拖延行為的心理學(xué)論文

　　拖延是個(gè)體自愿做出的一種非理性的回避行為，它不僅導(dǎo)致成就低下，而且會(huì)降低人的主觀幸福感。然而我們?cè)撊绾螌懹嘘P(guān)拖延行為的心理學(xué)論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的拖延行為的心理學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　拖延行為的心理學(xué)論文篇一

　　《拖延行為的心理學(xué)思考》

　　摘 要：拖延普遍存在，在很多方面影響著我們。本文通過(guò)對(duì)拖延概念的介紹，著重從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面來(lái)分析拖延的原因，并提出了對(duì)消極拖延的干預(yù)和對(duì)教育的啟示。

　　關(guān)鍵詞：拖延;動(dòng)機(jī);自我效能;干預(yù)

　　拖延無(wú)處不在，每個(gè)人都會(huì)有一定程度的拖延，如生活中推遲還貸，學(xué)校中學(xué)生的臨陣磨槍，工作中的前松后緊。輕度的拖延行為還能被接受，而重度拖延就會(huì)給生活帶來(lái)嚴(yán)重影響，甚至還會(huì)引發(fā)生理病變，所以說(shuō)拖延需要引起廣泛關(guān)注。

　　一、拖延的概念

　　拖延的英文“Procrastinatc”一詞源于拉丁詞“Proerastinare”，由表達(dá)動(dòng)機(jī)的前綴詞“Pro”及表達(dá)明天的“Crastinus”兩個(gè)詞結(jié)合而來(lái)。由于拖延的定義繁多，研究者試圖從拖延現(xiàn)象涉及到的諸多方面形成一種綜合的定義。龐國(guó)維將拖延界定為“有目的地推遲或延遲必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的行為”。Steel對(duì)拖延進(jìn)行了梳理，定義為“自愿推遲開(kāi)始或完成某一計(jì)劃好的行動(dòng)，盡管預(yù)見(jiàn)到行動(dòng)會(huì)因推遲而變?cè)?rdquo;。定義包含如下特征：(1)一種自愿的行為;(2)將已計(jì)劃好的行動(dòng)推后，具有回避性;(3)一種非理性的行為，明知道會(huì)造成消極后果仍會(huì)選擇拖延?？傊?，拖延是一種復(fù)雜的心理行為問(wèn)題，既包含客觀拖延行為，又有非理性認(rèn)知和消極的情緒體驗(yàn)。

　　二、拖延行為的原因分析

　　拖延不是與生俱來(lái)的，產(chǎn)生的原因是多方面的。有外因和內(nèi)因的綜合影響，外因主要是任務(wù)性質(zhì)、家庭教養(yǎng)等;內(nèi)因主要是人格特質(zhì)、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)等，從內(nèi)外因多個(gè)方面分析如下：

　　1.外因。(1)任務(wù)性質(zhì)。拖延的產(chǎn)生并不意味著拖延者無(wú)事可做，他們是在眾多任務(wù)中選擇一項(xiàng)簡(jiǎn)單且回報(bào)高的任務(wù)而延遲了其他任務(wù)，盡管知道拖延會(huì)帶來(lái)消極后果。這些與任務(wù)性質(zhì)息息有關(guān)。首先是任務(wù)厭惡。人總是趨樂(lè)避苦，傾向于拖延不喜歡的任務(wù)。其次是獎(jiǎng)懲的時(shí)限。獎(jiǎng)懲的時(shí)間安排也影響行為選擇，拖延者更愿意選擇價(jià)值較小但獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)的任務(wù)。(2)家庭教養(yǎng)。家庭是人生接觸的第一個(gè)環(huán)境，家庭教養(yǎng)對(duì)子女的影響不言而喻。馬欣儀等的研究發(fā)現(xiàn)，拖延行為與家長(zhǎng)嚴(yán)厲度成正相關(guān)。也就是說(shuō)，與溫暖理解的家庭比，嚴(yán)厲冷漠的家庭更容易出現(xiàn)高拖延行為的孩子。

　　2.內(nèi)因。(1)人格特征?；谙嚓P(guān)研究，大五人格中盡責(zé)性與拖延有顯著的負(fù)相關(guān)。心理機(jī)制在于：①盡責(zé)的人完成任務(wù)要花費(fèi)更多時(shí)間;②盡責(zé)性加強(qiáng)個(gè)體對(duì)任務(wù)的執(zhí)著;③盡責(zé)的人會(huì)回避遙不可及的目標(biāo)。。(2)自我效能。自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力取得所期待結(jié)果的一種推測(cè)和判斷。以往研究指出，自我效能感的高低能比較好地預(yù)測(cè)拖延行為的發(fā)生。(3)自尊水平。自尊水平的高低和拖延存在負(fù)相關(guān)。當(dāng)任務(wù)難度超出能力范圍，出于維護(hù)自尊和害怕失敗的考慮，個(gè)體會(huì)為自己找借口，拖延就會(huì)成為自我保護(hù)，使拖延者在任務(wù)失敗的時(shí)候把原因歸咎于“時(shí)間不夠”而不是“能力不行”。(4)動(dòng)機(jī)自我決定度。自我決定度影響個(gè)體對(duì)活動(dòng)的投入度。多數(shù)活動(dòng)都不是由完全自我決定的動(dòng)機(jī)所激發(fā)的。隨著行為強(qiáng)化，外在動(dòng)機(jī)被內(nèi)化，外控行為轉(zhuǎn)換成內(nèi)控行為。如幼時(shí)的孩子努力學(xué)習(xí)是因?yàn)楦改傅南Ｍ?，想得到夸?jiǎng);長(zhǎng)大了，孩子們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)，學(xué)習(xí)就成為一種內(nèi)化。成績(jī)的提高，自我決定者會(huì)從中獲得更多的價(jià)值感;而對(duì)非自我決定者則影響不大，他們只是完成了該做的事情，意識(shí)不到自己的成長(zhǎng)。動(dòng)機(jī)的自我決定度高的人會(huì)更積極地享受成果，當(dāng)遇到困難時(shí)也會(huì)更堅(jiān)定地解決問(wèn)題;非自我決定的人體會(huì)更多的是消極的情緒，繼而產(chǎn)生拖延。內(nèi)在動(dòng)機(jī)才是影響拖延的最重要的因素。(5)組織規(guī)劃性。拖延者缺乏組織規(guī)劃性，做事一般不按任務(wù)的輕重緩急來(lái)決定先做什么后做什么，而是選容易愉快的先做，結(jié)果就會(huì)造成對(duì)重要任務(wù)的延遲;易受外界的干擾，常以其他事情為借口來(lái)隱藏行為失調(diào)。

　　三、對(duì)拖延行為的干預(yù)

　　以往對(duì)拖延行為的干預(yù)，更多強(qiáng)調(diào)的是行為習(xí)慣，但是拖延不僅僅是習(xí)慣和能力的問(wèn)題，還關(guān)系到人格、動(dòng)機(jī)等方面。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)其他方面干預(yù)，應(yīng)在行為干預(yù)的基礎(chǔ)上，采取多角度的干預(yù)方式。如組織時(shí)間管理和行為習(xí)慣的培訓(xùn)，提高時(shí)間管理能力的同時(shí)，運(yùn)用認(rèn)知―行為療法，糾正其“完美主義”等不合理信念，提高自我效能感和自尊水平，增強(qiáng)情緒的調(diào)適能力，使他們相信自己有足夠能力完成任務(wù)，從而減少拖延。

　　四、對(duì)教育的啟示

　　以往研究表明，拖延行為與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)，拖延對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，因此有必要采取相應(yīng)的干預(yù)措施進(jìn)行矯正。

　　對(duì)學(xué)生拖延行為的有效干預(yù)應(yīng)從以下方面著手：一是加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng);二是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變非理性觀念，指導(dǎo)其理性地面對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題;三是新學(xué)期給予相應(yīng)的適應(yīng)性教育，使學(xué)生順利完成角色轉(zhuǎn)換;四是注重言傳身教的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]Klein，Ernest.A comprehensive etymologieal dictionary of the English language[M].NewYork：Elsevier，1971.

　　[2]龐維國(guó).大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延研究綜述[J].心理科學(xué)，2010，33(1)：147-150.

　　[3]馬欣儀.大學(xué)生拖延行為與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2011，19(5)：675-676.

　　作者簡(jiǎn)介：田媛(1986― )，女，河南鶴壁人，助教，研究方向;基礎(chǔ)心理學(xué)。

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