幼兒學(xué)前心理健康教育一般情況下是由幼兒教師進(jìn)行的，雖然有些幼兒園也配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，但幼兒的問(wèn)題通常都不“嚴(yán)重”，心理健康教育的重點(diǎn)在于引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展而不是解決問(wèn)題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒學(xué)前心理教育論文，希望大家喜歡!

　　幼兒學(xué)前心理教育論文篇一

　　《淺析學(xué)前兒童心理健康教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響》

　　摘 要：本文首先對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，隨后從心理健康教育和幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)相互作用的角度分析了學(xué)前兒童心理健康教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響，最后對(duì)幼兒教師進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康教育、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力增長(zhǎng)提出了兩點(diǎn)意見(jiàn)。希望本文能夠?yàn)橛變簣@教育的多元化和全面性發(fā)展提供幫助，也能夠?qū)τ變航處煹挠變盒睦斫】到逃教岣哂兴妗?/p>

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 心理健康教育 幼兒學(xué)習(xí)

　　中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

　　On the Impact of Pre-school Children's Mental Health

　　Education for Young Children to Learn

　　LI Weijuan

　　(Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100)

　　Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children's mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers.

　　Key words preschool children; mental health education; children's learning

　　1 幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度開(kāi)始形成

　　很多家長(zhǎng)常說(shuō)自己的孩子“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題也成為和學(xué)業(yè)有關(guān)的心理問(wèn)題中的棘手問(wèn)題，而學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，實(shí)際上從幼兒時(shí)期就開(kāi)始了。所謂學(xué)習(xí)態(tài)度就是對(duì)“學(xué)習(xí)”本身的認(rèn)知以及所產(chǎn)生的情感。如果在幼兒期，兒童與學(xué)習(xí)之間建立了不良的情感反射機(jī)制，那么學(xué)習(xí)態(tài)度就很難改變了。

　　1.2 學(xué)習(xí)能力以模仿為主

　　班杜拉的幼兒侵犯行為實(shí)驗(yàn)充分證明了幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際上是以“模仿成年人”為主的，這也是他們?cè)诟鞣N思維能力還不發(fā)達(dá)，甚至不具備的時(shí)候僅有的學(xué)習(xí)能力。因此，在這個(gè)時(shí)期的幼兒心理健康教育，應(yīng)該重視“榜樣”的樹(shù)立，使幼兒通過(guò)模仿，建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　1.3 學(xué)習(xí)行為以游戲?yàn)橹?/p>

　　幼兒的活動(dòng)是具有游戲性的，無(wú)論是與人交往還是接觸新鮮事物，游戲總是圍繞著他們生活方方面面的主要行為模式，而對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)外界的認(rèn)知，也是在游戲過(guò)程中形成的，因此，要使學(xué)習(xí)和幼兒發(fā)展產(chǎn)生有效的互相促進(jìn)作用，就必須重視“游戲”的使用。

　　2 學(xué)前兒童心理健康教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響

　　2.1 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度

　　學(xué)前兒童心理健康教育一般情況下是由幼兒教師進(jìn)行的，雖然有些幼兒園也配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，但幼兒的問(wèn)題通常都不“嚴(yán)重”，心理健康教育的重點(diǎn)在于引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展而不是解決問(wèn)題。因此，在學(xué)前兒童心理健康教育中，很多活動(dòng)的目的都在于幼兒的態(tài)度、認(rèn)知發(fā)展方面，如教育大班的幼兒幫助小班的幼兒、教育兒童為他人服務(wù)、帶領(lǐng)學(xué)前兒童參與“城市清潔”的環(huán)?；顒?dòng)等，這些活動(dòng)實(shí)際上都是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠感知到“做了對(duì)的事情就獲得好的評(píng)價(jià)，會(huì)快樂(lè)”，這種情感機(jī)制會(huì)被泛化到學(xué)習(xí)過(guò)程中，是幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度形成的基礎(chǔ)。

　　2.2 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)能力

　　幼兒的學(xué)習(xí)能力主要以“模仿為主”，其他高級(jí)的學(xué)習(xí)能力也是從“模仿”發(fā)展而來(lái)的，這與學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式有異曲同工之妙。學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式是通過(guò)教師、家長(zhǎng)和心理健康輔導(dǎo)員的日常行為為幼兒樹(shù)立一個(gè)健康心靈的榜樣，并且在與幼兒交往的過(guò)程中向他們傳輸各種“正能量”，這就要求實(shí)施心理健康教育的人首先有積極的心態(tài)和健康的心靈，例如，教師在音樂(lè)課上假設(shè)一個(gè)“難題”，設(shè)計(jì)一個(gè)“向?qū)W生求助”的環(huán)節(jié)，不僅能夠使課堂更加活躍，促進(jìn)兒童的發(fā)散思維的形成，還能夠使他們對(duì)“在學(xué)習(xí)中應(yīng)不怕挫折，遇到問(wèn)題可以求助”產(chǎn)生深刻的印象，幼兒在感受到這些正能量之后，通過(guò)模仿建立健康的心靈成長(zhǎng)之路，同時(shí)也是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程。

　　2.3 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)行為

　　學(xué)前兒童心理健康教育貫穿在教學(xué)的始終，多以課堂活動(dòng)的方式進(jìn)行，而幼兒的學(xué)習(xí)行為又具有游戲(下轉(zhuǎn)第237頁(yè))(上接第213頁(yè))性的特點(diǎn)，那么，將心理健康教育以“游戲”的形式帶入到課堂之中是可行的，這樣不僅能促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，還能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)行為的模式進(jìn)行拓展。例如，在活動(dòng)課上，教師給學(xué)生們發(fā)下一些卡片，卡片的內(nèi)容是成對(duì)的“水果、家具、洗漱用品”等，在課堂上設(shè)置“我不說(shuō)謊”的游戲，請(qǐng)同學(xué)們按照手中的小卡片的內(nèi)容互相配對(duì)，不僅能夠使兒童在游戲中對(duì)“合作”有所理解，還能夠使他們學(xué)習(xí)到“事物的特征”，兒童們?cè)谟螒蜻^(guò)程中獲得了快樂(lè)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這種“配對(duì)”小游戲很快就在幼兒的群體中“流行”起來(lái)，成為他們學(xué)習(xí)行為的一種。

　　3 幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的手段

　　3.1 認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒關(guān)于學(xué)習(xí)的訴求

　　很多幼兒教師和家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒“話多”，在不能兼顧全班小朋友和事務(wù)特別繁忙的時(shí)候，往往對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方面的訴求有所忽視，如孩子說(shuō)“爸爸陪我玩積木”，或者“老師我想再唱一遍剛才學(xué)的歌”，被大多數(shù)家長(zhǎng)和教師以“等一會(huì)兒”、“我們已經(jīng)下課了”搪塞過(guò)去，這不僅不利于幼兒心理健康成長(zhǎng)，也阻礙他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。在幼兒心理健康教育中，傾聽(tīng)并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，而是全身心投入，專注的聽(tīng)，也不是幼兒有問(wèn)題的時(shí)候才聽(tīng)，而是時(shí)時(shí)都要注意傾聽(tīng)。例如，當(dāng)兒童向教師訴說(shuō)他“認(rèn)為活動(dòng)課不夠有趣”的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該與兒童面對(duì)面，認(rèn)真的聽(tīng)兒童訴說(shuō)，并不時(shí)進(jìn)行“原來(lái)你有這樣的想法”、“老師了解了”、“你覺(jué)得怎樣才夠有趣”這樣的反饋，讓兒童知道教師在專心聽(tīng)自己訴說(shuō)，這樣能夠使教師與兒童之間的溝通效果更好，并有利于兒童弄清楚自己的問(wèn)題所在，使心理輔導(dǎo)的成功率提升。

　　當(dāng)兒童與教師訴說(shuō)一個(gè)他所遇到的學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題時(shí)，教師必須積極傾聽(tīng)，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽(tīng)，以促進(jìn)良好的溝通。積極傾聽(tīng)必須持續(xù)于整個(gè)交流過(guò)程，因?yàn)榉e極傾聽(tīng)能夠幫助兒童弄清楚自己的問(wèn)題。當(dāng)兒童能夠根據(jù)教師的反應(yīng)了解并確定自己的問(wèn)題所在時(shí)，輔導(dǎo)就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一步。

　　3.2 尊重幼兒對(duì)學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)

　　心理輔導(dǎo)員和幼兒教師以及家長(zhǎng)都應(yīng)該站在維護(hù)幼兒心理健康的角度上對(duì)幼兒學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)表示尊重，例如，兒童不喜歡練習(xí)鋼琴，用發(fā)脾氣、哭鬧的方式表達(dá)自己的不滿，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該對(duì)他們這種“反抗”行為予以理解，先想辦法平復(fù)兒童情緒，再對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，繼續(xù)采用傾聽(tīng)的方式并使用客觀解釋等方法使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)行為的意義有所理解。但是，在幼兒心理健康教育的過(guò)程中，對(duì)幼兒表達(dá)尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是無(wú)原則的遷就，而是要以真誠(chéng)為基礎(chǔ)，即要誘導(dǎo)幼兒在理智的角度上訴說(shuō)自己的學(xué)習(xí)意愿;其次，尊重表示信任對(duì)方，即要判定幼兒表達(dá)的學(xué)習(xí)意愿是不是基于對(duì)自己的信任的，是不是真實(shí)的;再次，尊重意味著完整接納一個(gè)人，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因此，幼兒教師和輔導(dǎo)老師應(yīng)該接納兒童的表達(dá)意愿的行為，并理解他們的行為;最后，尊重要做到一視同仁，以禮相待，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上，就要求幼兒教師和心理輔導(dǎo)老師所使用的言語(yǔ)和肢體動(dòng)作，符合與幼兒交往的特點(diǎn)，能夠使幼兒接受教師并合理的表達(dá)出自己對(duì)學(xué)習(xí)的意愿。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，幼兒的學(xué)習(xí)和其他行為一樣具有幼兒活動(dòng)的基本特點(diǎn)，在幼兒發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促進(jìn)和規(guī)范幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的角色。幼兒園的心理健康輔導(dǎo)員和幼兒教師應(yīng)該在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒與學(xué)習(xí)有關(guān)的需要訴求、尊重幼兒對(duì)學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)和對(duì)學(xué)習(xí)行為的反饋，以此引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)能力健康發(fā)展。

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