女大學(xué)生心理健康教育淺析論文(2)
女大學(xué)生心理健康教育淺析論文篇二
《轉(zhuǎn)專業(yè)女大學(xué)生心理健康教育研究》
摘要：轉(zhuǎn)專業(yè)女大學(xué)生是女大學(xué)生中的一部分特殊人群。本文以南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)管院轉(zhuǎn)專業(yè)女大學(xué)生為例，通過問卷調(diào)查、訪談等方法，發(fā)現(xiàn)她們身上所存在的強迫、抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感等一系列心理健康方面的問題。針對這些問題，如何引導(dǎo)使其更快更好地成長是本文分析的重點。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)專業(yè);心理健康教育;分析
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2015)42-0049-02
隨著越來越多的知識青年女性跨入了大學(xué)的校門，她們成長的環(huán)境更為復(fù)雜，面臨的挑戰(zhàn)更為嚴峻，加之社會環(huán)境的影響，容易產(chǎn)生心理問題。本文選取了南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)管院轉(zhuǎn)專業(yè)女大學(xué)生人群作為研究對象。經(jīng)管類專業(yè)因其專業(yè)特性，女生占有超過半數(shù)的比例。轉(zhuǎn)專業(yè)女大學(xué)生是經(jīng)管院女大學(xué)生中的一部分特殊人群。學(xué)校給她們提供了這樣一個平臺，使她們能夠如愿轉(zhuǎn)入經(jīng)管院心儀的專業(yè)。然而，在轉(zhuǎn)入新的專業(yè)后，受到性別和情緒情感等各種因素的影響，這部分轉(zhuǎn)專業(yè)的女大學(xué)生在適應(yīng)新環(huán)境、專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生工作和人際關(guān)系處理等方面常出現(xiàn)困擾，由此也引發(fā)了一系列心理健康方面的問題。
一、調(diào)查了解轉(zhuǎn)專業(yè)女大學(xué)生存在的心理問題
我們向南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)管院各年級139名轉(zhuǎn)專業(yè)女大學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷。通過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析以及訪談，我們發(fā)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)專業(yè)的女生主要存在以下幾方面的心理問題：
1.新的環(huán)境不適應(yīng)。(1)我們的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示有56名(約占40.2%)受訪女生因為不能正確面對新環(huán)境，難以融入新集體而產(chǎn)生戀舊心理;(2)調(diào)查訪談對象中有31名女生(約占22.3%)覺得轉(zhuǎn)入經(jīng)管院的生活并非理想中的那樣豐富多彩，理想與現(xiàn)實的反差產(chǎn)生了失落心理;(3)有部分受訪者(19人，約占13.7%)感到經(jīng)管院里人才濟濟，不能適當定位自己而產(chǎn)生困惑心理。
2.學(xué)習(xí)方面。由于對所轉(zhuǎn)入的新專業(yè)了解還不夠深，專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱。尤其是“宏微觀經(jīng)濟學(xué)”、“財務(wù)會計學(xué)”等專業(yè)性較強的學(xué)科，與所轉(zhuǎn)入班級原來的學(xué)生存在一定的差距。我們的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示：有62名(約占44.6%)受訪女生覺得轉(zhuǎn)入所學(xué)專業(yè)后所學(xué)的專業(yè)知識很難，學(xué)起來較吃力;有35名受訪女生(約占25.2%)覺得現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)知識有點難，多下點功夫基本能趕上;有33名受訪女生(約占23.7%)覺得現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)知識不怎么難，和轉(zhuǎn)專業(yè)前的知識難度差不多，基本能跟上老師上課的進度;僅有9名受訪女生(約占6.5%)覺得轉(zhuǎn)專業(yè)后所學(xué)知識容易，老師講什么內(nèi)容都能跟得上。通過對調(diào)查和訪談的結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)：很多轉(zhuǎn)專業(yè)的女生由于對學(xué)習(xí)成績、考試結(jié)果過于擔憂而產(chǎn)生了焦慮心理;有些轉(zhuǎn)專業(yè)的女生覺得自己學(xué)習(xí)上再怎么努力也一定不如別的同學(xué)而產(chǎn)生了自卑心理。
3.人際關(guān)系。轉(zhuǎn)專業(yè)的女生們到了新的班集體中，由于種種原因，很難立刻就融入到新的班集體中，在一些班集體活動中就總覺得自己只是“旁觀者”。因此，通過問卷調(diào)查和個別訪談我們發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系問題也是轉(zhuǎn)專業(yè)女生們所面臨的另一大問題，由此也產(chǎn)生了一系列心理方面的問題：(1)抑郁心理。女大學(xué)生的抑郁心理往往由于不善交際、缺少朋友而產(chǎn)生。這種心理使她們遇事總往壞處想，不愉快的事情常在心頭縈繞不去，學(xué)習(xí)、做事心不在焉，嚴重者還會產(chǎn)生失眠、厭食、輕生等現(xiàn)象。受訪女生中，就有15人(約占10.8%)坦言自己曾有過類似的心理困惑。(2)膽怯害羞心理。通過對轉(zhuǎn)專業(yè)女生的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)：約有一半的轉(zhuǎn)專業(yè)女生在班級活動及和新同學(xué)及舍友的相處中總是小心翼翼、敏感拘束，喜歡回避矛盾，害怕當眾出丑，嚴重影響了個人才能的充分發(fā)揮;(3)強烈的自我意識心理。參與本次問卷調(diào)查的女生在回答“你對待新同學(xué)或舍友提出的意見會怎么樣”這個問題時，有16名女生(約占11.5%)選擇“不接受”;有49名女生選擇“視情況而定”;有74名女生選擇“虛心接受并改正”(約占53.3%)。(4)自負心理。自負是過高估計自己能力的一種心理表現(xiàn)。我們從問卷調(diào)查的結(jié)果及同部分女生的交談中了解到：轉(zhuǎn)入經(jīng)管院的很多女生大一時在自己原來的院系、班級中都是成績名列前茅的，這使得部分女生在轉(zhuǎn)入經(jīng)管院后仍然抱有自我優(yōu)越感，在與新同學(xué)的交往中往往不考慮別人的感受。這種心理使她們很難與新班級同學(xué)相處，與班級同學(xué)的人際關(guān)系出現(xiàn)問題。
二、轉(zhuǎn)專業(yè)女大學(xué)生心理問題的教育對策
針對我們所發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)專業(yè)女大學(xué)生所存在的一系列心理問題，我們應(yīng)做好以下幾方面工作：
1.搞好宣傳教育，預(yù)防心理問題。(1)面向全校女生開設(shè)女性青春期心理衛(wèi)生知識系列課程，預(yù)防心理疾患的發(fā)生。(2)經(jīng)管院可以結(jié)合本院女生較多的實際情況，開展女大學(xué)生心理健康教育系列講座。這也可以幫助解答轉(zhuǎn)專業(yè)女生所遇到的各種心理困惑。(3)其他形式的心理衛(wèi)生宣傳教育活動。通過發(fā)放宣傳材料、播放音像資料、辦心理衛(wèi)生宣傳欄等方法對轉(zhuǎn)專業(yè)女大學(xué)生進行心理衛(wèi)生宣傳教育，使她們能夠開闊視野，提高心理素質(zhì)。(4)結(jié)合當前正在進行的社會主義核心價值觀教育，加強對轉(zhuǎn)專業(yè)女生的世界觀、人生觀、價值觀的教育和引導(dǎo)，使轉(zhuǎn)專業(yè)的女大學(xué)生們都能夠正確認識人生的價值和意義，積極面對人生中的各種問題，并尋求積極的解決途徑，樹立生活的自信，成才成人，培養(yǎng)健康的人格。
2.引導(dǎo)轉(zhuǎn)專業(yè)女大學(xué)生形成客觀正確的自我評價。心理學(xué)研究表明：個人的自我評價越接近實際，自我產(chǎn)生的心理障礙就越少，適應(yīng)社會的能力就越強。反之，過分地高估或者低估自我，就會在實踐中出現(xiàn)焦慮、緊張不安以及狂妄自大等不良心理狀態(tài)[2]。因此，要解決經(jīng)管院轉(zhuǎn)專業(yè)女大學(xué)生的心理問題，就必須引導(dǎo)她們學(xué)會客觀、全面、正確地認識自我、評價自我。(1)自我反思。針對自己在轉(zhuǎn)專業(yè)后出現(xiàn)的問題進行認真、冷靜、理智的自我思考，做出客觀評價，及時發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，及早解決問題。(2)社會比較。在生活和學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)專業(yè)女大學(xué)生往往通過與他人比較來確定衡量自己的標準，尤其是與自己條件相仿、情況類似的人，從而比較客觀地認識自我，做出類似的自我判斷，幫助自己做出更加客觀、全面的判斷。(3)心理測驗。轉(zhuǎn)專業(yè)女大學(xué)生可以在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，選擇相應(yīng)的標準化心理量表進行測驗，根據(jù)測驗結(jié)果，更加清晰地認識自我，明確自我定位，從而減少心理問題的出現(xiàn)。
3.學(xué)校要選擇優(yōu)秀的相關(guān)專業(yè)課老師為轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)習(xí)上有困難的女生開設(shè)專門的輔導(dǎo)課程，幫助其克服學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)性，增強自信心。由于轉(zhuǎn)專業(yè)女生各自原來的學(xué)習(xí)背景不同，她們轉(zhuǎn)入新的專業(yè)后，其專業(yè)知識素養(yǎng)也存在著一定的差距。很多女生在面對“財務(wù)會計學(xué)”、“宏微觀經(jīng)濟學(xué)”等專業(yè)性比較強的學(xué)科時，往往有很大的學(xué)習(xí)壓力。任課老師利用豐富的知識、出色的才能、優(yōu)秀的品質(zhì)、靈活的教學(xué)方法促使學(xué)生的行為、情感向積極方面轉(zhuǎn)化[3]。針對經(jīng)管院轉(zhuǎn)專業(yè)女大學(xué)生的特殊情況，學(xué)校要選擇經(jīng)管學(xué)院較為優(yōu)秀的相關(guān)專業(yè)課老師為轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)習(xí)上有困難的女生開設(shè)專門的輔導(dǎo)課程。任課老師要多鼓勵、多疏導(dǎo)，幫助其克服學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)性，增強她們學(xué)習(xí)的自信心，使她們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，避免各種因?qū)W習(xí)上的不適應(yīng)而引起的心理問題。
4.協(xié)調(diào)改善轉(zhuǎn)專業(yè)女生所在班級同學(xué)間以及宿舍成員的人際關(guān)系，加強同學(xué)間信息交流的通暢。轉(zhuǎn)專業(yè)的女大學(xué)生進入新的班集體、新的宿舍，相互之間尤其要加強溝通、交流，處理好彼此間的人際關(guān)系。(1)在新的班集體和宿舍，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生之間以平等的態(tài)度對待每一個人，不搞“小團體”，使同學(xué)之間盡量處在一種“不即不離”的狀態(tài)。(2)每個人都有自己的秘密，也有好奇心。對于同學(xué)之間的隱私，要教育學(xué)生們不要想方設(shè)法去探求。即使知道同學(xué)或者舍友的某些隱私，也要守口如瓶。將同學(xué)或者舍友的隱私告訴他人不僅是對同學(xué)或舍友的不尊重，也是不道德的，這種做法也會嚴重影響同學(xué)之間的人際關(guān)系。(3)鼓勵轉(zhuǎn)專業(yè)女生們積極參加班級的集體活動。班集體的活動不單純是一個活動，更是同學(xué)之間聯(lián)絡(luò)感情的重要形式。教師應(yīng)該鼓勵轉(zhuǎn)專業(yè)女生積極參與配合新的班集體的活動，讓自己盡快融入到新班級的大集體中。(4)班主任及輔導(dǎo)員平時要多鼓勵班級同學(xué)之間互相幫助。轉(zhuǎn)專業(yè)女生發(fā)現(xiàn)班集體同學(xué)有困難要主動幫助，自己遇到困難也要主動求助，有時求助反而能表明你對別人的信任，能夠融洽同學(xué)之間的關(guān)系，加深感情。(5)班主任、輔導(dǎo)員老師，可以經(jīng)常對轉(zhuǎn)專業(yè)女生進行“社會適應(yīng)教育”，指導(dǎo)她們學(xué)習(xí)人際交往技巧，掌握處理人際關(guān)系的原則，使轉(zhuǎn)專業(yè)女生和班級其他同學(xué)之間本著真誠、尊重、平等、相容的態(tài)度相互交往，使同學(xué)們生活在一個和諧融洽的人際關(guān)系氛圍中。
三、結(jié)語
大學(xué)生處在成長成才的關(guān)鍵時期，在社會轉(zhuǎn)型逐步推進、社會競爭日益激烈、社會發(fā)展日新月異的時代背景下，更容易產(chǎn)生心理困擾，引發(fā)心理問題。大學(xué)生心理健康的好壞直接影響到高校人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，進而深刻影響到各界人才戰(zhàn)略能否得以實現(xiàn)。
要提高一所普通高校的綜合實力，學(xué)校不僅要做好教學(xué)、科研、招生、心理、就業(yè)等各方面工作，同時也要廣泛關(guān)注各種類型的學(xué)生。轉(zhuǎn)專業(yè)女大學(xué)生是經(jīng)管院女大學(xué)生中的一部分特殊人群，由于其學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)強度、職業(yè)要求、職業(yè)期望等的特殊性，她們的心理狀況體現(xiàn)出不同于其他學(xué)生的一些特點。廣大高校要十分關(guān)注轉(zhuǎn)專業(yè)女大學(xué)生這一特殊的大學(xué)生人群，群策群力，調(diào)動各方面積極因素，真正地整合資源、形成合力，共同促進轉(zhuǎn)專業(yè)女大學(xué)生及所有女大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。
參考文獻：
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[2]周平，沈建芬.地方高校大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查與分析[J].黑龍江高教研究，2006，(6).
[3]辛幸云.女大學(xué)生心理問題及教育對策研究[J].教育理論與實踐，2005，(06).
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