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中學(xué)生厭學(xué)心理的相關(guān)論文

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  厭學(xué)心理是指對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡,從而逃避的一種心態(tài)。調(diào)查表明,大多數(shù)孩子的厭學(xué)與他們是否聰明沒多大關(guān)系。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中學(xué)生厭學(xué)心理的相關(guān)論文,希望大家喜歡!

  中學(xué)生厭學(xué)心理的相關(guān)論文篇一

  《中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理分析及矯正對策》

  【摘要】中學(xué)生正處于成長階段,理當(dāng)把握住求學(xué)的大好時機,在這個知識日新月異的時代,應(yīng)該說更能激發(fā)廣大學(xué)生的求知熱情??煽陀^現(xiàn)實卻不容樂觀,在基礎(chǔ)教育階段,特別是初中義務(wù)教育階段,學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。本文從中學(xué)生厭學(xué)的三方面表現(xiàn)形式入手,提出厭學(xué)的六個原因,并就矯正這一現(xiàn)象提出對策。

  【關(guān)鍵詞】中學(xué)生厭學(xué)心理分析矯正對策

  中學(xué)生正處于成長階段,理當(dāng)把握住求學(xué)的大好時機,在這個知識日新月異的時代,應(yīng)該說更能激發(fā)廣大學(xué)生的求知熱情。可客觀現(xiàn)實卻不容樂觀,在基礎(chǔ)教育階段,特別是初中義務(wù)教育階段,學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。具體表現(xiàn)在三個方面:其一,課堂上,部分學(xué)生思想開小差,注意力不集中,玩手機或者打磕睡,或者做小動作,或者吵鬧,不動手、不動口、不動眼、不動腦,視上課為坐牢;其二,練習(xí)、作業(yè)抄襲或者偷工減料,少做、漏做、字跡潦草,甚至干脆不做。不會做的固然不做,會做的有時也懶得做,學(xué)習(xí)全面陷入放棄狀態(tài);其三,逃學(xué),這是厭學(xué)的突出表現(xiàn),借故曠課,外出閑逛,去網(wǎng)吧玩游戲等,嚴(yán)重者,甚至跌到少年犯罪的泥坑。面對嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象,教師無奈,家長頭痛。這需要我們對厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行深入的分析。我認為學(xué)生厭學(xué)有以下幾個原因:

  1.學(xué)習(xí)動機缺失

  當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏足夠的認識,他們是不可能熱愛學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)動機缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個層次的因素,淺層因素是無動機,即對學(xué)習(xí)沒有需求欲,因而沒有動機來啟動學(xué)習(xí),貪玩好動的天性主宰了他們的學(xué)習(xí)生活。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài),通過老師逼、家長壓,他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深層因素是負動機,這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有認識,但其看法是消極的,甚至是錯誤的,他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想,認為讀書是苦差事,讀書無大用,沒有讀書照樣可以出外賺大錢。

  2.學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移

  興趣是動機的重要因素,它能引起注意,調(diào)動人的好奇心,促使人喜愛從事某項活動。而人的興趣又易被干擾,導(dǎo)致轉(zhuǎn)移。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,五光十色的生活,對青少年學(xué)生產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑,由于他們思想不成熟,理智不健全,選擇生活的意識和能力不強,往往被許多消極因素所吸引,所迷惑,從而拋棄學(xué)業(yè),迷戀享樂,甚至走入歧途。現(xiàn)在厭學(xué)的學(xué)生大多是迷戀游戲、上網(wǎng)聊天,有些本來熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后,逐漸荒廢了學(xué)業(yè);而那些黃色書刊影像則更毒害學(xué)生,使他們輕者精神萎靡不振,重者打架斗毆,違法亂紀(jì)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會不良活動后,不僅對學(xué)習(xí)不感興趣,反而討厭學(xué)習(xí)、抗拒學(xué)習(xí)。

  3.學(xué)習(xí)喪失希望

  對學(xué)習(xí)悲觀失望,毫無信心,也容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理。一部分學(xué)生,曾經(jīng)努力過,也曾經(jīng)灑過汗水,但無論怎么努力,仍然常常失敗,很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗,無情地擊碎了他們的進取心,促使他們對此作出了不正確的歸因,認為自己天生愚笨,能力不強,智力底下,不是學(xué)習(xí)的料,因而主動地放棄了學(xué)習(xí),舉起了白旗。這便是典型的習(xí)得性失助感現(xiàn)象。也有一部分學(xué)生,同樣努力過,也曾經(jīng)取得過自認為可以的成績,但是往往不如他人,因而很少得到老師的表揚,長期被老師忽視,便逐漸喪失了自尊心,變得破罐子破摔起來。我們有些學(xué)校的教學(xué)管理,常常違背教育規(guī)律,初一新生入學(xué)就分快慢班,將學(xué)生過早地分成等級。學(xué)生心理本來就不成熟,這樣做,無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學(xué)生,往往自認為是三等公民,低人一等,在學(xué)校生活中抬不起頭來,許多學(xué)生便慢慢泯滅了自尊,進而厭棄學(xué)習(xí)。這種消極心理現(xiàn)象在厭學(xué)群體中占了很大的比重。

  4.恨屋及烏

  愛屋及烏的心理較常見,恨屋及烏的心理也存在。在學(xué)習(xí)過程中,既有“親其師,信其道”的積極情感遷移,也有“恨其師,厭其道”的消極情感遷移。

  人的情感是可以遷移的,愛一個人,包括他的優(yōu)點、缺點,甚至他的派生物;恨一個人,既恨他的缺點,也恨他的優(yōu)點,甚至包括他的派生物。這種情感遷移與發(fā)散,如果調(diào)控不當(dāng),常常會產(chǎn)生負作用。由于一些教師在教學(xué)工作中的某些失誤或不足,造成部分學(xué)生對他們產(chǎn)生反感,并可能由此而影響學(xué)科的教學(xué)。學(xué)生由于某種原因?qū)δ澄唤處煵粷M,往往對他講課也不感興趣,嚴(yán)重的對該學(xué)科也不感興趣。學(xué)生的情感容易延伸與發(fā)散,不善于控制與收縮,其結(jié)果常常運用斗氣的手段(不學(xué)習(xí)該學(xué)科或者故意不學(xué)好)來反抗教師。我曾接觸過一位姓楊的學(xué)生,因上課搞小動作,歷史老師當(dāng)眾批評了他,他便心存不滿,發(fā)展到后來拒絕認真聽講,不完成作文練習(xí),最后歷史成績一落千丈。這位楊姓學(xué)生之所以變得厭學(xué)歷史就是“恨屋及烏”的心理作怪。“恨屋及烏”的心理的產(chǎn)生與學(xué)生對學(xué)習(xí)目的認識有關(guān)。一部分學(xué)生存在幼稚的認識,認為學(xué)習(xí)是為了老師好,你得罪了我,我就不幫你學(xué),讓你評不了優(yōu)、得不了獎,認為不學(xué)就可以報復(fù)老師。當(dāng)然也與老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有關(guān),那些專業(yè)底子薄、教學(xué)水平低、師德素質(zhì)差的教師,往往不能樹立良好的威信,同樣在很大程度上影響學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

  5.情感饑渴

  現(xiàn)在的留守學(xué)生較多,他們的父母大多出外賺錢,無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)生活,靠在家老人照管。有些學(xué)生還因家庭變故,父母離異,長期缺乏溫暖,情感孤獨,于是便常常尋求情感補償,而學(xué)習(xí)本是辛苦的事,是很難起到情感上的補償,因而他們往往廣交朋友,尋求刺激,以從其它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺。俗話說,學(xué)好三年,學(xué)壞三日,人的心思一旦復(fù)雜,就很難靜下心來鉆研學(xué)習(xí),這同樣易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

  6.物極必反

  事物發(fā)展到極端,就會向反方向發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也是如此。過重的學(xué)業(yè)負擔(dān),容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞,導(dǎo)致厭倦而厭學(xué)。在片面追求升學(xué)率的重壓下,社會與家庭將負擔(dān)交給學(xué)校,學(xué)校將壓力付給教師,而教師則將負擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生,于是便產(chǎn)生了一些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象,拼命延長課時,加班加點,學(xué)生從早學(xué)到晚,雙休日也不得休息。此外,各種資料五花八門,各種考試名目繁多,有些做法簡單而殘酷:如寫錯一個字,罰抄100遍;午息時間講話,罰抄《班規(guī)》100遍等。學(xué)習(xí)像沉重的大山,壓得學(xué)生喘不過氣來,他們沒有品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,只有苦海無邊的酸楚。   過高的期望值與功利意識也易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。許多家長,望子成龍、望女成鳳心切,于是對孩子提出不切實際的要求,當(dāng)孩子達不到標(biāo)準(zhǔn)時,便采取譏諷、打罵等不正當(dāng)?shù)拇胧?,有些孩子能夠忍受,有些孩子干?ldquo;死豬不怕開水燙”,反正達不到要求,索性放棄追求。中國青年報曾報道,安徽省銅陵市一中高一女生肖�,從小學(xué)到初中,學(xué)習(xí)成績一直優(yōu)秀,進入高中后成績有所下降,父母寄予厚望,采取加壓措施,結(jié)果該生不堪學(xué)習(xí)和家庭重壓而離家出走。

  事實上,這些功利思想的強化,很難產(chǎn)生預(yù)期的效果,孩子們往往不僅不買賬,反而麻木不仁,甚至產(chǎn)生厭倦心理。因為他們的心理并沒有成熟到大人的地步,是不可能按照成人的思想來生活的,欲速則不達。

  要矯正學(xué)生的厭學(xué)心理,化厭學(xué)為樂學(xué),可采取以下對策:

  第一, 激發(fā)動機。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因,學(xué)生們是在各種各樣的動機的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。動機的激發(fā),可采取內(nèi)部動機開啟與外部動機誘導(dǎo)相結(jié)合的方法,注意刺激學(xué)生的求知欲,強化知識與生活的聯(lián)系,提高學(xué)生對知識價值的認識。動機的發(fā)展要靠學(xué)生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭取社會地位感來推動,要靠期望、競爭、評價來保證,其中遠大的理想(包括人生觀、價值觀)則起決定作用。

  第二,成功強化。成功可起到正強化作用,經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)愉快的刺激,有助于推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),防止習(xí)得性失助感與失尊感的產(chǎn)生。

  (1)創(chuàng)設(shè)成功機會,讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中獲得表現(xiàn)的機會,以揚其所長,抑其所短,對于那些學(xué)習(xí)成績不佳而厭學(xué)的學(xué)生更應(yīng)如此。

  (2)降低學(xué)習(xí)目標(biāo),低起點、慢步子、分層次是使不同類型的學(xué)生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標(biāo),學(xué)生易達到,就能察覺到自身的進步,體驗到成功的喜悅。

  (3)幫助學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn),促使學(xué)生從自身變化中認同自己的成功。

  (4)及時獎勵,當(dāng)學(xué)生獲得成功時,應(yīng)及時給予表揚和鼓勵,使學(xué)生心理獲得積極的滿足感與自豪感。

  第三,引起注意。對于興趣轉(zhuǎn)移的學(xué)生,要將他們的興趣再轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來,必須著力強化學(xué)生對學(xué)習(xí)的有意注意。

  (1)轉(zhuǎn)變觀念,淡化“苦味”。學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動,這種觀點當(dāng)然不錯。但一份耕耘一份收獲,付出與回報是成正比的。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀,不是為了他人,而是為自己。從而變要我學(xué)為我要學(xué),變苦學(xué)為樂學(xué)。

  (3)改進教法,激發(fā)興趣。教學(xué)時,我們要采取豐富多樣的方法,設(shè)置各種巧妙的情景,多采用啟發(fā)式、探究式教學(xué),鮮明呈現(xiàn)事物的特征,激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味性,從而將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。

  第四,情感補償。情感教育是潤滑劑,也是化解厭學(xué)心理的良藥。古語有“親其師,信其道,學(xué)其理”之說,講的是“愛屋及烏”的情感效應(yīng)。學(xué)生熱愛老師,往往會將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來,似乎覺得不學(xué)好就對不住關(guān)心愛護自己的老師。而對于那些情感饑渴者,教師更應(yīng)付出無私的愛,并且要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭,讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)生活中,這種情感場具有巨大的磁力,會緊緊吸引住學(xué)生,使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補償。

  第五,正確歸因。歸因是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為結(jié)果的原因作出解釋或推測的過程,是一種比較穩(wěn)定的人格定量,她對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。正確的歸因,有助于推動后繼學(xué)習(xí);錯誤的歸因,則往往會抑制后繼學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位,失敗了是努力不夠。不能歸因于能力,否則,成功了可能助長驕傲情緒,失敗了必定產(chǎn)生頹廢心理,而后者極易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生認為自己天生愚笨時,很容易灰心喪氣,泯滅信心,失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。

  厭學(xué),是現(xiàn)階段教育特別是農(nóng)村教育的普遍現(xiàn)象。學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的,只要我們潛心研究,樂于創(chuàng)新,敢于實踐,必能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之好學(xué)、樂學(xué)。

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