心理教育淺述論文(2)
心理教育淺述論文篇二
《淺析心理教育行為》
摘要：現(xiàn)代社會呼喚具有全面、綜合素質(zhì)的人，高素質(zhì)的人，最佳體現(xiàn)是有健全的人格、良好的個性心理品質(zhì)、心理潛能得到充分發(fā)展。這是對培養(yǎng)人的當代教育提出的要求。為達到這一要求，要注意在教育體系中重視對學生的心理教育。
關(guān)鍵詞：心理教育行為
一、實施心理教育行為的意義
現(xiàn)代社會使人們有了時間緊迫感、差別加大造成的心態(tài)不平衡、流動和變化加快帶來的不安全感、人與人之間感情的淡化以及現(xiàn)代生產(chǎn)方式與工作條件產(chǎn)生的單調(diào)、枯燥、孤獨乏味之類的感受，于是就加劇了人們之間的心理沖突，產(chǎn)生浮躁、焦慮、失落、不滿之類的不健康心態(tài)。另外，在心理素質(zhì)上，當代人又存在意志薄弱、缺乏抵抗挫折的能力、缺乏適應(yīng)能力和自立能力、依賴性強、情感不穩(wěn)定、危機意識不強等心理問題。因此，心理教育在未來的教育中將顯得越來越重要。
現(xiàn)代社會呼喚具有全面、綜合素質(zhì)的人，高素質(zhì)的人，最佳的體現(xiàn)是有健全的人格、良好的個性心理品質(zhì)、心理潛能得到充分發(fā)展。這是對培養(yǎng)人的當代教育提出的要求。為達到這一要求，要注意在教育體系中重視對學生的心理教育。長期以來，我國的教育一直受單一應(yīng)試教育的影響，致使學生身心整體素質(zhì)發(fā)育不良。在這種模式下培養(yǎng)出來的人，已經(jīng)很難適應(yīng)新時代的要求。解決的出路是建立新型的人才素質(zhì)模式，而在人的整體素質(zhì)模式中心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，對人的其他素質(zhì)及人才整體素質(zhì)有重要影響。
青年期是個體走向獨立和成熟的關(guān)鍵時期，也是人生的“暴風驟雨”期，在目前的大學生身上普遍存在著不同程度的心理問題和障礙。實施心理健康教育教學的重要作用就是幫助他們克服自身的問題，走向成熟和成功。同時，也是幫助大學生實現(xiàn)社會化的主要任務(wù)。
二、心理教育行為的作用
心理教育行為是指教育者有目的地培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，提高其心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，進而促進整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的教育行為。如興趣教育、意志鍛煉、性格教育、情感教育、生活技能訓練、社會適應(yīng)性培養(yǎng)等。
心理教育的目標很明確，首先是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。這里的心理素質(zhì)是指與現(xiàn)代社會文化要求相適應(yīng)的現(xiàn)代人的心理素質(zhì)，與學生當前生活相適應(yīng)的心理素質(zhì)，以及學生進行良好學習應(yīng)具備的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素，它居于社會文化素質(zhì)和心理素質(zhì)之間，是個體遺傳和社會環(huán)境影響、教育要求相互作用在人的主體內(nèi)部的沉淀，同時又是人的主體性格結(jié)構(gòu)的核心成分，推動著人的整體素質(zhì)的發(fā)展、提高和優(yōu)化。人的遺傳素質(zhì)和身體潛能開發(fā)與實現(xiàn)的程度，以及社會文化歷史經(jīng)驗在人的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化、沉淀的程度，都可以從人的心理素質(zhì)水平上得到綜合反映。
其次是開發(fā)身心潛能，不僅要造就學生與未來文化相適應(yīng)的一般的心理素質(zhì)，更要造就學生與科技進步相適應(yīng)的創(chuàng)造心理素質(zhì)?，F(xiàn)代心理學與腦科學的研究表明，人的心理潛能未能充分利用。曾任法國的埃德加・弗爾在一份報告中指出：人類大腦有很大一部分未經(jīng)使用的潛能，有些專家估計說，其數(shù)量達到了百分之九十。”心理教育可以通過一系列嶄新的教育觀念、方法，提高學生的心理機能，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。
最后，心理教育可以預(yù)防心理疾病，增進心理健康。主要是通過心理咨詢和心理治療來幫助人們消除不良心理，提高心理的適應(yīng)能力。
三、實施心理教育行為的內(nèi)涵
心理教育行為的空間有多大?我們說：它直接影響到教育行為的成功。心理教育行為貫穿于全部教育教學活動中。心理教育行為承擔著四個方面的任務(wù)：培養(yǎng)、開掘、預(yù)防和補救。推進心理教育可以在不同時期有不同的切入點和側(cè)重點，一般來說涵蓋了以下幾個方面：
1.培養(yǎng)關(guān)鍵能力。人的自立、自信、自強的精神，人的合作意識與交往能力，以及作為一種高層心理需求的創(chuàng)新意識與成長愿望，不論對社會的發(fā)展還是對人自身的發(fā)展都至關(guān)重要。德國的職業(yè)教育稱這些心理素質(zhì)是人的關(guān)鍵能力。我們的教育，就面臨著要加大培養(yǎng)人關(guān)鍵能力的力度。
2.開發(fā)七種潛能。美國發(fā)展心理學家霍華德加德納通過大量心理學的實驗數(shù)據(jù)和實例的觀察分析認為，人類至少有七種智能，即語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能和自我認識智能。他認為：實踐證明，每種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用。他還認為，每個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種智力的潛能，環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。他經(jīng)過研究證明：傳統(tǒng)教育和過去在西方流行的智商測試，只重視課堂學習，忽視了社會實踐。他在《多元智能》一書中指出：單純依靠用紙筆的標準化考試，來區(qū)分學生能力的高低，考察學校教育的效果，甚至預(yù)言學生未來的成就和貢獻，是片面的。這樣做實際上是過分強調(diào)了語言智能和數(shù)學邏輯智能，而否定了其他同樣是社會所需要的智能;使學生身上許多重要智能得不到確認和開發(fā)，造成他們當中相當數(shù)量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是對人才的極大浪費。
3.知識訓練并重。預(yù)防心理障礙和心理疾患是心理教育的又一重要任務(wù)。社會、學校、家庭甚至自然環(huán)境等外因的影響，以及學生自身身心素質(zhì)等內(nèi)因的作用，都可能使學生產(chǎn)生心理障礙，甚至造成心理疾患。因此，當前一方面要加強青春期知識教育、心理衛(wèi)生知識教育，以及有關(guān)膳食結(jié)構(gòu)與性格調(diào)節(jié)的知識教育，通過預(yù)防性知識教育，提高學生的理性認識;另一方面，要通過多種形式的預(yù)防性心理訓練，增強學生排解憂郁、承受壓力、控制情緒的心理能力。同時還應(yīng)當重視排除對學生產(chǎn)生不良心理影響的外在條件，特別是可能帶來不良后果的教育方式，以防止出現(xiàn)由于教育方式不當而產(chǎn)生的群體性心理障礙。
4.排除矯治補救。排除心理障礙、治療心理疾患是心理教育的補救功能。青少年心理健康狀態(tài)是造成青少年犯罪率居高不下和犯罪低齡化、惡性化和集團化的原因之一。對此，可以通過心理咨詢和其他心理矯治手段進行補救，或者協(xié)助治療機構(gòu)進行補救，也是心理教育的緊迫任務(wù)。
5.心理貫穿教學。實施心理教育可以采用提供心理咨詢、進行心理輔導、建立心理檔案等特殊的作業(yè)方式，但又不能只局限于上述的專門作業(yè)方式。教育教學活動過程同時是心理活動過程，這就要求：一方面，在教育教學活動中要增強心理教育意識，能動地發(fā)揮培養(yǎng)良好心理素質(zhì)、開掘心理潛能、預(yù)防和治療心理障礙與心理疾患的作用;另一方面，避免在教育教學活動過程中有意無意地制造學生的心理障礙，甚至引發(fā)學生的心理疾患。
6.減輕心靈負擔。減輕學生過重的課業(yè)負擔意義重大。過重的課外學業(yè)負擔，不單壓在學生身上，更壓在學生心上。學生埋頭于完成各項龐雜而又不甚必要的作業(yè)，就難以產(chǎn)生對生活的熱愛和對人類的關(guān)心，難以有舒展的胸懷和創(chuàng)新的精神。減輕心靈負擔，是現(xiàn)代教育行為要重視的一項任務(wù)。
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