關于社會心理學的參考論文(2)
關于社會心理學的參考論文篇二
《賞識教育過度化的社會心理學后果辨析》
〔摘要〕20世紀90年代以來，賞識教育在中國教育界得到了極力推廣。然而，因為過度強調賞識、愉快、成功、保健、安全、和諧、人性、個性等，一些兒童青少年已經(jīng)難以忍受批評、挫折、苦難、沖突、規(guī)章，一部分家長已經(jīng)難以接受孩子被批評、受挫折。因此，有必要強調中國傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代西方教育思想的融合、潤和、結合、契合。如果繼續(xù)過度強調賞識、愉快、成功、保健、個性、和諧、安全，可能會導致青少年社會適應能力下降，社會實踐能力難以發(fā)揮，社會抗挫素質結構失衡。
〔關鍵詞〕賞識教育;成功教育;過度化;社會心理學;后果
新世紀以來，網(wǎng)絡報道不乏中學生、小學生因為被教師批評而離家出走，中學生因為同學之間的玩笑而自殺，因為成績不好而絕食，幼兒園孩子因為父母要生小弟弟而絕食，威逼父母流產(chǎn)，如此等等，不一而足。很多研究將這些現(xiàn)象歸因于心理素質問題、思想品德問題、獨生子女問題等。而在筆者看來，改革開放30年來，各種進口的教育理念引導下的本土賞識教育、愉快教育、成功教育、人性化教育、個性化教育過度是主要的根源。
一、賞識教育的過度化及其后果
早在1997年，就已經(jīng)有學者在論文中使用賞識教育的概念[1]。把賞識教育概念制造成一種思潮，起源于南京市賞識老爸、中國青少年研究中心賞識教育研究室主任、南京婷婷聾童學校校長周弘的成功和宣傳。周弘的女兒因為童年生病打針造成雙耳全聾，成為殘疾人，周弘采取賞識教育，堅持鼓勵、表揚、激勵、輔導，婷婷在小學跳了兩級，會背誦圓周率小數(shù)點后一千位數(shù)字，被評為全國十佳少年，后來成為中國第一位聾人少年大學生，曾受到的接見。再后來考上研究生，并且最終成為美國哥倫比亞大學博士生。1998年，周弘[2]在《少年兒童研究》雜志發(fā)表《讓賞識回到孩子身旁──謹以此文獻給為教育孩子而困惑的父母》一文，拉開了賞識教育的序幕。查閱CNKI網(wǎng)絡，1998年至2014年間，全國各類教育學學術期刊、高校學報，特別是面向中小學幼兒園教師的各類教育學術刊物和教育方法交流雜志中，發(fā)表賞識教育學術論文、研究報告、隨筆、案例、心得、體會等15000多篇，1998年至2005年，每年30～150篇，2006年至2010年，每年500～100篇，2011年至2014年，每年1200篇，其中僅僅有4篇指出其不足[3，4]。目前，周弘已經(jīng)于2010年出版著作《賞識你的孩子》[5]，將自己的案例進行心理學、教育學的理論包裝，開辦網(wǎng)站，把賞識教育做成產(chǎn)業(yè)，到全國各地巡回演講。同時，因為教育記者的積極宣傳，教育行政部門的積極推廣，教育學者的積極張揚，致使全國中小學幼兒園形成賞識教育風潮，甚至成為基礎教育學校教學評價的指標之一。
追究其原因，就是因為我國傳統(tǒng)的教育方法批評過多，表揚過少。我國的教育思想歷來強調“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，不吃苦中苦，難為人上人”，即使有了成績，也要強調低調做人，戒驕戒躁。關于賞識教育的10000多篇實證研究、理論研究、行動研究、敘事研究、案例研究成果中，很多報告不同程度夸大了賞識教育的成效。其實，周弘在各種報告中也在強調，賞識教育不是不要批評，而是在尊重兒童人格的基礎上進行有技巧的、有藝術的批評。但是正如何英[6]指出的，有的學校提出“沒有賞識的教育是不完整的教育”“教育必須賞識”，結果造成一些家長、教師成天把“你真棒”“你太棒了”“你真聰明”掛在嘴邊，孩子發(fā)脾氣耍性子，說“真有個性”，久而久之，學生陷入自我欣賞之中，滋生虛榮、自負、驕傲心理，容不得批評，受不得挫折。當別人比自己強的時候，產(chǎn)生強烈的嫉妒心理，當家長難以滿足其虛榮心理時，產(chǎn)生任性心理。教育是一種促進人的社會化的根本途徑，無論是行為主義理論還是認知主義理論，都強調正強化和負強化的結合，獎勵和懲罰的結合、批評和表揚的結合。社會不可能到處充滿鮮花和掌聲，因此，賞識教育不能過度，過度的賞識教育會使學生走出家庭、學校后難以適應社會。確切地說，賞識教育主要適合于自卑感、挫折感很強的殘疾兒童，正常兒童的教育應該堅持表揚為主、批評為輔的教育思想。
二、成功教育的過度化及其后果
1980年的上海閘北第八中學是一個處于棚戶區(qū)的中學，學校周圍居民文化程度較低、經(jīng)濟生活困難、青少年犯罪率比較高，學校招收的學生37%有留級經(jīng)歷。時任副校長的劉京海幾乎絕望。1983年，劉京海到上海師范大學教育管理系進修期間，開始深入研究后進生的教育問題。1987年，區(qū)教育局將該校確定為“改變初中薄弱學校面貌、提高教育教學質量”的試點學校。調任區(qū)教育科學研究室主任的劉京海，通過專題研究發(fā)現(xiàn)，反復失敗是后進生產(chǎn)生學習問題的根本原因，解決的辦法是反其道而行之，變反復失敗為反復成功，消除自卑自輕、自暴自棄，變惡性循環(huán)為良性循環(huán)，他把這種教育概括為成功教育。劉京海的教育行動有效地轉變了大批學習困難學生，被國家教委列為向全國基礎教育重點推廣的三個教育科研成果之一，被海內外教育界傳播，產(chǎn)生了比較大的國際影響，成批的考察團來到閘北第八中學學習。
周蔚[7]在《上海教育》雜志發(fā)表文章指出，劉京海的教育探索，經(jīng)歷了幫助成功、嘗試成功、自主成功三個階段。1987年至1990年，劉京海以閘北區(qū)教研室副主任、主任身份開展課題研究，形成了成功教育的三個支點思想：明確的指導思想，科學的課堂教學指導策略，積極正面的評價。在這一思想指導下，成功教育成效顯著，教育教學質量大幅度提高。1990年開始，研究范圍不斷擴大，以閘北八中的一個年級為圓點，向四面八方輻射成功教育。通過對過去成功教育課堂改革的利弊進行深入分析，理順了知識、能力和人格三者的關系，為成功教育的新發(fā)展找到了突破點。2004年9月開始，劉京海開始打造托起成功的平臺，把成功教育開成連鎖店。閘北八中的教師們開始了“教與學電子平臺”的設計和研發(fā)工作和以成功教育理念為核心的文化建設工作，使學校的面貌在短期內發(fā)生了翻天覆地的變化。全國許多報刊雜志介紹了其成功教育經(jīng)驗，全國各省市自治區(qū)學習成功教育經(jīng)驗，開辦成功教育學校。閘北八中成為名校，開辦了成功教育研究所。
成功教育的主要思想有：(1)“三個相信”的教育信念，相信每個孩子都有成功的愿望，相信每個孩子都有成功的潛能，相信每個孩子都可以取得多方面的成功。(2)第一次提出成功是成功之母的思想;反復成功導致自我概念積極;自我概念積極是人格健康的核心。(3)成功教育的三個要素：積極的期望、成功的機會、鼓勵性評價。(4)成功的三個階段――幫助成功，嘗試成功，自主成功(圈養(yǎng)，散養(yǎng)，野養(yǎng));做中學、做中思、做中創(chuàng)。(5)三位一體的成功――教師、學生、家長。(6)成功教育研究的邏輯關系，問題―原因―對策―效果，主要問題―主要原因―主要對策―主要效果。劉京海說：在每一個“差生”的背后，都有一段被冤屈的歷史[8，9]。
1990年到2014年，CNKI網(wǎng)顯示，有關成功教育的論文、隨筆、報道等發(fā)表800余篇，只有1篇批評文章。筆者認為，成功教育適合于學習困難學生的教育，并不完全適合于中等和優(yōu)秀學生。過度強調積極的期望、成功的機會、鼓勵性評價，拒絕批評、拒絕挫折、拒絕失敗，不利于學生進入社會后的心理適應，不利于學生進入社會后的人生競爭，不利于學生面臨失敗的心理承受。
三、愉快教育的過度化及其后果
愉快教育是上海第一師范學校附屬小學名譽校長、特級教師倪谷音及其同事們探索總結、針對學業(yè)負擔過重問題而創(chuàng)立的一種教育理念、教育思想和教學原則。20世紀80年代起，按照鄧小平同志提出的“三個面向”教育指導思想，該校積極進行教育改革，開始愉快教育的實驗，努力實現(xiàn)教育思想、教育科研、教育質量的同步發(fā)展。1982年起，教育部多次提出減輕學生過重的學業(yè)負擔，上海市教育局又提出了提高學生素質的要求。上海第一師范學校附屬小學聯(lián)系實際，研究制訂了辦學宗旨，以使學生們都有幸福的童年作為辦學的出發(fā)點。培養(yǎng)學生在思想道德、文化知識、身體素質、心理品質等方面都有扎實的基礎，都有良好的起點，并以此制訂愉快教育的具體目標，進行教育整體改革，全面提高學生素質。
上海第一師范學校附屬小學是20世紀40年代中國近代著名教育家陳鶴琴先生創(chuàng)辦的實驗性學校。陳鶴琴先生曾引進杜威的教育思想，主持“活的教育”的實驗。新中國成立后，該校重點研究系列課題，促進兒童聰明才智的充分發(fā)展。1982年以來，為了解決學業(yè)負擔過重問題，學校提出“要使每一個孩子都有一個幸福的童年”，“讓每個學生都有美好的心靈、創(chuàng)造的才干、健壯的體魄、活潑的個性”。1987年，學?？偨Y改革實踐，形成以“愛、美、興趣、創(chuàng)造”為四個教育要素的愉快教育模式：(1) 愉快教育的辦學觀：要教會學生去做人，使每個學生都有幸福的童年，都能得到全面的發(fā)展。(2)愉快教育的學生觀：把學生看成是有獨立人格的人，把尊重學生的獨立人格看作教育的前提和對待學生的基本態(tài)度。針對學生的不同特點，引導學生生動活潑、主動地發(fā)展。(3) 愉快教育的學習觀：學習是學生本身的自主活動，一切教育影響只有通過學生自身的積極活動才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到成長和發(fā)展。(4)愉快教育的教學觀：愉快教育歷來提倡教學不只是傳授知識的過程，也是師生情感交流的過程;教學不只是要學生去繼承，還要學生去創(chuàng)造[10]。
愉快教育堅持教學與學習的學生主體性原則、教育藝術化原則、教育情感性原則、教育創(chuàng)造性原則;愉快教育的心理學基礎是移情效應、威信效應、期望效應、情感效應;愉快教育堅持課堂教學的新穎性、審美性、適宜性、科學性。愉快教育實施后，很快受到全國教育界的普遍關注與重視，許多報刊曾廣泛宣傳，先后有美國、英國、法國、德國、俄羅斯、日本、朝鮮、比利時、澳大利亞等國的教育界人士和官員前來參觀考察，成為教育界的熱點。CNKI顯示，1995年以來，關于愉快教育的論文、隨筆、經(jīng)驗總結、應用報告450余篇。
筆者認為，作為一種小學教育的理念、思想、教學模式、教學方法，愉快教育的本質是激發(fā)學生興趣、強化學習動機、活躍課堂氣氛、減輕學生負擔、提高教學效果。但過度強調學習愉快性，忽視學習艱苦性，容易使學生會產(chǎn)生錯覺，如果教師的課堂教學內容抽象，無法做到有趣，無法實現(xiàn)互動，學生就會產(chǎn)生退縮心理、埋怨心理。特別是學生進入中學、大學，學習的知識難度大、容量大，當教師不再強調教學的趣味性、愉快性，學生就會失去學習動力、學習熱情。因此，我們認為，小學教育中既要強調學習的趣味性、快樂性，還要強調學習的艱難性。否則不利于學生更高層次學習的堅持性，不利于學生進入社會后自學抽象知識的忍耐性，不利于學生走上工作崗位終身學習的守望性。
綜上所述，賞識教育是民間土產(chǎn)的教育思想，是針對殘疾兒童教育成效而總結出的教育理念、理論、模式、方法;成功教育是上海閘北第八中學針對后進生學習困難而創(chuàng)造的教育思想，是國家教育行政部門向全國中小學推廣的教育理念、理論、模式、方法;愉快教育是上海第一師范學校附屬小學針對課業(yè)負擔過重而創(chuàng)造的教育思想，也是獲得國家級教育成果獎勵的教育理念、理論、模式、方法。三種教育思想在我國中小學乃至中等專業(yè)學校、高等學校得到普遍的推廣應用，推進了我國中小學應試教育向素質教育的轉型，遏制了我國傳統(tǒng)教育思想中的專制主義傳統(tǒng)，更新了教師的教育觀念，為我國基礎教育的改革與發(fā)展作出了巨大貢獻。然而，任何事物的發(fā)展都是辨證的，任何思想理論的發(fā)展過度都會造成反面的后果。因為過度強調賞識、愉快、成功、安全、和諧、人性、個性，或者片面地理解這些理念，已經(jīng)造成中國社會、家庭、學校教育的尷尬處境。一些兒童青少年已經(jīng)難以忍受批評、挫折、苦難、沖突、規(guī)章，部分家長已經(jīng)難以接受學生被批評、受挫折，幼兒園、小學已經(jīng)成為一個安全管理逐步走向類監(jiān)獄化的教育環(huán)境，某些被溺愛的兒童青少年如果不被賞識、不“被愉快”、不“被成功”，或者面對矛盾、沖突、挫折，就會離家出走、攻擊社會、自殘自殺。因此，反思當前現(xiàn)狀，有必要強調中國傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代西方教育思想的融合、潤和、結合、契合。如果繼續(xù)過度強調賞識、愉快、成功、保健、個性、和諧、安全，就會導致未來中國青少年的社會適應能力嚴重下降，社會實踐能力難以發(fā)揮，社會抗挫素質結構失衡。
參考文獻：
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[9]劉京海，陳德華.成功教育的理論與實踐[M]. 上海教育出版社，2002(8).
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(作者單位：蘭州城市學院城市社會心理研究中心，蘭州，730070)
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