育過程也需要達到專業(yè)性的提高。教師在專業(yè)性的提高當中應該需要站在應用心理學的前沿，不斷了解當前的心理學發(fā)展的方向。同時教師在了解過程中，還需要老師能夠抽出時間來在更高的院校進行學習與實踐，才能夠提高自己的教學水平。同時學校還應該鼓勵學校教師積極走進社會進行實驗教學，在社會中通過情深的經歷與實踐使自己能夠成為一線的心理學教育的先鋒者。同時學校應該根據學校狀況與一線實踐的老師進行制定完善的心理制度的測評。

　　總之，培養(yǎng)大學生專業(yè)實踐能力，應當面向全體學生，全員參與，貫穿于應用心理學專業(yè)教學的全課程、全過程、全方位。唯有如此，人才培養(yǎng)的質量才會得到社會的認可，應用心理學專業(yè)的發(fā)展才會有光明的前景。