幼兒心理健康教育淺探論文

　　目前心理問題已成為我國的社會問題，尤其是幼兒心理健康問題已經(jīng)成為不容忽視的嚴(yán)重問題。幼兒心理健康問題的產(chǎn)生與社會結(jié)構(gòu)、家庭狀況和教育方式有著必然的聯(lián)系，值得認(rèn)真關(guān)注。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒心理健康教育淺探論文，希望大家喜歡!

　　幼兒心理健康教育淺探論文篇一

　　《我國幼兒心理健康教育芻議》

　　摘要：心理健康是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。目前心理問題已成為我國的社會問題，尤其是幼兒心理健康問題已經(jīng)成為不容忽視的嚴(yán)重問題。幼兒心理健康問題的產(chǎn)生與社會結(jié)構(gòu)、家庭狀況和教育方式有著必然的聯(lián)系，值得認(rèn)真關(guān)注。本文通過對我國幼兒心理健康教育存在問題的分析，提出開展我國幼兒心理健康教育的對策建議，以期對進(jìn)一步加強(qiáng)我國幼兒心理健康教育有所啟迪。

　　關(guān)鍵詞：中國; 幼兒; 心理健康; 教育; 研究

　　心理健康是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。目前心理問題已成為我國的社會問題，尤其是幼兒心理健康問題已經(jīng)成為不容忽視的嚴(yán)重問題，幼兒心理健康問題的產(chǎn)生與社會結(jié)構(gòu)、家庭狀況和教育方式有著必然的聯(lián)系，值得認(rèn)真關(guān)注?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。”我國早期幼兒教育因受“應(yīng)試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護(hù)養(yǎng)，而輕視對幼兒心理健康的教育。2010年全國第六次人口普查結(jié)果表明我國0—14歲兒童有2.2億人，根據(jù)近年來有關(guān)報(bào)道發(fā)現(xiàn)：我國兒童行為問題的檢出率則在13.97—19.57%之間，大約在3000—4300萬人左右，這是多么龐大的群體。問題幼兒的表現(xiàn)為：多動、違紀(jì)、焦慮、抑郁、任性、孤僻等，其中，留守兒童、單親兒童、獨(dú)生子女的心理行為問題尤為突現(xiàn)。以北京為例，上個(gè)世紀(jì)80年代北京地區(qū)兒童行為問題檢出率為8.3%，90年代為12.9%，到了本世紀(jì)北京中關(guān)村部分重點(diǎn)兒童行為問題檢出率上升為18.2%，兒童行為問題的不斷攀升，已經(jīng)引起了專家和有關(guān)部門的高度重視，這些心理不健康的問題已經(jīng)嚴(yán)重地影響到了我國未來人才的素質(zhì)，由此可見，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期，幼兒階段年齡在3—6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段，因此在這一階段加強(qiáng)對幼兒實(shí)施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的。積極開展幼兒心理健康教育，完善幼兒心理健康教育機(jī)制，是教育工作的重要任務(wù)，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理對于培養(yǎng)我國未來人才具有極其重要的意義。本文通過對我國幼兒心理健康教育存在問題的分析，提出開展我國幼兒心理健康教育的對策建議，以期對進(jìn)一步加強(qiáng)我國幼兒心理健康教育有所啟迪。

　　一、我國幼兒心理健康教育存在的問題

　　幼兒期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期，但由于傳統(tǒng)教育觀念和文化等各種因素的影響，致使目前幼兒中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少幼兒還存在種種心理和行為偏差。究其原因，幼兒的心理健康教育從管理者到教師和家長中普遍還存在模糊認(rèn)識，對健康的認(rèn)識存在一些片面性，忽略了幼兒心理健康的重要性。

　　(一)幼兒心理健康教育認(rèn)識不到位

　　雖然心理健康教育在我國已有一定的發(fā)展史，幼兒心理健康教育也受到了前所未有的重視，但是幼兒心理健康教育在我國還是一個(gè)新生事物，在許多方面幼兒心理健康教育認(rèn)識還不到位。只能在摸索中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。再加上目前我國有關(guān)幼兒心理健康教育的理論比較薄弱，相關(guān)的積淀不夠深厚，這就導(dǎo)致我國的幼兒心理健康教育在理論上比其他國家落后，無法形成一個(gè)完整的理論和實(shí)踐體系，我國有些幼兒教育機(jī)構(gòu)只是在指導(dǎo)幼兒園開展心理健康教育時(shí)，只是采用一些零散的書籍。我國專門從事幼兒心理健康教育理論研究的人員不多，幼兒園在對幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，往往會忽視對一些引進(jìn)資料理解和消化。這樣，理論的高要求與普遍的理論水平低下就形成了矛盾。一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時(shí)，則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中。這種狀況帶來的后果，不僅沒有對癥下藥，還有可能惡化幼兒的心理問題。我們提倡的是在對幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不僅要消化和理解教育家和外國專家有關(guān)幼兒心理健康教育的理論，而且要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，有針對性地解決幼兒出現(xiàn)的心理問題。

　　(二)幼兒心理健康教育師資不達(dá)標(biāo)

　　目前，大多從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師。但在我國大多數(shù)地區(qū)，大多數(shù)幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。有不少幼兒園園長和專任教師中，雖然取得《專業(yè)合格證書》，但由于在校學(xué)習(xí)時(shí)對幼兒心理知識學(xué)的少且較為膚淺，缺乏扎實(shí)的幼兒心理健康教育知識，很難達(dá)到國家規(guī)定的幼兒心理健康教育師資的標(biāo)準(zhǔn)，因而時(shí)常對幼兒心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措和困惑。既不能對幼兒出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無法預(yù)見幼兒心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。幼兒園教師平時(shí)任務(wù)也較繁重，除了擔(dān)任教育教學(xué)工作以外，還要照顧幼兒的一些生理和心理需要。對幼兒進(jìn)行專門的心理健康教育本來就會加重幼兒教師的負(fù)擔(dān)，在沒有受過任何專業(yè)訓(xùn)練的情況下對幼兒進(jìn)行心理健康教育，其難度不言而喻，效果也顯而易見。因此，受過系統(tǒng)幼兒心理健康教育專業(yè)知識訓(xùn)練的教師匱乏，成了當(dāng)前我國幼兒心理健康教育發(fā)展的最大障礙。專門師資力量的缺乏會導(dǎo)致幼兒園心理健康教育的水平停滯不前，而且會使幼兒園的心理健康教育陷入困境當(dāng)中。很多幼兒園由于缺乏專業(yè)的心理教師，無法正常地在幼兒中開展心理開導(dǎo)，心理健康教育的模式、目標(biāo)和內(nèi)容的建立就任重而道遠(yuǎn)了。

　　(三)幼兒心理健康教育模式不完善

　　國家盡管一再強(qiáng)調(diào)幼兒心理健康教育的重要性，但由于一些地方觀念和實(shí)踐的滯后，對幼兒心理健康教育的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于人們認(rèn)識上的誤差，造成主觀和客觀的矛盾，即主觀上充分認(rèn)識到幼兒心理健康教育的重要性，但客觀上只是做到滿足幼兒的生理和物質(zhì)條件的需要，而忽視了幼兒心理健康的真正內(nèi)在的需要。而且，由于實(shí)踐過程的局限性，我國有關(guān)幼兒心理健康的教育和研究長期停留在生物→醫(yī)學(xué)模式上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物→心理→社會→教育協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變。部分幼兒教育工作者在工作中將幼兒心理健康教育成人化，常常借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來進(jìn)行幼兒心理健康的教育。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。有些幼兒園的老師在對一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響。一些幼兒教師由于缺乏專門的心理學(xué)知識和缺乏經(jīng)驗(yàn)，對幼兒出現(xiàn)的心理問題看成是普通的個(gè)人習(xí)慣問題。相當(dāng)多的幼兒心理健康教育被簡單地用德育工作來代替，他們常常把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題，所用的方法也只是思想品德中的談話、說服和勸導(dǎo)等方法。

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