關(guān)于社會心理學(xué)的參考論文(2)
關(guān)于社會心理學(xué)的參考論文篇二
《賞識教育過度化的社會心理學(xué)后果辨析》
〔摘要〕20世紀(jì)90年代以來，賞識教育在中國教育界得到了極力推廣。然而，因?yàn)檫^度強(qiáng)調(diào)賞識、愉快、成功、保健、安全、和諧、人性、個性等，一些兒童青少年已經(jīng)難以忍受批評、挫折、苦難、沖突、規(guī)章，一部分家長已經(jīng)難以接受孩子被批評、受挫折。因此，有必要強(qiáng)調(diào)中國傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代西方教育思想的融合、潤和、結(jié)合、契合。如果繼續(xù)過度強(qiáng)調(diào)賞識、愉快、成功、保健、個性、和諧、安全，可能會導(dǎo)致青少年社會適應(yīng)能力下降，社會實(shí)踐能力難以發(fā)揮，社會抗挫素質(zhì)結(jié)構(gòu)失衡。
〔關(guān)鍵詞〕賞識教育;成功教育;過度化;社會心理學(xué);后果
新世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)報道不乏中學(xué)生、小學(xué)生因?yàn)楸唤處熍u而離家出走，中學(xué)生因?yàn)橥瑢W(xué)之間的玩笑而自殺，因?yàn)槌煽儾缓枚^食，幼兒園孩子因?yàn)楦改敢〉艿芏^食，威逼父母流產(chǎn)，如此等等，不一而足。很多研究將這些現(xiàn)象歸因于心理素質(zhì)問題、思想品德問題、獨(dú)生子女問題等。而在筆者看來，改革開放30年來，各種進(jìn)口的教育理念引導(dǎo)下的本土賞識教育、愉快教育、成功教育、人性化教育、個性化教育過度是主要的根源。
一、賞識教育的過度化及其后果
早在1997年，就已經(jīng)有學(xué)者在論文中使用賞識教育的概念[1]。把賞識教育概念制造成一種思潮，起源于南京市賞識老爸、中國青少年研究中心賞識教育研究室主任、南京婷婷聾童學(xué)校校長周弘的成功和宣傳。周弘的女兒因?yàn)橥晟〈蜥樤斐呻p耳全聾，成為殘疾人，周弘采取賞識教育，堅(jiān)持鼓勵、表揚(yáng)、激勵、輔導(dǎo)，婷婷在小學(xué)跳了兩級，會背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一千位數(shù)字，被評為全國十佳少年，后來成為中國第一位聾人少年大學(xué)生，曾受到的接見。再后來考上研究生，并且最終成為美國哥倫比亞大學(xué)博士生。1998年，周弘[2]在《少年兒童研究》雜志發(fā)表《讓賞識回到孩子身旁──謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給為教育孩子而困惑的父母》一文，拉開了賞識教育的序幕。查閱CNKI網(wǎng)絡(luò)，1998年至2014年間，全國各類教育學(xué)學(xué)術(shù)期刊、高校學(xué)報，特別是面向中小學(xué)幼兒園教師的各類教育學(xué)術(shù)刊物和教育方法交流雜志中，發(fā)表賞識教育學(xué)術(shù)論文、研究報告、隨筆、案例、心得、體會等15000多篇，1998年至2005年，每年30～150篇，2006年至2010年，每年500～100篇，2011年至2014年，每年1200篇，其中僅僅有4篇指出其不足[3，4]。目前，周弘已經(jīng)于2010年出版著作《賞識你的孩子》[5]，將自己的案例進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)的理論包裝，開辦網(wǎng)站，把賞識教育做成產(chǎn)業(yè)，到全國各地巡回演講。同時，因?yàn)榻逃浾叩姆e極宣傳，教育行政部門的積極推廣，教育學(xué)者的積極張揚(yáng)，致使全國中小學(xué)幼兒園形成賞識教育風(fēng)潮，甚至成為基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)評價的指標(biāo)之一。
追究其原因，就是因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)的教育方法批評過多，表揚(yáng)過少。我國的教育思想歷來強(qiáng)調(diào)“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，不吃苦中苦，難為人上人”，即使有了成績，也要強(qiáng)調(diào)低調(diào)做人，戒驕戒躁。關(guān)于賞識教育的10000多篇實(shí)證研究、理論研究、行動研究、敘事研究、案例研究成果中，很多報告不同程度夸大了賞識教育的成效。其實(shí)，周弘在各種報告中也在強(qiáng)調(diào)，賞識教育不是不要批評，而是在尊重兒童人格的基礎(chǔ)上進(jìn)行有技巧的、有藝術(shù)的批評。但是正如何英[6]指出的，有的學(xué)校提出“沒有賞識的教育是不完整的教育”“教育必須賞識”，結(jié)果造成一些家長、教師成天把“你真棒”“你太棒了”“你真聰明”掛在嘴邊，孩子發(fā)脾氣耍性子，說“真有個性”，久而久之，學(xué)生陷入自我欣賞之中，滋生虛榮、自負(fù)、驕傲心理，容不得批評，受不得挫折。當(dāng)別人比自己強(qiáng)的時候，產(chǎn)生強(qiáng)烈的嫉妒心理，當(dāng)家長難以滿足其虛榮心理時，產(chǎn)生任性心理。教育是一種促進(jìn)人的社會化的根本途徑，無論是行為主義理論還是認(rèn)知主義理論，都強(qiáng)調(diào)正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的結(jié)合，獎勵和懲罰的結(jié)合、批評和表揚(yáng)的結(jié)合。社會不可能到處充滿鮮花和掌聲，因此，賞識教育不能過度，過度的賞識教育會使學(xué)生走出家庭、學(xué)校后難以適應(yīng)社會。確切地說，賞識教育主要適合于自卑感、挫折感很強(qiáng)的殘疾兒童，正常兒童的教育應(yīng)該堅(jiān)持表揚(yáng)為主、批評為輔的教育思想。
二、成功教育的過度化及其后果
1980年的上海閘北第八中學(xué)是一個處于棚戶區(qū)的中學(xué)，學(xué)校周圍居民文化程度較低、經(jīng)濟(jì)生活困難、青少年犯罪率比較高，學(xué)校招收的學(xué)生37%有留級經(jīng)歷。時任副校長的劉京海幾乎絕望。1983年，劉京海到上海師范大學(xué)教育管理系進(jìn)修期間，開始深入研究后進(jìn)生的教育問題。1987年，區(qū)教育局將該校確定為“改變初中薄弱學(xué)校面貌、提高教育教學(xué)質(zhì)量”的試點(diǎn)學(xué)校。調(diào)任區(qū)教育科學(xué)研究室主任的劉京海，通過專題研究發(fā)現(xiàn)，反復(fù)失敗是后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題的根本原因，解決的辦法是反其道而行之，變反復(fù)失敗為反復(fù)成功，消除自卑自輕、自暴自棄，變惡性循環(huán)為良性循環(huán)，他把這種教育概括為成功教育。劉京海的教育行動有效地轉(zhuǎn)變了大批學(xué)習(xí)困難學(xué)生，被國家教委列為向全國基礎(chǔ)教育重點(diǎn)推廣的三個教育科研成果之一，被海內(nèi)外教育界傳播，產(chǎn)生了比較大的國際影響，成批的考察團(tuán)來到閘北第八中學(xué)學(xué)習(xí)。
周蔚[7]在《上海教育》雜志發(fā)表文章指出，劉京海的教育探索，經(jīng)歷了幫助成功、嘗試成功、自主成功三個階段。1987年至1990年，劉京海以閘北區(qū)教研室副主任、主任身份開展課題研究，形成了成功教育的三個支點(diǎn)思想：明確的指導(dǎo)思想，科學(xué)的課堂教學(xué)指導(dǎo)策略，積極正面的評價。在這一思想指導(dǎo)下，成功教育成效顯著，教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。1990年開始，研究范圍不斷擴(kuò)大，以閘北八中的一個年級為圓點(diǎn)，向四面八方輻射成功教育。通過對過去成功教育課堂改革的利弊進(jìn)行深入分析，理順了知識、能力和人格三者的關(guān)系，為成功教育的新發(fā)展找到了突破點(diǎn)。2004年9月開始，劉京海開始打造托起成功的平臺，把成功教育開成連鎖店。閘北八中的教師們開始了“教與學(xué)電子平臺”的設(shè)計(jì)和研發(fā)工作和以成功教育理念為核心的文化建設(shè)工作，使學(xué)校的面貌在短期內(nèi)發(fā)生了翻天覆地的變化。全國許多報刊雜志介紹了其成功教育經(jīng)驗(yàn)，全國各省市自治區(qū)學(xué)習(xí)成功教育經(jīng)驗(yàn)，開辦成功教育學(xué)校。閘北八中成為名校，開辦了成功教育研究所。
成功教育的主要思想有：(1)“三個相信”的教育信念，相信每個孩子都有成功的愿望，相信每個孩子都有成功的潛能，相信每個孩子都可以取得多方面的成功。(2)第一次提出成功是成功之母的思想;反復(fù)成功導(dǎo)致自我概念積極;自我概念積極是人格健康的核心。(3)成功教育的三個要素：積極的期望、成功的機(jī)會、鼓勵性評價。(4)成功的三個階段――幫助成功，嘗試成功，自主成功(圈養(yǎng)，散養(yǎng)，野養(yǎng));做中學(xué)、做中思、做中創(chuàng)。(5)三位一體的成功――教師、學(xué)生、家長。(6)成功教育研究的邏輯關(guān)系，問題―原因―對策―效果，主要問題―主要原因―主要對策―主要效果。劉京海說：在每一個“差生”的背后，都有一段被冤屈的歷史[8，9]。
1990年到2014年，CNKI網(wǎng)顯示，有關(guān)成功教育的論文、隨筆、報道等發(fā)表800余篇，只有1篇批評文章。筆者認(rèn)為，成功教育適合于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，并不完全適合于中等和優(yōu)秀學(xué)生。過度強(qiáng)調(diào)積極的期望、成功的機(jī)會、鼓勵性評價，拒絕批評、拒絕挫折、拒絕失敗，不利于學(xué)生進(jìn)入社會后的心理適應(yīng)，不利于學(xué)生進(jìn)入社會后的人生競爭，不利于學(xué)生面臨失敗的心理承受。
三、愉快教育的過度化及其后果
愉快教育是上海第一師范學(xué)校附屬小學(xué)名譽(yù)校長、特級教師倪谷音及其同事們探索總結(jié)、針對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題而創(chuàng)立的一種教育理念、教育思想和教學(xué)原則。20世紀(jì)80年代起，按照鄧小平同志提出的“三個面向”教育指導(dǎo)思想，該校積極進(jìn)行教育改革，開始愉快教育的實(shí)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)教育思想、教育科研、教育質(zhì)量的同步發(fā)展。1982年起，教育部多次提出減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，上海市教育局又提出了提高學(xué)生素質(zhì)的要求。上海第一師范學(xué)校附屬小學(xué)聯(lián)系實(shí)際，研究制訂了辦學(xué)宗旨，以使學(xué)生們都有幸福的童年作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生在思想道德、文化知識、身體素質(zhì)、心理品質(zhì)等方面都有扎實(shí)的基礎(chǔ)，都有良好的起點(diǎn)，并以此制訂愉快教育的具體目標(biāo)，進(jìn)行教育整體改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
上海第一師范學(xué)校附屬小學(xué)是20世紀(jì)40年代中國近代著名教育家陳鶴琴先生創(chuàng)辦的實(shí)驗(yàn)性學(xué)校。陳鶴琴先生曾引進(jìn)杜威的教育思想，主持“活的教育”的實(shí)驗(yàn)。新中國成立后，該校重點(diǎn)研究系列課題，促進(jìn)兒童聰明才智的充分發(fā)展。1982年以來，為了解決學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，學(xué)校提出“要使每一個孩子都有一個幸福的童年”，“讓每個學(xué)生都有美好的心靈、創(chuàng)造的才干、健壯的體魄、活潑的個性”。1987年，學(xué)校總結(jié)改革實(shí)踐，形成以“愛、美、興趣、創(chuàng)造”為四個教育要素的愉快教育模式：(1) 愉快教育的辦學(xué)觀：要教會學(xué)生去做人，使每個學(xué)生都有幸福的童年，都能得到全面的發(fā)展。(2)愉快教育的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是有獨(dú)立人格的人，把尊重學(xué)生的獨(dú)立人格看作教育的前提和對待學(xué)生的基本態(tài)度。針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。(3) 愉快教育的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生本身的自主活動，一切教育影響只有通過學(xué)生自身的積極活動才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財富，才能使學(xué)生得到成長和發(fā)展。(4)愉快教育的教學(xué)觀：愉快教育歷來提倡教學(xué)不只是傳授知識的過程，也是師生情感交流的過程;教學(xué)不只是要學(xué)生去繼承，還要學(xué)生去創(chuàng)造[10]。
愉快教育堅(jiān)持教學(xué)與學(xué)習(xí)的學(xué)生主體性原則、教育藝術(shù)化原則、教育情感性原則、教育創(chuàng)造性原則;愉快教育的心理學(xué)基礎(chǔ)是移情效應(yīng)、威信效應(yīng)、期望效應(yīng)、情感效應(yīng);愉快教育堅(jiān)持課堂教學(xué)的新穎性、審美性、適宜性、科學(xué)性。愉快教育實(shí)施后，很快受到全國教育界的普遍關(guān)注與重視，許多報刊曾廣泛宣傳，先后有美國、英國、法國、德國、俄羅斯、日本、朝鮮、比利時、澳大利亞等國的教育界人士和官員前來參觀考察，成為教育界的熱點(diǎn)。CNKI顯示，1995年以來，關(guān)于愉快教育的論文、隨筆、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、應(yīng)用報告450余篇。
筆者認(rèn)為，作為一種小學(xué)教育的理念、思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法，愉快教育的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、活躍課堂氣氛、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效果。但過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)愉快性，忽視學(xué)習(xí)艱苦性，容易使學(xué)生會產(chǎn)生錯覺，如果教師的課堂教學(xué)內(nèi)容抽象，無法做到有趣，無法實(shí)現(xiàn)互動，學(xué)生就會產(chǎn)生退縮心理、埋怨心理。特別是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)、大學(xué)，學(xué)習(xí)的知識難度大、容量大，當(dāng)教師不再強(qiáng)調(diào)教學(xué)的趣味性、愉快性，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)熱情。因此，我們認(rèn)為，小學(xué)教育中既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的趣味性、快樂性，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的艱難性。否則不利于學(xué)生更高層次學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，不利于學(xué)生進(jìn)入社會后自學(xué)抽象知識的忍耐性，不利于學(xué)生走上工作崗位終身學(xué)習(xí)的守望性。
綜上所述，賞識教育是民間土產(chǎn)的教育思想，是針對殘疾兒童教育成效而總結(jié)出的教育理念、理論、模式、方法;成功教育是上海閘北第八中學(xué)針對后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難而創(chuàng)造的教育思想，是國家教育行政部門向全國中小學(xué)推廣的教育理念、理論、模式、方法;愉快教育是上海第一師范學(xué)校附屬小學(xué)針對課業(yè)負(fù)擔(dān)過重而創(chuàng)造的教育思想，也是獲得國家級教育成果獎勵的教育理念、理論、模式、方法。三種教育思想在我國中小學(xué)乃至中等專業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校得到普遍的推廣應(yīng)用，推進(jìn)了我國中小學(xué)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，遏制了我國傳統(tǒng)教育思想中的專制主義傳統(tǒng)，更新了教師的教育觀念，為我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。然而，任何事物的發(fā)展都是辨證的，任何思想理論的發(fā)展過度都會造成反面的后果。因?yàn)檫^度強(qiáng)調(diào)賞識、愉快、成功、安全、和諧、人性、個性，或者片面地理解這些理念，已經(jīng)造成中國社會、家庭、學(xué)校教育的尷尬處境。一些兒童青少年已經(jīng)難以忍受批評、挫折、苦難、沖突、規(guī)章，部分家長已經(jīng)難以接受學(xué)生被批評、受挫折，幼兒園、小學(xué)已經(jīng)成為一個安全管理逐步走向類監(jiān)獄化的教育環(huán)境，某些被溺愛的兒童青少年如果不被賞識、不“被愉快”、不“被成功”，或者面對矛盾、沖突、挫折，就會離家出走、攻擊社會、自殘自殺。因此，反思當(dāng)前現(xiàn)狀，有必要強(qiáng)調(diào)中國傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代西方教育思想的融合、潤和、結(jié)合、契合。如果繼續(xù)過度強(qiáng)調(diào)賞識、愉快、成功、保健、個性、和諧、安全，就會導(dǎo)致未來中國青少年的社會適應(yīng)能力嚴(yán)重下降，社會實(shí)踐能力難以發(fā)揮，社會抗挫素質(zhì)結(jié)構(gòu)失衡。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃野坪.利用賞識教育法做好后進(jìn)生工作[J]. 鹽城師專學(xué)報，1997(04).
[2]周弘.讓賞識回到孩子身旁──謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給為教育孩子而困惑的父母[J]. 少年兒童研究，1998(1).
[3]常玉華.賞識教育不是萬能的[J]. 課程教學(xué)研究，2014(4).
[4]裴媛媛.賞識教育存在的誤區(qū)與對策[J]. 甘肅教育，2013(21).
[5]周弘.賞識你的孩子[J]. 廣州：廣東科技出版社，2010.
[6]何英.賞識教育也要說不[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師)，2015(1).
[7]周慰.故事 劉京海：“成功教育”的成功[M]. 上海教育，2008年(11月B).
[8]劉京海.成功教育[M]. 福建教育出版社，2001(7).
[9]劉京海，陳德華.成功教育的理論與實(shí)踐[M]. 上海教育出版社，2002(8).
[10]倪谷音.我和愉快教育[M]. 上海教育出版社，1997(1).
(作者單位：蘭州城市學(xué)院城市社會心理研究中心，蘭州，730070)
關(guān)于社會心理學(xué)的參考論文相關(guān)文章：