職場心理教育論文

　　職業(yè)心理教育是高職教育過程中急需加強的重要內容,高職院校在開展職業(yè)心理教育過程中依然存在著輕視職業(yè)心理教育作用,混淆職業(yè)心理內涵以及在職業(yè)心理教育過程中缺乏邏輯統(tǒng)一性等問題。下面是學習啦小編給大家推薦的職場心理教育論文，希望大家喜歡!

　　職場心理教育論文篇一

　　《高職學生職場心理教育研究》

　　【摘要】隨著我國經濟的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育作為我國教育的一種重要教育教類型，越來越受到國家的高度重視。高等職業(yè)教育的主要任務主要取決于其職業(yè)心理素質的高低。本研究以江西省幾所高職院校不同年級不同專業(yè)學生作為測試對象，選擇了性別、年級、不同出生地來考察高職生職業(yè)心理素質的發(fā)展狀況，采用SPSSl3.0forwindows統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析處理，給教育管理部門提供了一個較好的理論參考與研究工具。

　　【關鍵詞】高職學生職業(yè)心理教育對策

　　一、引言

　　學生從學校到社會要完成一個轉變，先是社會人，再是由社會人轉到職業(yè)人。而作為一個合格的職業(yè)人則應具備良好的職業(yè)素質。一般來說，職業(yè)素質包括思想政治素質、職業(yè)道德素質、科學文化素質、專業(yè)技能素質和身體心理素質。身體心理素質是職業(yè)素質的前提條件，沒有健康的心理素質，其他各種素質很難發(fā)揮出應有的水平。侯麗萍、張慧全二位學者認為應該符合以下幾點要求："①心胸寬廣，能容已、容人、容事;②熱愛生活，樂觀向上，相信自己也相信他人、相信未來;③對社會發(fā)展變化反應靈敏并能積極地適應和參與;④好學樂學，有較強的求知欲和較高的學習效率;⑤情感健康穩(wěn)定，善于自我調節(jié);⑥有理想抱負和實現(xiàn)理想、不怕困難挫折的毅力。"對高職院校學生來說，在認知、情感、意志、需要、興趣方面表現(xiàn)出來的自知、自尊、自信、樂觀、進取等品質就是良好心理素質的表現(xiàn)。反之，焦慮、自私、偏激、嫉妒、放縱等則是不良心理的反映。[1]

　　二、高職學生職業(yè)心理素質調查設計與統(tǒng)計分析[2-8]

　　隨著我國經濟的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育作為我國教育的一種重要教育教類型，越來越受到國家的高度重視。高等職業(yè)教育的主要任務就是為社會培養(yǎng)高素質勞動者和技能型，應用型人才，為社會經濟發(fā)展服務。這不僅僅決定于高職生的智商高低、專業(yè)技能強弱，還取決于他們的情商高低以及心理素質的高低，尤其重要的是其職業(yè)心理素質的高低。

　　高職生職業(yè)心理素質問卷包括5個維度，即職業(yè)認知、職業(yè)性格、職業(yè)價值感、職業(yè)能力與職業(yè)道德。在本次測量，以江西省幾所高職院校不同年級不同專業(yè)學生作為測試對象，剔除無效問卷份，共收回份1000份有效問卷。采用SPSSl3.0forwindows統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析處理。

　　三、結果分析與高職生職業(yè)心理素質教育對策[9-10]

　　3.1結果分析：

　　3.1.1在職業(yè)認知方面

　　社會職業(yè)狀況認知，是指人們對社會職業(yè)分布的狀況、特點、要求、發(fā)展趨勢等的認識和了解程度，在職業(yè)認知上大一和大三學生有明顯的差異性(F=3.74P<0.05)，且大三學生得分高于大一學生。說明隨著經驗與年齡的增加，高職學生對職業(yè)的認識更加趨于成熟、穩(wěn)定.在性別上，女性男性的差異不明顯。從調查數(shù)據(jù)來看，高職院校的畢業(yè)生對社會職業(yè)狀況的了解，了解較多的只占5%，有一定了解的占60%，很少了解的占30%，一點了解都沒有和未答的占5%。有80%的學生只追求高工資，高獎金，追求工作環(huán)境的舒適和工作的穩(wěn)定。高職學生的職業(yè)認知還存在一個相當突出的問題，就是對高職培養(yǎng)目標的認識不準確，從而導致將自我的職業(yè)目標定位過高。高職培養(yǎng)的不是創(chuàng)新型和學科型人才，而是培養(yǎng)在現(xiàn)場工作的、有一定理論知識、具有較強動手能力的技術型人才。如果高職生對這形勢認識不清，勢必影響到學生對自身的職業(yè)目標的定位。

　　3.1.2在職業(yè)性格方面

　　有32%的學生不知自己屬于那類職業(yè)性格，有部分學生在做事認真上得分不高，做得成就做，做不成就罷，不善于表達自己的觀點，不能與人很好的交談。雖然性格分析對于職業(yè)規(guī)劃沒有決定性作用，但可以幫助你更好地認識自己，并且很好利用性格優(yōu)勢做好工作，所以需要了解自己，比如自己擅長的領域、技能、優(yōu)勢，同時也能看到性格中的不足之處，揚長避短，找出最適合自己，也是最利于自己發(fā)展的大方向。

　　3.1.3在職業(yè)價值感方面

　　在職業(yè)價值取向方面，70%的學生認為工資待遇是體現(xiàn)一個人價值感的重要方面，個人發(fā)展處于次要位置上，表現(xiàn)出明顯的功利傾向。在當今社會，大學生要滿足自身的物質和精神需求，難免會重視工作的薪資待遇問題，但這也可能會導致學生不能正確處理眼前利益和長遠利益的關系，缺乏為實現(xiàn)遠大理想而放棄當前利益的勇氣。部分高職生集體意識差，不善于集體協(xié)作，不會與他人合作;以自我為中心，不善于社會交往，人際關系緊張;拒絕參與集體活動，感情淡漠;不懂得關心體諒別人，一味要求別人的尊重，但卻不尊重別人等等。

　　3.1.4在職業(yè)能力方面

　　男生與女生有明面的差異性，城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的孩子也有明顯的差異。這可能和中國社會對男生的職業(yè)要求和對職業(yè)素質的積累更嚴格。鄉(xiāng)村孩子從小得到更多的動手機會使他們在職業(yè)能力上更勝一籌。但仍有35%的學生感到自己缺乏一定的職業(yè)能力，分析原因主要有兩點：一是用人單位在選聘時更加嚴格，增大了學生求職的難度。二是學生在校期間，交往能力和求職技巧的訓練不足，不少畢業(yè)生難以應對招聘考核。由此可見，高職院校在學生的就業(yè)指導方面做得還遠遠不夠。

　　3.1.5在職業(yè)道德方面

　　各年級的學生在職業(yè)道德上無明顯的差異。幾乎所有的學生都認為職業(yè)道德很重要，在工作中都能遵守本行業(yè)的職業(yè)道德。

　　3.2職業(yè)心理素質教育對策：

　　從上述高職學生職業(yè)心理素質調查統(tǒng)計分析結果中，高職學生的職業(yè)心理認知與職業(yè)能力水平會隨著年級的、性別和出生地不同而有差異域。所以可以從這幾方面開展職業(yè)心理素質教育。

　　3.2.1在進行職業(yè)心理素質教育與訓練上，要根據(jù)不同年級高職學生的不同特點，更有針對性地采取訓練方法與措施可能會更好。

　　3.2.2就性別而言，男女高職學生的也存在差異，男性學生的職業(yè)認知水平、良好職業(yè)性格的養(yǎng)成、職業(yè)價值觀的形成以及各種職業(yè)能力的提高比女生相對要更快一些，這就要求各高職院校在有針對性的開展就業(yè)指導與職業(yè)心理教育時，要更應該辨清造成男女學生這種差距的原因，以給予針對性比較強的幫助。

　　3.2.3從學生的來源來看，大中城市的職業(yè)認知水平要高于來自農村的學生，這就可以利用他們的這種優(yōu)勢，盡快幫助他們樹立良好的職業(yè)理想。更重要的是要集中在職業(yè)能力水平、職業(yè)道德的提高以及良好的職業(yè)性格的養(yǎng)成上，以便在職業(yè)心理素質的提高上得到更好的發(fā)展。

　　四、結論

　　本研究從這五個維度給高職院校對學生的職業(yè)心理素質的訓練與提高，給教育管理部門提供了一個較好的理論參考與研究工具。同時，職業(yè)心理素質也是具有發(fā)展性的心理品質，是一個多維度、多成分且存在個體差異的心理系統(tǒng)，需要研究者不斷地通過收集資料來加以驗證、修訂和完善。

　　參考文獻

　　[1]周有成.淺談學生職場心理素質培養(yǎng)[J].全國德育教學研究會2007年年會論文集.2007-07

　　[2]鄭海燕，張大均.職業(yè)決策能力發(fā)展的案例分析[J].職教通訊.2007，05

　　[3]劉紅云，孟慶茂.探索性因素分析在測驗編制中局限性的模擬實驗[J].心理科學，2002，25

　　[4]鄭海燕.大學生職業(yè)成熟度的結構及其發(fā)展特點[D].西南大學碩士學位論文.2006

　　[5]錢麗.大學生職業(yè)成熟度的測量及干預研究[D].南京師范大學碩士學位論文.2007

　　[6]張敏強.教育與心理統(tǒng)計學[M].北京：人民教育出版社.1993

　　[7]戴海崎，張鋒，陳雪楓.心理與教育測量[M].廣州：暨南大學出版社.1999

　　[8]顧海根，張程霞.職業(yè)心理綜合測驗的編制[J].心理科學.2003，06

　　[9]張大均，余林.職業(yè)心理素質及其培訓[J].重慶職業(yè)技術學院學報(綜合版).2003，04

　　[10]張大均.師范大學生職業(yè)心理素質特點與教育[M].西安：西南師范大學出版社.2002