學(xué)困生心理健康論文(2)
學(xué)困生心理健康論文篇二
《學(xué)困生心理探微》
【摘 要】作者認為學(xué)困生的形成原因是多方面的，主要原因有認知障礙和心理障礙。
【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 障礙及成因
任何一所學(xué)校，都有學(xué)困生。學(xué)困生問題不止困擾著學(xué)困生自己，同時也困擾著家長、教師。長期以來，廣大的中小學(xué)教師和家長以及心理專家都在研究這個熱點問題，試圖找到解決這一問題的密鑰。學(xué)困生之所以學(xué)困，其成因大同小異。只有弄清楚學(xué)困生的成因，才可以順藤摸瓜、對癥下藥，這樣方可達到事半功倍的效果。
蘇聯(lián)研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生是由于諸多的后進現(xiàn)象之積累、融合而成的結(jié)果。教育教學(xué)的實踐告訴我們：學(xué)困生的形成原因非常復(fù)雜，由多方面的主客觀因素構(gòu)成。
心理學(xué)家研究表明：學(xué)困生之所以學(xué)困，原因一般是由于他們內(nèi)在的兩種心理系統(tǒng)的作用沒有得到發(fā)揮的緣故。第一種系統(tǒng)是認知系統(tǒng)，包括學(xué)生的知識和技能基礎(chǔ)，認識活動能力(如感知觀察、思維、記憶、想象等)和學(xué)習(xí)方法;第二種系統(tǒng)是心理動力系統(tǒng)，它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這兩種系統(tǒng)如同自行車的前后輪子，一旦發(fā)生故障，便難以運轉(zhuǎn)。簡而言之，前者叫做認知障礙，后者叫做心理障礙。
一 認知障礙
1.觀察力差
觀察是學(xué)生認知世界的重要途徑，通過觀察可以獲得第一手的感性資料。學(xué)生對各門功課的學(xué)習(xí)，必須具有良好的觀察力。通過觀察，領(lǐng)會知識，明確概念，解決問題。而學(xué)困生的觀察力卻很差，且不善于觀察。久而久之，僅有的一點觀察力也變得模糊、薄弱。蘇聯(lián)教育家贊科夫認為：觀察力薄弱是學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)差的一個重要原因。
2.記憶能力差
學(xué)困生的記憶方式大都停留在機械記憶上，記憶的時間一般較短，屬瞬時和短時記憶。因而其遺忘也快，準確性偏小。如：一首古詩，一般學(xué)生三兩分鐘即可背得滾瓜爛熟，而學(xué)困生需很長時間，結(jié)果仍記不住或出錯。
3.思維的獨立性差
學(xué)困生易被事物的表象所迷惑，很少去做深層的思考，因而陷入片面性或極端性。于是在學(xué)業(yè)上，總是跟不上趟。學(xué)習(xí)與理解也就不能舉一反三、觸類旁通且思維品質(zhì)也不具廣闊性、深刻性和變通性。
總之，學(xué)困生在認知系統(tǒng)中的其他方面也都不同程度地存在著薄弱點或障礙，如：聯(lián)想、想象能力差等，缺少足夠的分析與概括能力。
二 心理障礙
1.學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
人的各種活動都由一定的動機引起。動機是激勵人去行動而達到其一定目的的內(nèi)在原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是直接推動其進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。漫無目的地學(xué)習(xí)是學(xué)困生所具有的共性或傾向，失去目的的學(xué)習(xí)態(tài)度定然決定其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而影響其學(xué)習(xí)效果。實踐告訴我們，學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)態(tài)度同時具有一個作用力和反作用力。學(xué)習(xí)目的、動機與學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績之間形成了因果關(guān)系。
2.學(xué)習(xí)興趣差
學(xué)困生的情緒容易被周圍的環(huán)境左右。其學(xué)習(xí)興趣易發(fā)生轉(zhuǎn)移，搖擺不定。教育教學(xué)的實踐表明：學(xué)困生的興趣特征大都不指向一定的對象，興趣范圍狹小、單調(diào)、貧乏、不穩(wěn)定。德國詩人歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”古今中外，凡是學(xué)術(shù)上有所造詣，事業(yè)上有所建樹，乃至一切發(fā)明創(chuàng)造，無一不與興趣結(jié)緣。學(xué)困生對學(xué)習(xí)不感興趣，各類活動都不愿參加，從而失去學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。
3.意志品質(zhì)差
這是學(xué)困生的共性傾向，從以下兩點可以看出：(1)自控力。小學(xué)生的自控力較差，易受別人影響，而學(xué)困生就更差了。有時或偶爾地也想好好學(xué)習(xí)，想得到老師或家長的夸獎與重視，然而由于自控力差，禁不住外界環(huán)境的誘惑，學(xué)習(xí)成了額外的負擔(dān)。(2)耐挫力。十年寒窗苦，學(xué)習(xí)是苦差事。在學(xué)習(xí)過程中，總有難題出現(xiàn)，老師的愛心再多，也免不了會批評學(xué)困生。而學(xué)困生呢，一旦遇到難題，被批評、受指責(zé)、被同學(xué)嘲笑，便垂頭喪氣，不思學(xué)習(xí)，精神頹唐，萎靡不振。學(xué)困生還有較大的惰性心理。在這種心理支配下，其意志更不具持久性，作業(yè)不能獨立完成，家庭作業(yè)更不用提了。學(xué)習(xí)完全失去恒心和毅力。偶有好情緒，也只能維持“五分鐘熱度”，然后又索然無味了。這都是學(xué)困生耐挫力差的典型特征。
4.自我評價低
學(xué)困生遭受挫折之后，失去了學(xué)習(xí)的目的、信心，熱情更是蕩然無存。來自老師、家庭、學(xué)生等方面的壓力使之厭學(xué)、逃學(xué)，從而產(chǎn)生了自暴自棄的心理。
5.學(xué)習(xí)習(xí)慣差
習(xí)慣鑄就人生，是指好習(xí)慣。學(xué)困生的不良習(xí)慣表現(xiàn)也是顯而易見的。書籍不能歸類擺放，文具盒里總是缺三少四，鋼筆沒套;小尺半截;課本不是皺皺的，就是沒封面，學(xué)期不到一半，書莫名其妙地失蹤了。這些表象，也有可能是生活習(xí)慣不良而致。
總之，學(xué)困生由于心理素質(zhì)差、認知能力差，鑄成其自卑心態(tài)，整日里被自卑感、孤獨感、寂寞感、遺棄感所包圍著、折磨著。于是便造成了使之更難逾越的心理障礙?？偸窃谑≈袙暝?，得不到成功的樂趣。學(xué)業(yè)上的欠賬越來越多，直到無法償還，造成學(xué)業(yè)斷層。學(xué)習(xí)終因“困”而掉隊，這就是學(xué)困生的成因過程。我認為，如果老師、家長以及學(xué)困生本人能夠明白并遵循著這個成因過程去診之、醫(yī)之，對其癥下其藥。也許，學(xué)困生終能走出“學(xué)困”之低谷，從而步入學(xué)優(yōu)之行列。
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