積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在美國心理學(xué)界興起的一個新的研究領(lǐng)域。創(chuàng)始人是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁・塞里格曼，他主張心理學(xué)應(yīng)研究人類積極的品質(zhì)，促進(jìn)個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的積極心理學(xué)與教學(xué)相關(guān)的論文2500字，希望大家喜歡!

　　積極心理學(xué)與教學(xué)相關(guān)的論文2500字篇一

　　《淺談積極心理學(xué)在教學(xué)中的運用》

　　摘 要：調(diào)查顯示：學(xué)生不良情緒的80%來自身邊的長者。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)建積極快樂的氛圍，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，體驗成功的愉悅，讓積極的情緒占據(jù)主導(dǎo)地位，以此培養(yǎng)學(xué)生的健全人格與綜合能力，提升學(xué)生的幸福感和成就感。

　　關(guān)鍵詞：快樂氛圍;潛能;幸福感;方法

　　積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在美國心理學(xué)界興起的一個新的研究領(lǐng)域。創(chuàng)始人是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁・塞里格曼，他主張心理學(xué)應(yīng)研究人類積極的品質(zhì)，即如何充分挖掘人固有的潛能、力量和美德，促進(jìn)個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。賽林格曼曾提出一個著名的公式：總幸福指數(shù)=先天的遺傳素質(zhì)+后天的環(huán)境+你能主動控制的心理力量。其英文的表達(dá)：H=S+C+V 。可見幸福是一種主觀的東西。那么我們的幸福感從何而來?

　　科學(xué)證實：一部分來自遺傳，大約占48%。遺傳學(xué)的研究結(jié)果表明：遺傳對人的體力、智力、氣質(zhì)、疾病是有一定影響的。

　　其次來自于模因(早期生活經(jīng)歷)。早期生活經(jīng)歷對個人性格、品格特征的形成，起到重要作用，這是第二種遺傳，即父母以及環(huán)境的“模因”給你的“天賦”。家庭是個性形成的根源，“制造人格的工廠”，來源父母對子女的潛移默化。心理學(xué)家霍華德・加德納指出：生命初期，兒童對世界形成了根深蒂固的理論。這些理論的形成無需經(jīng)過正規(guī)教育――我們稱之為自然或者“本能”的理論。這些理論中有些是正確的，有些顯然是錯誤的，早期形成的理論、觀念都抗拒改變。可見，先天遺傳、后天環(huán)境和你能主動控制的心理力量對一個人積極地心理品質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。

　　積極心理學(xué)強調(diào)環(huán)境的影響，認(rèn)為個人的經(jīng)驗獲得與成長是在與環(huán)境的積極互動中得到體現(xiàn)的，良好的環(huán)境可以塑造人積極的個性。因此在后天環(huán)境的教育中，教師對學(xué)生健全人格的形成影響重大，所以教師要努力創(chuàng)建積極快樂的氛圍，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，使其在課堂上充分體驗成功帶來的愉悅，讓積極的情緒占據(jù)主導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的幸福感和成就感。

　　調(diào)查顯示：學(xué)生不良情緒的80%來自身邊的長者(老師和家長)。我們不會忘記：臺灣作家三毛，人生那么成功，為什么卻最后走向不歸路?是少年時代深深印在腦海中的不快樂，給她的人生奠定了灰色的基調(diào)。那時因為她的數(shù)學(xué)功課不好，老師經(jīng)常言行侮辱，畫黑眼圈，罰站、罰跑等，使她的自尊心受到極大地傷害，反抗的結(jié)果是被教師趕出學(xué)校。后來是媽媽的家教，讓她發(fā)揮出了自己的特長，感受到一些生命的價值和意義。可見教師的不慎，一旦給學(xué)生人生的底色涂上了灰暗的色彩，人生就會至此不再亮麗。教師的言行，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格的養(yǎng)成。

　　一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)關(guān)注積極心理學(xué)。樹立這樣一個理念：每個學(xué)生都蘊藏著積極的人格品質(zhì)，具有自我管理、自我導(dǎo)向的能力。他們期待有積極的心理體驗，包括主觀幸福感等。教師在授課和對學(xué)生的評價過程中，應(yīng)讓學(xué)生充滿正面的期待。例如同一門課，我會針對不同專業(yè)學(xué)生的特點，提供合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用案例分析、小組討論和實訓(xùn)等多種教學(xué)手段，展示個人和小組的智慧，教師積極恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，讓學(xué)生在教師期待的眼神和行為中感受被重視、被贊許、被肯定，在積極的參與中獲得主觀幸福感、成就感的積極的情緒體驗，形成積極的心理。因為從心理學(xué)的角度看，人是一種需要不斷被欣賞和認(rèn)可的社會性動物，任何一個人都渴望得到別人的欣賞和認(rèn)可。正面期待在心理學(xué)上也稱為“期待效應(yīng)”“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”，它認(rèn)為每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。

　　不難看到，近幾年高校擴(kuò)招，視野開闊、思維和行為難控制的學(xué)生多了。我們經(jīng)常目睹這樣的場景：老師在臺上口干舌躁，而學(xué)生或者酣然入眠，或談笑風(fēng)生，或津津有味地聽隨身聽，或者心無旁騖地看閑書……

　　網(wǎng)絡(luò)使他們獲取信息輕松，且易接受新鮮事物，容易給教師造成教學(xué)的壓力，再加上個別學(xué)生的不良行為、厭學(xué)情緒、較差的學(xué)習(xí)成績以及對教師的不良態(tài)度都是教師每天要面對的難題。講淺，不屑一顧;講深，不可理喻。人在課堂，心已飛出很遠(yuǎn)。教師該怎么去做才能創(chuàng)造使學(xué)生積極向上、愿意合作學(xué)習(xí)、能夠互相鼓勵和互相肯定的課堂氛圍呢?

　　1. 教師要具有積極而穩(wěn)定的教育心境，積極地愛學(xué)生。因為只有幸福的教師，才是教育的幸運。教師要在積極的的狀態(tài)中，在顯示出對所有學(xué)生高期望的同時，也要相信自己是個好老師，而且以身為專業(yè)的教育者而自豪，把工作當(dāng)作一種快樂。教師的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、樂觀、積極，將影響教師整個心理狀態(tài)及行為，也關(guān)系到教育教學(xué)的工作效果。

　　2. 教師要具備良好的教育認(rèn)知水平。如敏銳的觀察力，客觀了解學(xué)生的能力;具有獲取信息、適宜的傳遞信息和有效運用信息的能力;具有創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)活動的能力。能面對現(xiàn)實，勇于打破舒適圈，接納新思想!積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。

　　3. 教師要掌控好自己的情緒與情感，營造和諧的教育人際關(guān)系

　　人的心理問題，首先是對所處環(huán)境人的適應(yīng)，能正確處理與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，重要的是師生關(guān)系。試想，你把班級空氣搞成了“毒氣”，你怎么去呼吸?一個過分和學(xué)生較勁的老師是心理不健康的表現(xiàn)。教師影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格的養(yǎng)成，其實反過來學(xué)生也影響教師的職業(yè)態(tài)度、身心健康。教師心理支撐的力量，很大一部分來自于學(xué)生，是你價值的體現(xiàn)，學(xué)生需要你，是老師內(nèi)心莫大的安慰。教師要具備健全的人格，與他人和諧相處，積極態(tài)度多與消極態(tài)度。永遠(yuǎn)不要做氣氛和情緒的污染者，讓環(huán)境因我的存在而更加美好。

　　4. 能適應(yīng)和改造教育環(huán)境

　　教師傳統(tǒng)的角色是傳道、授業(yè)、解惑，位尊而權(quán)威，師道尊嚴(yán)。知識的占有者，具有權(quán)威性、控制性、管理性和人格的優(yōu)越性。課堂成了“教堂”而非“學(xué)堂”。

　　課改賦予的教師的新角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)航者、促進(jìn)者，是儲存特定知識的硬盤。由教學(xué)中的“主角”轉(zhuǎn)向平等中的“首席”，是教練，積極的參與其中，給予學(xué)生支持和幫助，師生互動學(xué)習(xí)，形成一個共同體。我們熟知的哈佛案例教學(xué)法就是讓學(xué)生“帶著問題來，帶著問題走。”上課時指定一學(xué)生說明案例，分析問題并提出解決問題的手段，或者指出實現(xiàn)公司目標(biāo)的方法和途徑。然后其他學(xué)生從自己的角度來分析同一個案例，闡述自己的看法、分析、措施。學(xué)生們?yōu)榱四軤幍冒l(fā)言的機會，往往是唇槍舌劍，互不相讓。教室里經(jīng)常氣氛熱烈，教授則努力控制局面，引導(dǎo)發(fā)言。有時教授不得不采取強硬手段，以使討論能夠繼續(xù)進(jìn)行下去。難怪哈佛會培養(yǎng)出8位美國總統(tǒng)，34名諾貝爾獎金獲得者和32名普利策獎獲得者。此外，還出了一大批知名的學(xué)術(shù)創(chuàng)始人、世界級的學(xué)術(shù)帶頭人、文學(xué)家、思想家如杰羅姆・布魯納、喬治・梅奧等。著名外交家、美國前國務(wù)卿亨利・基辛格也出自哈佛。我國近代，也有許多科學(xué)家、作家和學(xué)者曾就讀于哈佛大學(xué)，如竺可楨、楊杏佛、林語堂、梁實秋、梁思成等。由此我想到了蝴蝶效應(yīng)：人的變化過程雖是漸進(jìn)的，效果卻是革命性的。

　　5. 教學(xué)評價要完善。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志、人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等也需要予評價;評價的方法與手段要多元化;讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的過程和評價中。例如在公共關(guān)系的教學(xué)中，通過推銷你自己、公關(guān)專題演講、危機處理、我喜愛的一座建筑、參觀分析企業(yè)形象塑造以及文化建設(shè)等大量的實訓(xùn)，讓學(xué)生的心靈得到一次次的磨礪，提升學(xué)生的自信心和綜合實力;特別是結(jié)合專業(yè)特點，開展的“我的創(chuàng)業(yè)計劃”專題活動，我班同學(xué)作品在參賽中獲得自治區(qū)“創(chuàng)業(yè)杯”二等獎。一位學(xué)生當(dāng)自己的成果被肯定，感受到被關(guān)懷重視，就會獲得積極的心理體驗，這種成就感、幸福感會不期而遇，即在生命的每一天，遇到最好的自己。(作者單位：內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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