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幼兒園教師心理探討論文(2)

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  幼兒園教師心理探討論文篇二

  《幼兒園教師挫折心理的調(diào)查研究》

  摘要:本文通過對廣州市30間幼兒園300位教師的問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn):(1)絕大部分的幼兒園教師都感受過不同程度的挫折,而且比十年前多了;(2)教師產(chǎn)生挫折的主要原因是個人內(nèi)在因素和社會環(huán)境因素;(3)教師所受挫折主要來源于工作方面,其次是健康方面;(4)幼兒教師的積極心態(tài)處于中等水平,與年齡、職務(wù)、政治面貌和單位級別有關(guān),但差異不顯著。因此,管理者在管理上應(yīng)防止不公平、不適當(dāng);幼兒園教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì),正確認(rèn)識挫折,樹立積極的心態(tài),積極學(xué)習(xí)緩解壓力、自我調(diào)適的方法,不斷完美人格,提高抗挫折能力。

  關(guān)鍵詞:幼兒園教師、挫折、積極心態(tài)。

  1、前言

  如今,人們生活在一個資訊發(fā)達(dá)、變革急劇的時代,社會競爭加劇,生活壓力加大,對人才素質(zhì)的要求越來越高。再加上我國的獨(dú)生子女的政策和早期教育思想的深入人心,家長望子成龍,盼女成鳳的思想直接表現(xiàn)為精挑細(xì)選幼兒園,幫助孩子走好人生的第一步。幼兒園教師所面臨的壓力和挑戰(zhàn)也因此而增加,她們能否接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挫折,不僅影響到其自身的身心健康,也會影響幼兒的發(fā)展和成長。因此,了解幼兒教師對不同挫折事件的挫折感受和應(yīng)對情況,提高其耐挫力,培養(yǎng)其合理應(yīng)對方式,就成為我們值得研究的課題。為此,我們對300名在職幼兒園教師作了問卷調(diào)查,了解教師受挫折的程度及其原因,借以找出規(guī)律,提出一些合理性的建議和措施,幫助教師更好地提高抗挫折力。

  2、研究方法

  2.1研究的對象

  整個廣州市省級園和未達(dá)標(biāo)園的比例很少,而市級園占的比例最大,我們按這樣的比例對省級園54人、市級園218人、未達(dá)標(biāo)園33人,共315名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,收回有效問卷300份,回收率95.2%。

  2.2研究的方法和過程

  本研究以問卷調(diào)查為主要方法、輔以訪談法收集資料,數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計處理,主要的統(tǒng)計手段有描述統(tǒng)計、交互分析、c2檢驗和單因素方差分析。

  2.3研究的工具

  研究工具為自編問卷,問卷包括四個方面的內(nèi)容:(1)教師的挫折感受,10個項目;(2)教師的積極心態(tài),10個項目;(3)挫折產(chǎn)生的主要原因;(4)了解挫折的可能來源——健康、工作、生活、學(xué)習(xí)四個方面的情況,2個項目。

  3、結(jié)果與分析

  3.1幼兒園教師構(gòu)成分析

  從教師結(jié)構(gòu)基本情況一覽表(略)可以得知,幼兒園教師隊伍具有年青化、高學(xué)歷化的特點(diǎn),幼兒園教師的氣質(zhì)多為膽汁質(zhì)和多血質(zhì)外向型68%,活潑開朗、急躁、直率、熱情、反應(yīng)迅速、喜歡與別人交往,這同幼兒教育工作特點(diǎn)是一致的。接受調(diào)查的幼兒教師都具有中專以上學(xué)歷,其中大專學(xué)歷占43.0%,本科以上的學(xué)歷有3.3%。這說明幼兒園教師的文化水平有明顯提高的趨勢,也體現(xiàn)了大教育觀和繼續(xù)教育所發(fā)揮的作用。

  3.2幼兒園教師挫折感受大小程度及其差異分析

  97%的幼兒園教師曾經(jīng)感受過不同程度的挫折,只有3%的教師從來沒有感受過挫折。曾經(jīng)感受過非常大的、較大的、大的程度挫折的教師有48.7%,幾乎占了一半人。這說明教師的挫折感受程度普遍較高,應(yīng)當(dāng)引起社會、幼兒園管理者、教師本人的高度關(guān)注和重視。因為較深的挫折體驗,會帶來消極的情緒反應(yīng)。如忿怒、焦慮等。當(dāng)然適度的焦慮可以增進(jìn)工作和思考的效率,但若焦慮水平過高,會使工作效率降低。此外,人們應(yīng)對挫折的行為方式也可能是不適當(dāng)?shù)?,如:攻擊、幼稚不成熟的行為、刻板性的反?yīng)、用非現(xiàn)實(shí)的幻想方式應(yīng)付挫折、情緒性的壓抑等,這些行為,對個體的內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重傷害,久而久之形成不正常的心理適應(yīng)。

  將教師挫折感受的程度與教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級別和文化程度進(jìn)行交互分析,并對交互分析的結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗,結(jié)果表明差異都不顯著,但從交互分析的結(jié)果可得到如下趨勢:教師的年齡越小,挫折感受相對越大,隨著年齡的增長挫折感受的程度有遞減的趨勢;普通教師比園長挫折感受強(qiáng)烈,班主任比副班主任挫折感受強(qiáng)烈;團(tuán)員比園長、群眾挫折感受強(qiáng)烈;省級園的教師比市級園和未達(dá)標(biāo)園的教師挫折感受強(qiáng)烈。

  3.3幼兒園教師十年來所受挫折量的變化及其差異分析

  教師比十年前所受的挫折多許多、多一些、一樣多,三者合計占了70%,反映了近十年來幼兒園教師所受挫折處于增長趨勢。這可能與社會競爭越來越激烈、幼兒園教師的工作要求越來越高,工作壓力越來越大的客觀現(xiàn)實(shí)有關(guān)。

  與十年前比,不同年齡的教師,所受挫折量的變化差異顯著;不同政治面貌和單位級別的教師,所受挫折量的變化差異非常顯著。具體地說,有更多的年輕教師(18~30歲)認(rèn)為自己比十年前所受的挫折多(51%),其他年齡段趨于相同;與黨員和群眾相比,更多的團(tuán)員教師認(rèn)為自己所受的挫折多了(53.8%);單位級別越高,感受到挫折增多的教師越多(省級園教師比例為49%)。

  幼兒園教師挫折產(chǎn)生的主要原因在教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級別及文化程度上都沒有顯著的差異,但可以看到大部分教師認(rèn)為挫折產(chǎn)生的主要原因是內(nèi)在因素和社會環(huán)境因素。有43.3%的教師認(rèn)為主要是個人內(nèi)在因素造成挫折,即由于自身的能力不足及其他條件的限制無法順利達(dá)到目標(biāo)。這體現(xiàn)了教師的思想境界,當(dāng)遇到挫折的時候,能從自身找差距、找原因。另有32.7%的教師認(rèn)為主要是社會環(huán)境因素導(dǎo)致挫折的發(fā)生,即由于社會或文化環(huán)境中的某些風(fēng)俗習(xí)慣、法律、宗教、政治、道德觀念、人際關(guān)系等因素,使自己的行為有所約束和抑制,使自己不能如其所愿而造成挫折。對個別教師的訪談表明,內(nèi)在因素造成的挫折,主要是指自己制定的目標(biāo),由于自身能力的問題而不能達(dá)到造成了挫折;社會環(huán)境因素造成的挫折,主要是指挫折不是自己造成的,而是外界給予的。

  來自于健康、工作、生活和學(xué)習(xí)四個方面的挫折,由多到少依次是:工作、生活、學(xué)習(xí)、健康;由大到小依次是:工作、健康、生活、學(xué)習(xí)??梢?,工作方面的挫折已成為教師挫折的主要來源,也是最大的挫折,生活方面的挫折排第二多,但對個體影響第二大的是來自健康方面的挫折。

  根據(jù)卡方檢驗,幼兒園教師挫折來源的排列不存在政治面貌、單位級別和職務(wù)上的顯著差異,但在年齡和文化程度上差異顯著,其中,認(rèn)為來自工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31~40歲的教師;反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學(xué)歷的教師明顯多于大專學(xué)歷的教師。

  被調(diào)查的幼兒園教師中,有96.7%的人積極心態(tài)得分在25-39分之間,屬于中等水平。進(jìn)一步的單因素方差分析發(fā)現(xiàn),教師積極心態(tài)得分在年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級別和文化程度上都沒有顯著差異。這說明教師的積極心態(tài)普遍較好,這可能與教師職業(yè)的特征有關(guān),即工作壓力雖然大,但相對比較穩(wěn)定,下崗和失業(yè)的機(jī)率較低。

  但還可以看出,教師積極心態(tài)的高低與教師類別仍然有一定的關(guān)系:職務(wù)高的教師比職務(wù)低的教師積極心態(tài)要高一點(diǎn);單位級別高的教師比單位級別相對低的教師積極心態(tài)要高一些;中共黨員教師的積極心態(tài)要比其他人高,這體現(xiàn)了中共黨員的先進(jìn)性;但團(tuán)員的積極水平低于群眾,提醒管理者要重視發(fā)揮團(tuán)組織的作用,調(diào)動團(tuán)員的積極性,提高年輕團(tuán)員積極心態(tài)水平和追求理想的愿望。

  4、結(jié)論與建議措施

  4.1、結(jié)論

  由以上統(tǒng)計分析,得出如下結(jié)論:

  4.1.1幼兒園教師的挫折感受普遍較高,普通教師比園長挫折感受強(qiáng)烈,班主任比副班主任挫折感受強(qiáng)烈;團(tuán)員比園長、群眾挫折感受強(qiáng)烈;省級園的教師比市級園和未達(dá)標(biāo)園的教師挫折感受強(qiáng)烈。

  4.1.2幼兒園教師挫折產(chǎn)生的主要原因是個體內(nèi)在因素和社會環(huán)境因素,與教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級別及文化程度上都沒有顯著的差異;

  4.1.3工作方面的挫折已成為教師挫折的主要來源,也是最大的挫折,生活方面的挫折排第二多,但對個體影響第二大的是來自健康方面的挫折。調(diào)查結(jié)果表明:工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31~40歲的教師;反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學(xué)歷的教師明顯多于大專學(xué)歷的教師。

  4.14幼兒園教師的積極心態(tài)整體上處于中等水平,并且不存在年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級別和文化程度的差異。

  4.2、建議和措施

  4.2.1建議

  幼兒園教師挫折心理調(diào)查結(jié)果表明:首先要關(guān)注年輕教師的挫折心理,年輕教師在生活、工作、學(xué)習(xí)中容易受到挫折,受到挫折后,應(yīng)讓他們吸取錯誤和挫折的教訓(xùn),使年輕人變得聰敏起來,不氣餒,不消沉,不逃避,注意培養(yǎng)良好的意志品質(zhì),有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié),堅定信心,克服障礙,沿著既定的目標(biāo)前進(jìn)。其次:工作方面的挫折成為幼兒園教師最多和最大的,所以要加以關(guān)注,尤其是幼兒園的管理者,要為教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境,同時教師應(yīng)該掌握調(diào)適和緩解壓力的有效方法。其三:幼兒園教師的積極心態(tài)處于中等水平,要提高教師的積極心態(tài)水平,就要通過樹立教師正確的“挫折”認(rèn)識和“積極”的心態(tài),不斷提高幼兒園教師的抗挫折能力和不斷完善人格?,F(xiàn)提出以下幾點(diǎn)具體的措施:

  合理應(yīng)對挫折的措施:1、正確認(rèn)識“挫折”,是抗挫折的基礎(chǔ)2、掌握“調(diào)適方法”,是抗挫折有效的途徑。3、懂得緩解壓力的方法,是抗挫折的關(guān)鍵4、樹立積極的“心態(tài)”,是抗挫折的動力。5、做好防范挫折的措施,是抗挫折的橋梁。

  通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),園長比老師所受的挫折相對少,即職務(wù)高所受的挫折向職務(wù)低呈遞減的趨勢。而且幼兒園年輕教師在健康、工作、生活、學(xué)習(xí)這四者當(dāng)中,工作方面所受的挫折是最大和最多的,這必須引起管理者們的高度重視,對年輕教師做好以下防范的措施:

  (1)防范挫折——在管理上防止不當(dāng)、不公平、不適當(dāng),在管理上下工夫,為教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。

  (2)對受挫折的教師采取寬容態(tài)度——一項措施、制度的落實(shí),要多方面考慮可能會出現(xiàn)的問題,而且要有所準(zhǔn)備,對受挫折的老師要寬容、要理解、還要多關(guān)心;

  (3)提高教師承受挫折的容忍力——首先在認(rèn)知成分方面,既對現(xiàn)實(shí)有正確的認(rèn)識,對失敗、挫折、困難與逆境持辨證的看法。其次在情緒與情感因素方面,注意培養(yǎng)樂觀主義的態(tài)度;其三在意志成分方面,要加強(qiáng)自覺性、堅韌性、堅定性、頑強(qiáng)性、自制性等良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。這些都是提高教師承受挫折和戰(zhàn)勝挫折的有效方法。

  (4)改變引起挫折的環(huán)境——當(dāng)教師在某一種環(huán)境中受非常大的挫折時,可以考慮適當(dāng)調(diào)換環(huán)境,消除并放下包袱。

  失敗是對事物的批判,是人生的一個階段,不是對人格的宣判,不是永恒的狀況,不是致命的錯誤,是一種強(qiáng)有力的成長。因此,日常生活中的挫折既是難免,只有“有心”去經(jīng)營自己的生命,面對自己生命中的難題,才能創(chuàng)造成功、創(chuàng)造佳績。讓我們敢于面對挫折、敢于正視困難,勇于挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝困難,成為生活中的強(qiáng)者吧!

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