心理安全教育論文2500字

　　大學生的心理健康與否，與他的心理成長歷程密切相關，這也意味著學校教育、家庭教育、社會環(huán)境等諸多因素對大學生心理安全教育的開展具有非常重要的作用。下面是學習啦小編給大家推薦的心理安全教育論文2500字，希望大家喜歡!

　　心理安全教育論文2500字篇一

　　《淺論大學生的心理安全教育》

　　摘 要：大學生的健康成長正受到社會轉型和個體轉型的雙重影響，出現心理畸變和心理障礙的概率明顯高于其他同齡群體。根據大學生的心理特點，從不同層級分析大學生成長的心理影響因素，探索大學生心理問題的應對舉措，對提升大學生的心理安全水平，具有一定的現實意義。

　　關鍵詞：大學生 心理安全教育 表現 成因 措施

　　大學生是我國社會群體中文化層次最高、社會敏感度最強、創(chuàng)造力最旺盛、自主意識最明顯的社會群體，他們的健康成長對于國家科學技術的發(fā)展，綜合國力的提高，社會的和諧與進步具有舉足輕重的關鍵作用。[1]然而，在社會轉型和個體轉型的雙重影響下，大學生這一特殊群體的各種心理因素和多元文化觀念不斷發(fā)生碰撞和沖突，步入大學校園的同時也意味著迎來了心理畸變和心理障礙的考驗。目前，大學生的心理安全問題凸顯，已引起社會各界的高度重視。

　　一、大學生心理問題的表現

　　大學生通過高考，進入大學學習，懷著對未來的夢想開始了新階段的生活。他們發(fā)現，大學和自己的心理預期有著很大差距。競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展與思維方式的變化，大學生在學習、生活、人際交往、新環(huán)境適應和自我意識等方面都不可避免地遇到或產生各種問題，成為比較明顯的心理負擔。[2]近年來，大學生的心理安全問題逐步呈現，并具有普遍性、隱蔽性的特征。1.求知欲望不強，缺乏學習興趣、主動學習的意識較差，甚至出現消極厭學的情緒;2.情緒低落抑郁自閉，與老師和同學交流較少，不愿意參加社會實踐活動;3.大學生心理敏感、情緒波動較大，間或表現出焦慮暴躁，出現心理問題后不能及時、有效地調整自己的心態(tài);4.意志品質薄弱，較易受到外部環(huán)境的影響，在困難和挫折面前缺乏合理的反應方式，表現出明顯的畏難情緒和頹廢感，采取極端的方法對待矛盾甚至結束生命;5.缺乏正確自我評價，個人主義色彩明顯，處處以自我為核心，引發(fā)諸多的個人心理問題和人際交往問題;6.盲目攀比、嫉妒心理比較嚴重，對于其他同學的學習成績、實踐能力和經濟條件等優(yōu)勢缺乏理性的認識，不能將其合理轉化為個人進步的動力。

　　二、大學生心理問題的成因

　　大學生心理問題的成因多種多樣，既有客觀因素又有主觀因素。

　　客觀因素大致包括以下幾個層面：1.社會現實的矛盾沖突，社會的急速發(fā)展和變化帶給大學生諸多壓力，使他們一時難以適應，容易迷茫、困惑，引發(fā)心理危機;2.大學階段的壓力不同于高中階段的壓力。相關調查表明，學業(yè)繁重、經濟負擔、就業(yè)前景、人際交往、戀愛交往、家庭和社會期望等因素構成了大學生心理問題的主要誘因;3.社會轉型階段的城鄉(xiāng)、地區(qū)之間形成一定的經濟條件、文化素質落差，容易誘發(fā)大學生攀比和嫉妒心理;4.大學生剛剛度過青春期，生理和心理處于發(fā)育成熟階段，是心理問題高發(fā)的一段特殊時期;5.大學生剛剛結束了緊張的高中學業(yè)，步入了大學校園，使他們在認知、行為和情感等方面發(fā)生了劇烈變化;6.目前的大學生都是“90后”，以獨生子女為主，在一定程度上影響了部分大學生的理性自我評價，容易導致處處以自我為核心。

　　主觀因素大致包括以下幾個層面：1.自我認識與思維模式偏差，這類大學生遇到挫折或重大事件時易產生強烈的挫折感，表現出過分的自尊、自戀或自卑，甚至自暴自棄;2.個性缺陷，如人格偏執(zhí)，易于沖動或怯懦退縮;3.挫折承受力差，現實與理想的巨大反差，使他們脆弱的心理很難承受;4.大學生諸多心理問題在高中階段往往被忽視，而大學全新的學習方式、生活模式使他們對角色轉換不適應，進而加劇心理畸變和心理障礙;5.部分學生對父母和家庭的依賴性較強，脫離父母的呵護之后難以獲得心理的依賴和安全感。

　　三、高校加強大學生心理安全工作的措施

　　中共中央、國務院頒布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、教育部頒布了《加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》和《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》，進一步明確了高校在大學生心理安全工作中的地位與作用。高校在幫助大學生正確認識自己，牢固樹立心理安全意識，合理進行自我調適，適時消除心理危機，避免出現心理安全問題等方面責無旁貸，應從以下方面加強大學生心理安全工作。

　　(一)建立大學生心理安全信息數據庫

　　高校應當把大學生的身體健康檢查和心理安全普查工作放在同等重要的位置。在大學生入學階段，校級學生管理部門即應統(tǒng)籌規(guī)劃，以院系為單位，及時開展心理安全普查工作，建立心理安全信息數據庫，并將大學生心理安全的定期普查納入常態(tài)化工作范疇，安排專人將心理安全的動態(tài)變化及時記入信息數據庫，并適時組織專業(yè)人員進行分析和研討，對大學生心理安全形勢進行整體評估，有針對性地對心理疏導和幫扶工作提出有價值的意見和建議。

　　(二)構建大學生心理安全預防機制

　　心理安全預防工作的效果要遠遠優(yōu)于事后補救，應樹立預防為主的思想，結合生理和心理成長周期的實際情況，在角色轉換、心理咨詢、經濟幫扶、學業(yè)輔導、就業(yè)指導等方面采取有效措施，幫助不同層級的大學生解決遇到的困難和問題，從源頭上遏制大學生心理問題的發(fā)生。同時，應樹立早發(fā)現、早預防的觀念，充分發(fā)揮輔導員和學生干部的作用，及時引導有心理障礙的學生到心理咨詢室進行診療，防患于未然。此外，應進一步拓寬心理安全預防工作的途徑和渠道，通過心理講座、網絡咨詢、電話咨詢、發(fā)放宣傳資料等行之有效的方式，使大學生心理問題的預防工作深入人心。

　　(三)完善大學生心理安全危機應急預案

　　近年來，因大學生的心理安全危機所引發(fā)的突發(fā)事件有所增多。各高校應充分依托人才優(yōu)勢，充分發(fā)揮思想政治教育隊伍的力量，堅持以人為本，制定快速反應的應急預案，做到預防和應對兩手準備。從實際出發(fā)有效解決大學生心理安全危機所引發(fā)的校園事件，幫助出現心理問題的學生及時轉變觀念，實現自我平衡。此外，應做好突發(fā)事件的宣傳和解釋工作，及時澄清謠言，保持校園穩(wěn)定，并收到“挽救個別人，教育一大片”的良好效果。

　　(四)推進思想政治教育課程改革

　　目前高等院校全日制大學生開設的思想政治教育課程主要有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《馬克思主義基本原理概論》、《中國近現代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》5門課程。[3]高校思想政治教育課程是引導學生樹立正確的人生觀和價值觀的重要平臺，是確保學生心理安全的必要手段。但部分高校的思想政治教育課程的設置不盡合理，教學內容和教學方法也不能適應大學生心理安全教育的需求。高校管理者必須解放思想、與時俱進、更新觀念，大膽探索新形勢下的工作方式和教學方法，運用廣大青年學生喜聞樂見的形式，提高思想政治教育課程對大學生心理安全教育的效能。

　　(五)重視大學生的人格健康教育

　　新形勢下，大學生面臨的各種問題很多，高校僅僅著重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的，還應切實關注大學生人格健康的培養(yǎng)，把健康人格教育作為心理安全教育的核心內容。重視校園文化建設，培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)、調整與控制個人情緒的能力及適應環(huán)境變化的能力，指導大學生以積極向上的陽光心態(tài)，實現自我成長，愉快學習，達到社會認可的健康人格標準。

　　(六)提升輔導員隊伍的專業(yè)化水平

　　高校心理健康教育的成效往往取決于師資隊伍的素質。心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，要推進這項工作向科學化和規(guī)范化發(fā)展，必須建立一支訓練有素、掌握相關專業(yè)知識和技能的師資隊伍。輔導員要成為大學生心理健康的引路人，僅憑熱情和愛心是遠遠不夠的，必須具有心理健康教育方面的知識和良好的專業(yè)技能，學會運用心理學方法、理論，有目的地培養(yǎng)他們形成良好的心理素質，調節(jié)心理狀態(tài)，開發(fā)學生全面發(fā)展的潛能，加大師資培訓力度，建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定，素質較高、能力較強的高校心理健康教育和心理咨詢工作隊伍，改變心理健康教育工作地位邊緣化、體系缺失、科研滯后的窘境，充分發(fā)揮大學生朋輩輔導隊伍在心理健康教育中的作用，全方位地保證大學生心理健康成長。

　　(七)建立高校與家長的聯動機制

　　大學生心理安全應是一個集學校、家庭和社會三種教育方式為一體的系統(tǒng)工程。在大學生心理安全教育方面，學校固然起著非常重要的作用，但是一個人的心理健康與否，與他的心理成長歷程密切相關，這也意味著學校教育、家庭教育、社會環(huán)境等諸多因素對大學生心理安全教育的開展具有非常重要的作用。在大學生的成長過程中，家庭教育的作用無可取代。它不僅僅是一種啟蒙教育，更是一種終身教育，所以家庭對學生的教育熏陶具有不可忽視的作用。學校和學生家長在關注大學生心理發(fā)展的過程中應該及時交換信息，共同促進大學生心理健康的發(fā)展。[4]通過建立高校與家長的聯動機制，形成多方合力，切實解決學生成長中的心理問題。

　　實踐證明，心理因素直接影響人才培養(yǎng)目標的具體實現，高校大學生的心理安全教育不可忽視。當前大學生心理安全工作任重道遠，需要高校不斷提升心理安全工作的專業(yè)化水平，形成適應自身高校的學生心理健康管理系統(tǒng)，培養(yǎng)出心理健康、人格健全、知識全面的有用之才。

　　參考文獻：

　　[1]顧歡.大學生心理安全芻議.[J].科技信息，2010(36)：65-66.

　　[2]李萍.面向新世紀的高校心理素質教育簡論.[J].鹽城師范學院學報，2000(3).

　　[3]李守可.大學生思想政治教育評價體系的反思與構建.[J].四川理工學院學報(社會科學版)，2011(5)：67-70.

　　[4]崔浩，程海波.淺析大學生心理安全問題.[J].長春金融高等?？茖W校學報，2013(2)：87-89.

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